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摘要：小班化教学是现在教育发展的一种趋势，一种新的教学模式的改革，小班化不仅是班级学生人数的减少，更是教学效果和教师对学生关注度的提高，这种模式要做到高效并不轻松，对于数学学科而言，小班化教学模式是十分及时和有效的。
关键词：小班化教学；数学教学模式；评价
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0044-01
小班化教学区别于小班教学。“小班化教学”是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体开展，面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
小班化教学是我们学校尝试的新型模式的教学，现在的班级都是小班，人数控制在20-25人。实行小班化教学的目的可以从两个角度来说：
从教学过程角度：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质。
从教学结果角度：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
我们学校小班的实行已经有三年，但是小班化的尝试在近两年开始，因此在小班化的数学教学中个人遇到了一些了问题和困惑，积极地采取了一些对策和措施来应对。
一、数学课堂教学模式改革的适应
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性[3]。常见的好的教学模式是启发，讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则。前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学，复习教学，讲授教学，巩固练习，布置作业[4]。
而我们学校目前采取的教学模式是类似于洋思中学的“先学后教”模式。我们数学组自编了学案和分层作业两本材料供学生使用。我们的模式分四环节教学：课前准备、学案互批——小组自学、互助质疑——教师点拨、拓展提高——分层作业、当堂检测。这样的教学模式就强调了学生的自主预习能力，在课前要进行预习，完成学案的基础部分，课上进行交流讨论，老师在教学中只是点拨的作用，改变了一味讲授的形式，取消了情境引入。而这样的形式慢慢地出现了一些问题，学生预习没有目的性，一些数学概念只是看一眼，没有理解，有个别学生学案不做，说自己看不懂，课上没有积极加入到小组的合作讨论中去，学习的效果还不如传统的教学模式，成绩开始下滑，对数学的兴趣减退。
对策：鼓励学生预习，引导学生如何正确地预习新课的内容，并适当地减少学困生的预习作业量；上课多花时间在学困生身边进行指导，帮助他加入到小组讨论中；课中简单的概念性问题由各组的学困生来回答，增加信心。
二、课堂学习模式的转变
传统的教室就是我们印象中教师，学生座位摆放是秧田式，黑板就讲台前面一块。现在我们的班级讲台已经撤掉，目的是让老师走入到学生中，而不是以一种高高在上的姿态来传授知识；学生的座位是小组形式，分为五组，每组有一块用来展示的小黑板。
座位的摆放是一个问题，到底是同质分组好还是异质分组好。目前采取的是异质分组，一个小组中有好生也有较弱的学生，刚开始的时候学困生还有积极性，也会加入到问题讨论中，可是时间久了之后出现懈怠现象，好的学生讨论的内容学困生由于基础不同所以讨论不了，只能一个人坐在那里，我去问为什么不讨论的时候，生回答：“我学案前面的内容还不会做，他们讨论的东西我更听不懂。”
对策：采取好生带较弱生，给每位学困生在组内安排一位数学指导师，并颁发聘书，说明责任和义务。在每半学期师徒分别进行总结和收获。在上课时遇到困难就求助，数学指导师在自己理解的前提下帮助学困生学习新知识，课后指导学困生的作业完成情况。
三、小组评价制度的生成
小班化课堂的生成就需要相应的课堂评价制度。为了促进小组的组员团结合作，我们将课堂评价分纳入小组共进分，个人的期末总评分数比例如下表：
当然目前来说各班数学教师是根据各班的数学学习情况来微调这个百分比的，比如这个班级的作业情况不是很理想的话，那么作业本的比例就会升高。
小组共进分包括单元分数和课堂评价分数，将小组的分数进行捆绑，增加小组的团队合作意识。课堂评价分在最初设定时分2部分：进度分和参与度分，以5分制计算，每节课后课代表登记小组分数，期末作统计。在学案讨论的时间和质量上衡量该组的进度分，如果小组讨论时没有全部组员参加，那么参与度分数就相应地减少。在课堂教学的第一周，发现效果很不错，学生们都很积极，注意力不集中的学生也会被组员督促认真参与合作讨论。但是由于小组之间发言十分踊跃积极，再加上学案的讨论各组时间不一，快的小组讨论好之后会出现和课堂无关的话题，因此纪律方面就出现了问题，课堂会有点嘈杂的感觉。
对策：在课堂评价栏中加入课前准备分、纪律分、作业分。课前准备分指在上课铃声响毕后每位学生都必须把数学资料袋放在桌面上，如有一位学生没有准备好，那该组准备分扣一分。纪律分是指在学案讨论时如果有无关课堂内容的声音出现，那么纪律分扣一分；游离在课堂之外，思想开小差的情况出现，纪律分扣一分。作业分指前一天的作业情况，有不交迟交或者没写的情况出现，那么该组作业分扣一分，这是为了督促组长负责，也促使学生按时完成作业。
小班化的道路对我们而言是全新的挑战，而我们现在不断地尝试，不断地改变，同时调整策略和方式，使得我们的数学小班化模式更加地成熟和不断完善。寻找明灯的道路还在继续，我们坚信在小班化的道路上会走得越来越好。
（作者单位：温州市第九中学）
参考文献：
[1]小班教学[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/713507.htm.
[2]小班化教学[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/2069637.htm.
[3]教学模式[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/290597.htm.
[4]初中数学课堂教学模式与策略.
关键词：小班化教学；数学教学模式；评价
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0044-01
小班化教学区别于小班教学。“小班化教学”是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体开展，面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
小班化教学是我们学校尝试的新型模式的教学，现在的班级都是小班，人数控制在20-25人。实行小班化教学的目的可以从两个角度来说：
从教学过程角度：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质。
从教学结果角度：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
我们学校小班的实行已经有三年，但是小班化的尝试在近两年开始，因此在小班化的数学教学中个人遇到了一些了问题和困惑，积极地采取了一些对策和措施来应对。
一、数学课堂教学模式改革的适应
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性[3]。常见的好的教学模式是启发，讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则。前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学，复习教学，讲授教学，巩固练习，布置作业[4]。
而我们学校目前采取的教学模式是类似于洋思中学的“先学后教”模式。我们数学组自编了学案和分层作业两本材料供学生使用。我们的模式分四环节教学：课前准备、学案互批——小组自学、互助质疑——教师点拨、拓展提高——分层作业、当堂检测。这样的教学模式就强调了学生的自主预习能力，在课前要进行预习，完成学案的基础部分，课上进行交流讨论，老师在教学中只是点拨的作用，改变了一味讲授的形式，取消了情境引入。而这样的形式慢慢地出现了一些问题，学生预习没有目的性，一些数学概念只是看一眼，没有理解，有个别学生学案不做，说自己看不懂，课上没有积极加入到小组的合作讨论中去，学习的效果还不如传统的教学模式，成绩开始下滑，对数学的兴趣减退。
对策：鼓励学生预习，引导学生如何正确地预习新课的内容，并适当地减少学困生的预习作业量；上课多花时间在学困生身边进行指导，帮助他加入到小组讨论中；课中简单的概念性问题由各组的学困生来回答，增加信心。
二、课堂学习模式的转变
传统的教室就是我们印象中教师，学生座位摆放是秧田式，黑板就讲台前面一块。现在我们的班级讲台已经撤掉，目的是让老师走入到学生中，而不是以一种高高在上的姿态来传授知识；学生的座位是小组形式，分为五组，每组有一块用来展示的小黑板。
座位的摆放是一个问题，到底是同质分组好还是异质分组好。目前采取的是异质分组，一个小组中有好生也有较弱的学生，刚开始的时候学困生还有积极性，也会加入到问题讨论中，可是时间久了之后出现懈怠现象，好的学生讨论的内容学困生由于基础不同所以讨论不了，只能一个人坐在那里，我去问为什么不讨论的时候，生回答：“我学案前面的内容还不会做，他们讨论的东西我更听不懂。”
对策：采取好生带较弱生，给每位学困生在组内安排一位数学指导师，并颁发聘书，说明责任和义务。在每半学期师徒分别进行总结和收获。在上课时遇到困难就求助，数学指导师在自己理解的前提下帮助学困生学习新知识，课后指导学困生的作业完成情况。
三、小组评价制度的生成
小班化课堂的生成就需要相应的课堂评价制度。为了促进小组的组员团结合作，我们将课堂评价分纳入小组共进分，个人的期末总评分数比例如下表：
当然目前来说各班数学教师是根据各班的数学学习情况来微调这个百分比的，比如这个班级的作业情况不是很理想的话，那么作业本的比例就会升高。
小组共进分包括单元分数和课堂评价分数，将小组的分数进行捆绑，增加小组的团队合作意识。课堂评价分在最初设定时分2部分：进度分和参与度分，以5分制计算，每节课后课代表登记小组分数，期末作统计。在学案讨论的时间和质量上衡量该组的进度分，如果小组讨论时没有全部组员参加，那么参与度分数就相应地减少。在课堂教学的第一周，发现效果很不错，学生们都很积极，注意力不集中的学生也会被组员督促认真参与合作讨论。但是由于小组之间发言十分踊跃积极，再加上学案的讨论各组时间不一，快的小组讨论好之后会出现和课堂无关的话题，因此纪律方面就出现了问题，课堂会有点嘈杂的感觉。
对策：在课堂评价栏中加入课前准备分、纪律分、作业分。课前准备分指在上课铃声响毕后每位学生都必须把数学资料袋放在桌面上，如有一位学生没有准备好，那该组准备分扣一分。纪律分是指在学案讨论时如果有无关课堂内容的声音出现，那么纪律分扣一分；游离在课堂之外，思想开小差的情况出现，纪律分扣一分。作业分指前一天的作业情况，有不交迟交或者没写的情况出现，那么该组作业分扣一分，这是为了督促组长负责，也促使学生按时完成作业。
小班化的道路对我们而言是全新的挑战，而我们现在不断地尝试，不断地改变，同时调整策略和方式，使得我们的数学小班化模式更加地成熟和不断完善。寻找明灯的道路还在继续，我们坚信在小班化的道路上会走得越来越好。
（作者单位：温州市第九中学）
参考文献：
[1]小班教学[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/713507.htm.
[2]小班化教学[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/2069637.htm.
[3]教学模式[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/290597.htm.
[4]初中数学课堂教学模式与策略.