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摘要：信息技术与各学科课程整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，对于教学过程的深化改革具有重要意义。WebQuest是典型的信息技术与课程整合的探究学习模式之一。本文通过对WebQuest模式内涵的叙述，并对其在初中语文课中的具体应用进行了案例设计，以期有助于初中语文教学。
关键词：WebQuest教学模式；初中语文；探究性学习；教学设计
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0052-01
一、WebQuest教学模式简述
WebQuest是探究为导向，网络为主要信息源和支持工具的教学模式[1]。活动的内容往往都是围绕一定的主题或问题进行，它通过向学生提出一些需要探索的任务和参考资源，利用合作学习的方式，将学生原有的知识经验加以运用， 促使思维水平提高[2]。 WebQuest由六部分构成：引言、任务、资源、过程、评价、结论。具体描述为：
引言：在探究式教学先期，教师针对探究问题创立相应的背景、情境，构建一个“脚手架”；
任务：教师应根据探究主题，结合教学理念、教学目标、学生特点等各因素进行探究任务设计；
资源：教师向学生提供经过搜索、整理、筛选和分类的资源。同时介绍信息搜集、处理信息的方法；
过程：教师指导学生组建小组，制定计划，组织信息并完成任务并展示、交流学习成果；
评价：包括学生自评、互评以及教师评价；
结论：首先教师总结体会与得失；其次组长总结活动收获；然后教师要求学生对学习活动进行延伸。
二、WebQuest在初中语文探究式教学中的案例应用
《汉字》为八年级语文专题板块的教学内容，本文以《汉字》为例设计了基于WebQuest的探究式教学应用案例。具体教学过程如下：
（一）引言。播放《开心辞典》汉字专题并答题。今天主要考考同学们有关世界文字之最的题目：①当今世界上，历史最悠久的语言文字？②当今世界上，使用人数最多的文字？③当今世界上，使用最简洁的文字？
（二）任务。在《汉字》探究性学习过程中请完成以下任务：（1）小组从“汉字之史”、“汉字之奇”、“汉字之趣”、“汉字之美”、“汉字之情”、“汉字之尊”六个主题中选择一个主题，收集整理并分析资料。（2）汇总资料，分析并形成小组观点，制作汉字学习成果PPT演示文稿进行汇报展示，同时将成果PPT及过程性资料分享在百会维基平台。
（三）资源。以下是为《汉字》这节课准备的网络资源：
汉字之史 http：//cn.chiculture.net/0601/html/b01/0601b01.html
汉字之奇 http：//www.chinadmd.com/file/zvruwpevv3ct6t3vi3aivceu_1.html
汉字之趣 http：//wenku.baidu.com/view/97bc1272f46527d3240ce05d.html？re=view
汉字之美 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48d32ad301000403.html
汉字之情 http：//abroad.gogocn.com/info/2005101725924_15887.htm
汉字之尊 http：//post.baidu.com/f？kw=%BA%BA%D7%D6
（四）过程
《汉字》一课的探究步骤如下：
1、组建小组、制定计划。①按主题将全班分为6组，并选出组长。②根据主题及探究内容，确定小组任务。③小组研讨设计探究方案，明晰分工内容。
2、小组探究活动。①开始探究前，阅读评价表，明确探究需要达到的目标， ②结合探究主题，利用教师提供的资源筛选需要的信息资料。③ 汇编搜索到的信息资料，并进行分类。④制作汇报PPT，PPT需包含小组分工图、探究主题及概述、小组活动反思与总结。
3、展示交流成果。组长向全体同学汇报成果，进行PPT展示，师生结合探究学习评价表对探究学习活动进行评价，教师进行总结。
（五）评价
《汉字》这一课的探究学习评价由教师评价和小组评价两部分组成。教师可以根据学习者的成员参与性、任务分工、材料选择、成果展示等纬度进行优秀、良好、合格这三个等级的评定。其中成员参与性主要包括小组成员之间是否合作讨论，是否完成自己的任务并帮助他人；任务分工主要指任务的分配是否合理；材料选择指材料引用是否充分正确并能支撑结论；成果展示主要包括成果展示PPT是否结构清晰、主题明确，语言表达是否简单明了等。小组互评和自评可以从资料收集、团队协作以及成果展示等3个方面进行评价，学习者根据自己或他人在整个任务进行过程中的各项表现打分，最后由教师将教师评价以及小组互评和自评结果进行汇总。
（六）结论
教师对专题板块《汉字》一节的“汉字之史”、“汉字之奇”、“汉字之趣”、“汉字之美”、“汉字之情”、“汉字之尊”的内容考察探索之后，请学生通过微博、QQ 空间等平台反思总结本次探究活动，写出自己的体验与得失。
三、结束语
WebQuest引入到初中语文探究性学习中，十分注重信息技术手段与学科教学的整合。具有探究与实践紧密联系、学习任务明确、注重教学过程与评价等等一系列的优点[3]。希望通过本文对初中语文教师的教学有所启示，可以有更多的一线教师将此模式应用实施。
（作者单位：西北师范大学教育技术学院）
项目来源：西北师范大学青年教师科研能力提升计划骨干项目（项目编号：SKQNGG11034）
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版，2005.
[2]何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式[J].现代教育技术，2008，（11）：5-12.
[3]李斌辉.WebQuest教学模式在语文综合性学习中的应用[J].中国电化教育，2012（7）.
关键词：WebQuest教学模式；初中语文；探究性学习；教学设计
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0052-01
一、WebQuest教学模式简述
WebQuest是探究为导向，网络为主要信息源和支持工具的教学模式[1]。活动的内容往往都是围绕一定的主题或问题进行，它通过向学生提出一些需要探索的任务和参考资源，利用合作学习的方式，将学生原有的知识经验加以运用， 促使思维水平提高[2]。 WebQuest由六部分构成：引言、任务、资源、过程、评价、结论。具体描述为：
引言：在探究式教学先期，教师针对探究问题创立相应的背景、情境，构建一个“脚手架”；
任务：教师应根据探究主题，结合教学理念、教学目标、学生特点等各因素进行探究任务设计；
资源：教师向学生提供经过搜索、整理、筛选和分类的资源。同时介绍信息搜集、处理信息的方法；
过程：教师指导学生组建小组，制定计划，组织信息并完成任务并展示、交流学习成果；
评价：包括学生自评、互评以及教师评价；
结论：首先教师总结体会与得失；其次组长总结活动收获；然后教师要求学生对学习活动进行延伸。
二、WebQuest在初中语文探究式教学中的案例应用
《汉字》为八年级语文专题板块的教学内容，本文以《汉字》为例设计了基于WebQuest的探究式教学应用案例。具体教学过程如下：
（一）引言。播放《开心辞典》汉字专题并答题。今天主要考考同学们有关世界文字之最的题目：①当今世界上，历史最悠久的语言文字？②当今世界上，使用人数最多的文字？③当今世界上，使用最简洁的文字？
（二）任务。在《汉字》探究性学习过程中请完成以下任务：（1）小组从“汉字之史”、“汉字之奇”、“汉字之趣”、“汉字之美”、“汉字之情”、“汉字之尊”六个主题中选择一个主题，收集整理并分析资料。（2）汇总资料，分析并形成小组观点，制作汉字学习成果PPT演示文稿进行汇报展示，同时将成果PPT及过程性资料分享在百会维基平台。
（三）资源。以下是为《汉字》这节课准备的网络资源：
汉字之史 http：//cn.chiculture.net/0601/html/b01/0601b01.html
汉字之奇 http：//www.chinadmd.com/file/zvruwpevv3ct6t3vi3aivceu_1.html
汉字之趣 http：//wenku.baidu.com/view/97bc1272f46527d3240ce05d.html？re=view
汉字之美 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48d32ad301000403.html
汉字之情 http：//abroad.gogocn.com/info/2005101725924_15887.htm
汉字之尊 http：//post.baidu.com/f？kw=%BA%BA%D7%D6
（四）过程
《汉字》一课的探究步骤如下：
1、组建小组、制定计划。①按主题将全班分为6组，并选出组长。②根据主题及探究内容，确定小组任务。③小组研讨设计探究方案，明晰分工内容。
2、小组探究活动。①开始探究前，阅读评价表，明确探究需要达到的目标， ②结合探究主题，利用教师提供的资源筛选需要的信息资料。③ 汇编搜索到的信息资料，并进行分类。④制作汇报PPT，PPT需包含小组分工图、探究主题及概述、小组活动反思与总结。
3、展示交流成果。组长向全体同学汇报成果，进行PPT展示，师生结合探究学习评价表对探究学习活动进行评价，教师进行总结。
（五）评价
《汉字》这一课的探究学习评价由教师评价和小组评价两部分组成。教师可以根据学习者的成员参与性、任务分工、材料选择、成果展示等纬度进行优秀、良好、合格这三个等级的评定。其中成员参与性主要包括小组成员之间是否合作讨论，是否完成自己的任务并帮助他人；任务分工主要指任务的分配是否合理；材料选择指材料引用是否充分正确并能支撑结论；成果展示主要包括成果展示PPT是否结构清晰、主题明确，语言表达是否简单明了等。小组互评和自评可以从资料收集、团队协作以及成果展示等3个方面进行评价，学习者根据自己或他人在整个任务进行过程中的各项表现打分，最后由教师将教师评价以及小组互评和自评结果进行汇总。
（六）结论
教师对专题板块《汉字》一节的“汉字之史”、“汉字之奇”、“汉字之趣”、“汉字之美”、“汉字之情”、“汉字之尊”的内容考察探索之后，请学生通过微博、QQ 空间等平台反思总结本次探究活动，写出自己的体验与得失。
三、结束语
WebQuest引入到初中语文探究性学习中，十分注重信息技术手段与学科教学的整合。具有探究与实践紧密联系、学习任务明确、注重教学过程与评价等等一系列的优点[3]。希望通过本文对初中语文教师的教学有所启示，可以有更多的一线教师将此模式应用实施。
（作者单位：西北师范大学教育技术学院）
项目来源：西北师范大学青年教师科研能力提升计划骨干项目（项目编号：SKQNGG11034）
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版，2005.
[2]何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式[J].现代教育技术，2008，（11）：5-12.
[3]李斌辉.WebQuest教学模式在语文综合性学习中的应用[J].中国电化教育，2012（7）.