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一、我校英语校本课程简介
在新课程改革中尤其是伴随着学科素养的推行，校本课程建设显得尤为重要。它是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
陕西省西安师范附属小学英语组的英语校本课程是以人教PEP教材教学为主，外研社英文分级绘本阅读课教学为辅以及学具、教具、配套读后作业的开发为支撑的课程体系。其中《X计划系列》、《丽声故事会》及《丽声拼读故事会》三个系列结合使用，给不同年龄段的学生提供了优质的语言素材、自然拼读规则的学习及多学科教学融合贯通的平台。这一年的校本课程的实践无疑给我校英语教学注入新鲜的血液。在我校英语教学改革中为学生创建了一个五彩缤纷多彩的英语学习平台。
在校本课程的实施中，我校一至六年级的学生使用外研社分级绘本的学习收到了一定的成效。在绘本阅读课上我校英语教师进行shared reading（picture tour）（共享式阅读），guided reading（指导阅读）jigsaw puzzle reading（拼图阅读）等不同阅读法激发学习的阅读兴趣和培养了学生的阅读能力。然而读后我们怎样来巩固和拓展学生的思维也是绘本阅读的很重要的一部分。我组教师使用了故事导图，小组合作作业，续写故事，拓展书写都是我们学校的孩子常常在进行的输出练习。
二、我校校本课程读后作业的开发使用
1.一年级阅读读后作业展示
一年级的同学学习能力很强，他们本学期学了两套不同系列的绘本。系列之一： <<丽声英語拼读故事会一级>>学生使用story map 和book report的形式建立文本概念、故事的理解及学生的想象力。
2.我校二、三年级阅读读后作业展示
故事绘本系列之二：《丽声妙想英文绘本第一级》
二、三年级同学读后作业形式围绕童真童趣生活学习展开语言的再创作，体现了语言的应用性。
读完《My Dog Needs a Bone》学生表达生活中学习中孩子需要用到的物品对这些物品的个人喜好。《What I need is…》孩子们思维维度开阔，作品色彩也很漂亮，从而实现了英语元和美术学科的融合。学生读完《Breakfast》之后，设计仿写活动。
3.四年级阅读读后作品展示
四年级的学生，读完<<Grandma’s Glasses>>后孩子们写出了精彩生动的英语仿写小作文。读完《Grandma‘s Glasses》之后，健忘的奶奶的眼睛找不到了生活中也有类似的情况吗？学生通过观察也抓住了家人有趣的一瞬间用文字记录了下来。
四年级的学生在老师的引导下还阅读了非故事类文本。例如<<Two Seesd>> 的学习让学生了解了向日葵的生长过程。学生的读后作业以科学观察的形式展开对植物生长的研究，实现了英语和科学学科的融合。
4.五年级阅读读后作业展示
五年级学生阅了的经典国外英文故事绘本系列：
五年级的学生《Th e Very Hungry Caterpillar》这本书后，孩子们以食物为主题制作了原创绘本。五年级的学生不论是在英语语言思维能力和美术功底方面均展示出我校高年级学生的水平。
5. 六年级阅读读后作品展：
六年级学生阅读系列《丽声妙想英文绘本四级学生读完<< Mr Fox’s Socks >>之后他们的读后作业是富有想象力的绘本创作作品。
绘本阅读即是输入，而各式读后活动和写作练习即是输出，这样的读后输出活动既可以了解孩子对绘本本身的理解，又可以提升孩子的逻辑思维和创新性思维，而孩子们也是沉浸和享受在自己的创作中。研究中我组年轻教师已经逐步从单一的英语学科过渡到教学到学科素养的培养，从单一学科教学到探索学科融合教学模式有了新的思路和体会。
四、英语校本课程读后活动的意义
英语绘本因其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点，越来越多出现于小学英语阅读教学中。但许多教师往往只注重在课堂上的阅读教学，而忽视了阅读后培养阅读习惯的读后活动设计。有效的读后活动可以检验学生是否用心阅读，帮助学生掌握绘本中出现的单词与句型，引导学生深入理解绘本的内涵，发展学生盼综合语言运用能力，帮助学生养成喜爱阅读英语绘本的习惯。
布鲁姆知金字塔告诉我们：不同的学习形式对学习者所产生的改变和影响。口头说教5% 阅读10%音频、视频学习20%观看演示30%小组讨论50%实际操作75% 交给他人90%。英文绘本读后活动的设计充分利用后三种互动学习来进行，才能起到提高学习效率的效果。这就解释了为什么教师要在读后设计大量读后报告完成读后项目等活动的原因。而各式读后活动和写作练习即是输出，这样的读后输出活动既可以了解孩子对绘本本身的理解，又可以提升孩子的逻辑思维和创新性思维，而孩子们也是沉浸和享受在自己的创作中。
近一年的研究中我组年轻教师已经逐步从单一的英语学科过渡到教学到学科素养的培养，从单一学科教学到探索学科融合教学模式有了新的思路和体会。在今后的英语校本课程开发读后活动开发上我们还有许多新的任和理念需要及时学习更新，争取在今后的研究中更上一层楼。
参考文献：
（1.）《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》王蔷主编，外语教学与研究出版社，2017.4。
（2.）西安市教育科学研究“十三五规划课题”《小学英语绘本教学实践与研究》研究成果，立题立项编号：2017XAGU118。
在新课程改革中尤其是伴随着学科素养的推行，校本课程建设显得尤为重要。它是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
陕西省西安师范附属小学英语组的英语校本课程是以人教PEP教材教学为主，外研社英文分级绘本阅读课教学为辅以及学具、教具、配套读后作业的开发为支撑的课程体系。其中《X计划系列》、《丽声故事会》及《丽声拼读故事会》三个系列结合使用，给不同年龄段的学生提供了优质的语言素材、自然拼读规则的学习及多学科教学融合贯通的平台。这一年的校本课程的实践无疑给我校英语教学注入新鲜的血液。在我校英语教学改革中为学生创建了一个五彩缤纷多彩的英语学习平台。
在校本课程的实施中，我校一至六年级的学生使用外研社分级绘本的学习收到了一定的成效。在绘本阅读课上我校英语教师进行shared reading（picture tour）（共享式阅读），guided reading（指导阅读）jigsaw puzzle reading（拼图阅读）等不同阅读法激发学习的阅读兴趣和培养了学生的阅读能力。然而读后我们怎样来巩固和拓展学生的思维也是绘本阅读的很重要的一部分。我组教师使用了故事导图，小组合作作业，续写故事，拓展书写都是我们学校的孩子常常在进行的输出练习。
二、我校校本课程读后作业的开发使用
1.一年级阅读读后作业展示
一年级的同学学习能力很强，他们本学期学了两套不同系列的绘本。系列之一： <<丽声英語拼读故事会一级>>学生使用story map 和book report的形式建立文本概念、故事的理解及学生的想象力。
2.我校二、三年级阅读读后作业展示
故事绘本系列之二：《丽声妙想英文绘本第一级》
二、三年级同学读后作业形式围绕童真童趣生活学习展开语言的再创作，体现了语言的应用性。
读完《My Dog Needs a Bone》学生表达生活中学习中孩子需要用到的物品对这些物品的个人喜好。《What I need is…》孩子们思维维度开阔，作品色彩也很漂亮，从而实现了英语元和美术学科的融合。学生读完《Breakfast》之后，设计仿写活动。
3.四年级阅读读后作品展示
四年级的学生，读完<<Grandma’s Glasses>>后孩子们写出了精彩生动的英语仿写小作文。读完《Grandma‘s Glasses》之后，健忘的奶奶的眼睛找不到了生活中也有类似的情况吗？学生通过观察也抓住了家人有趣的一瞬间用文字记录了下来。
四年级的学生在老师的引导下还阅读了非故事类文本。例如<<Two Seesd>> 的学习让学生了解了向日葵的生长过程。学生的读后作业以科学观察的形式展开对植物生长的研究，实现了英语和科学学科的融合。
4.五年级阅读读后作业展示
五年级学生阅了的经典国外英文故事绘本系列：
五年级的学生《Th e Very Hungry Caterpillar》这本书后，孩子们以食物为主题制作了原创绘本。五年级的学生不论是在英语语言思维能力和美术功底方面均展示出我校高年级学生的水平。
5. 六年级阅读读后作品展：
六年级学生阅读系列《丽声妙想英文绘本四级学生读完<< Mr Fox’s Socks >>之后他们的读后作业是富有想象力的绘本创作作品。
绘本阅读即是输入，而各式读后活动和写作练习即是输出，这样的读后输出活动既可以了解孩子对绘本本身的理解，又可以提升孩子的逻辑思维和创新性思维，而孩子们也是沉浸和享受在自己的创作中。研究中我组年轻教师已经逐步从单一的英语学科过渡到教学到学科素养的培养，从单一学科教学到探索学科融合教学模式有了新的思路和体会。
四、英语校本课程读后活动的意义
英语绘本因其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点，越来越多出现于小学英语阅读教学中。但许多教师往往只注重在课堂上的阅读教学，而忽视了阅读后培养阅读习惯的读后活动设计。有效的读后活动可以检验学生是否用心阅读，帮助学生掌握绘本中出现的单词与句型，引导学生深入理解绘本的内涵，发展学生盼综合语言运用能力，帮助学生养成喜爱阅读英语绘本的习惯。
布鲁姆知金字塔告诉我们：不同的学习形式对学习者所产生的改变和影响。口头说教5% 阅读10%音频、视频学习20%观看演示30%小组讨论50%实际操作75% 交给他人90%。英文绘本读后活动的设计充分利用后三种互动学习来进行，才能起到提高学习效率的效果。这就解释了为什么教师要在读后设计大量读后报告完成读后项目等活动的原因。而各式读后活动和写作练习即是输出，这样的读后输出活动既可以了解孩子对绘本本身的理解，又可以提升孩子的逻辑思维和创新性思维，而孩子们也是沉浸和享受在自己的创作中。
近一年的研究中我组年轻教师已经逐步从单一的英语学科过渡到教学到学科素养的培养，从单一学科教学到探索学科融合教学模式有了新的思路和体会。在今后的英语校本课程开发读后活动开发上我们还有许多新的任和理念需要及时学习更新，争取在今后的研究中更上一层楼。
参考文献：
（1.）《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》王蔷主编，外语教学与研究出版社，2017.4。
（2.）西安市教育科学研究“十三五规划课题”《小学英语绘本教学实践与研究》研究成果，立题立项编号：2017XAGU118。