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摘 要：集体教学活动是幼儿园教学中最为重要的方式之一，在教学过程中，集体活动的组织和设计形式直接影响着幼儿园的教学质量。因此，教师应加强针对集体教学活动的研究，在依据幼儿基本年龄特点设计活动的基础上结合幼儿身边的事物进行活动的开展，在实际参与活动的过程中锻炼幼儿的智力水平和动手能力，促使幼儿养成良好的生活和学习习惯。本文从幼儿园的集体教学活动出发，主要讨论了集体教学活动的组织和优化策略。
关键词：幼儿园;集体教学活动;教学策略
集体教学活动是在教师的带领、指导下，全班幼儿一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体教学活动的进行有助于幼儿在集体活动的参与过程中进行知识的摄取，能够有效发展幼儿的语言能力、与人交往的能力，促进幼儿的自我发展与提升。然而，在现阶段的幼儿园集体教学活动中，却存在着一些现实的教学问题，如教师设计的集体教学活动结构化和统一化明显，幼儿参与活动的种类和形式被限制，幼儿参与活动的机会和时间不合适等等，导致单调死板的活动形式无法吸引幼儿参与活动。那么，应该如何组织和优化幼儿园集体教学活动呢？
一、考虑幼儿年龄特点，在最近发展区内教学
最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的心理学术语，体现到幼儿园的集体教学活动中，主要是指幼儿能够在成人的陪同下完成的任务以及幼儿能够自主完成的任务这二者之间的差距，说明了幼儿实际的能力和可能达到的水平。针对集体教学活动的设计，教师需要考虑幼儿心理和年龄特点，分析幼儿可能达到的水平和能力，使得幼儿能够在参与集体教学活动的过程中获得提升与成长。
例如，在学习“装饰教室”时，教师需要考虑到幼儿的语言表达情况、动手能力与审美能力，选择幼儿喜欢和易于操作的材料。首先，教师将幼儿带到新的教室，新教室内墙壁上没有图画或文字，引导幼儿分析新教室和原来的教室有什么不同，并利用电子白板出示布置优美的教室。其次，让幼儿根据图片来畅想自己喜欢的教室。同时，教师出示装饰教室的材料，如水彩笔、各种类型的纸张、纸盒、干花、双面胶、剪刀等，并将教室内的区域进行简单的划分，如评比栏、天气预报、体育运动知多少等，由幼儿来自由选择自己需要的材料。最后，幼儿选择完自己需要的材料后，教师可引导幼儿说说自己的设计意图，让幼儿对之后自己的装饰行为有一个具体的认知。
二、注重幼儿身边事物，新颖又不脱离实际
知识来源于生活，尤其是对于学习经验较少的幼儿来说，引入生活中的事物或是生活实例不仅可以降低幼儿的认知难度，还能够调动幼儿参与活动的积极性。具体而言，教师应该善于发现幼儿身边的事物，合理利用生活事物来进行集体教学活动的设计，发挥生活化教育和活动的效果，促使幼儿在教育活动的参与中获得全面、健康、和谐的发展。
例如，在学习“叶脉造型创意画”时，教师需要利用幼儿生活中常见的树叶来进行授课，在课上先出示优秀的叶脉造型创意画，在幼儿观察和欣赏的过程中为每个幼儿分发一片叶子，组织幼儿交流叶子的特征，如颜色、形状等。同时，结合出示的图片以及具体的叶子让幼儿思考叶子上细细的纹路是什么，并进行叶脉的讲解。随后，教师分发素描纸和油画棒，邀请幼儿在素描纸上模下叶子的轮廓，并创作全新的叶脉造型。最后，在幼儿的动手实践后，教师可以将本节课的知识延伸至课下，组织幼儿在课下搜集自己最喜欢的叶子并进行叶脉造型创意画的绘制。
三、观察集体教学活动，反思教学设计
对于自己组织的集体教学活动，教师应该认真观察，积极反思。既要观察幼儿在实际活动参与过程中的表现，也要分析自己和幼儿之间的对话，以及幼儿之间的交流等，了解集体教学活动的举办对于幼儿的实际作用，并分析自己在哪些方面仍需要改进。正所谓：当局者迷，旁观者清。只有教师脱离出当时的教学环境，以评价者的身份来看待自己的教学过程，才能够发现问题，这也是促进教师在自我管理、自我反思的过程中完成自我提升的有效手段，能够促进集体教学活动的进一步优化。
在当前多媒体技术手段支持的幼儿园教学中，教师在课上可以利用设备录制自己的授课内容。例如，笔者在查看自己“高矮排队”的教学录像时发现，在课上提出要求小朋友之间进行高矮的比较时，没有提前说明高矮比较的条件，导致有幼儿在没有跟他人比较的情况下就断定自己高。这是笔者没有介绍高矮比较需要具备的必备条件，也就是两个及以上的人才能够进行比较，导致幼儿在概念上出现了认知差异，课堂教学效果不佳。笔者经反思后决定，结合幼儿在本节课中的生成以及这节课的核心概念进行一次复习教学，锻炼幼儿的观察能力及判断能力。
总之，幼儿园集体教学活动的组织需要教师根据幼儿的潜在发展空间以及幼儿身边的事物来设计，促进幼儿在参与活动的过程中了解和感受知识，锻炼幼儿的创造能力，同时结合教学反思来促进集体教学活动设计方案的优化。
参考文献：
[1]施雪莲.谈幼儿园集体教学活动的组织策略[J].甘肃教育，2018（18）：122.
[2]陳瑞玲.对幼儿园集体教学有效性的思考[J].课程教育研究，2018（29）：9.
关键词：幼儿园;集体教学活动;教学策略
集体教学活动是在教师的带领、指导下，全班幼儿一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体教学活动的进行有助于幼儿在集体活动的参与过程中进行知识的摄取，能够有效发展幼儿的语言能力、与人交往的能力，促进幼儿的自我发展与提升。然而，在现阶段的幼儿园集体教学活动中，却存在着一些现实的教学问题，如教师设计的集体教学活动结构化和统一化明显，幼儿参与活动的种类和形式被限制，幼儿参与活动的机会和时间不合适等等，导致单调死板的活动形式无法吸引幼儿参与活动。那么，应该如何组织和优化幼儿园集体教学活动呢？
一、考虑幼儿年龄特点，在最近发展区内教学
最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的心理学术语，体现到幼儿园的集体教学活动中，主要是指幼儿能够在成人的陪同下完成的任务以及幼儿能够自主完成的任务这二者之间的差距，说明了幼儿实际的能力和可能达到的水平。针对集体教学活动的设计，教师需要考虑幼儿心理和年龄特点，分析幼儿可能达到的水平和能力，使得幼儿能够在参与集体教学活动的过程中获得提升与成长。
例如，在学习“装饰教室”时，教师需要考虑到幼儿的语言表达情况、动手能力与审美能力，选择幼儿喜欢和易于操作的材料。首先，教师将幼儿带到新的教室，新教室内墙壁上没有图画或文字，引导幼儿分析新教室和原来的教室有什么不同，并利用电子白板出示布置优美的教室。其次，让幼儿根据图片来畅想自己喜欢的教室。同时，教师出示装饰教室的材料，如水彩笔、各种类型的纸张、纸盒、干花、双面胶、剪刀等，并将教室内的区域进行简单的划分，如评比栏、天气预报、体育运动知多少等，由幼儿来自由选择自己需要的材料。最后，幼儿选择完自己需要的材料后，教师可引导幼儿说说自己的设计意图，让幼儿对之后自己的装饰行为有一个具体的认知。
二、注重幼儿身边事物，新颖又不脱离实际
知识来源于生活，尤其是对于学习经验较少的幼儿来说，引入生活中的事物或是生活实例不仅可以降低幼儿的认知难度，还能够调动幼儿参与活动的积极性。具体而言，教师应该善于发现幼儿身边的事物，合理利用生活事物来进行集体教学活动的设计，发挥生活化教育和活动的效果，促使幼儿在教育活动的参与中获得全面、健康、和谐的发展。
例如，在学习“叶脉造型创意画”时，教师需要利用幼儿生活中常见的树叶来进行授课，在课上先出示优秀的叶脉造型创意画，在幼儿观察和欣赏的过程中为每个幼儿分发一片叶子，组织幼儿交流叶子的特征，如颜色、形状等。同时，结合出示的图片以及具体的叶子让幼儿思考叶子上细细的纹路是什么，并进行叶脉的讲解。随后，教师分发素描纸和油画棒，邀请幼儿在素描纸上模下叶子的轮廓，并创作全新的叶脉造型。最后，在幼儿的动手实践后，教师可以将本节课的知识延伸至课下，组织幼儿在课下搜集自己最喜欢的叶子并进行叶脉造型创意画的绘制。
三、观察集体教学活动，反思教学设计
对于自己组织的集体教学活动，教师应该认真观察，积极反思。既要观察幼儿在实际活动参与过程中的表现，也要分析自己和幼儿之间的对话，以及幼儿之间的交流等，了解集体教学活动的举办对于幼儿的实际作用，并分析自己在哪些方面仍需要改进。正所谓：当局者迷，旁观者清。只有教师脱离出当时的教学环境，以评价者的身份来看待自己的教学过程，才能够发现问题，这也是促进教师在自我管理、自我反思的过程中完成自我提升的有效手段，能够促进集体教学活动的进一步优化。
在当前多媒体技术手段支持的幼儿园教学中，教师在课上可以利用设备录制自己的授课内容。例如，笔者在查看自己“高矮排队”的教学录像时发现，在课上提出要求小朋友之间进行高矮的比较时，没有提前说明高矮比较的条件，导致有幼儿在没有跟他人比较的情况下就断定自己高。这是笔者没有介绍高矮比较需要具备的必备条件，也就是两个及以上的人才能够进行比较，导致幼儿在概念上出现了认知差异，课堂教学效果不佳。笔者经反思后决定，结合幼儿在本节课中的生成以及这节课的核心概念进行一次复习教学，锻炼幼儿的观察能力及判断能力。
总之，幼儿园集体教学活动的组织需要教师根据幼儿的潜在发展空间以及幼儿身边的事物来设计，促进幼儿在参与活动的过程中了解和感受知识，锻炼幼儿的创造能力，同时结合教学反思来促进集体教学活动设计方案的优化。
参考文献：
[1]施雪莲.谈幼儿园集体教学活动的组织策略[J].甘肃教育，2018（18）：122.
[2]陳瑞玲.对幼儿园集体教学有效性的思考[J].课程教育研究，2018（29）：9.