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现代教育的特征是充分展现人的主体性，促进人的全面发展。为了适应新课改的要求，充分发挥学生的主动性、参与性、积极性，提高课堂教学效率，我在教学八年级思想品德上册第十课《诚信做人到永远》的第二框《做诚信的人》时尝试运用了“自主、合作”的学习方式。以下是部分教学过程：
情景一：师：诚实会为我们赢得信任，做一个诚信的人需要遵守哪些守则呢？下面有两个同学们日常生活中可能遇到的疑难问题，请大家分析。
[问题一]答应与否
小明不管别人向他提出什么要求，自己能不能做到，总是满口答应。他说不管能不能兑现，对有困难的人都应该满腔热情；而小东对没有把握兑现的事情，不管同学怎样说，他都不会轻易答应，为此有人说他对同学缺乏热情。小东对此很苦恼。
[问题二]说与不说
数学考试后，老师在课堂上向全班同学宣布：刘明同学最近学习进步很大，数学考了98分，名列班级第一。试卷发下来以后，刘明认真看了一遍自己的试卷，发现了一个小小的错误。这时刘明的思想乱极了，是告诉老师，还是不告诉老师？
生1：我认为小东不必为此苦恼。自己办不到的事情不要轻易答应别人，这是实事求是的表现。倒是信口开河、大包大揽的小明，应该反思。
生2：我赞成刘明告诉老师，这个“优异成绩”并不是真实的，刻意掩盖事实不仅会让自己心存不安，而且损害的还有自己的道德品质。
……
情景二：请同学们阅读下面一组材料，然后分小组讨论。
[材料一]：一个下岗工人应聘到一电脑公司推销电脑，几经努力他与一所学校签了200台电脑的订单。可是等公司把电脑发过去一验，却发现全是次品，于是他冒着被炒鱿鱼和提成资金泡汤的风险，要求学校拒绝签收这批次品电脑。之后，他被部门主管开除了。但不久后这位下岗工人却被公司总经理请了回来，并且他的主管被开除了，由他接任了主管职位，公司还另外发给他5000元的诚信奖金。
[材料二]：见课本第120页“小松”的故事
[材料三]：见课本第121页“铁柱”的故事
（要求：分小组讨论，每组确定中心发言人）
……
从教学过程中，我发现学生在自主、合作学习中存在一系列问题：首先，在教学过程中，出现了这样的情况：几个学生在一起完成学习任务，与个体的学习有不同的效果，这样的效果有积极的，也有消极的。其次，一部分学生主动性、参与性不强，已经习惯于当听众，不会质疑他人的观点（包括老师的观点）。有的学生不会倾听他人的发言（好像与他无关），不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观评价。再次，有的小组讨论的议题脱离了主题，有的小组对问题还不甚了解，根本无法讨论而游离于小组活动之外。
自主、合作学习为学生提供了积极参与，与同伴沟通、合作交流的时空和机会，从中寻找快乐，主动获取知识。教师如何促进学生自主、合作学习呢？下面是我在教学工作中的体会。
一、关注学生的实情，了解学生的需要
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。因此，在教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想一想学生在做什么，需要什么。根据他们的学习情况，选择最合适的教学方法，灵活安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。与此同时，针对不同的学生采取适合的教学方式和方法。尊重学生，发现他们的内心世界，获得教育的成功。
二、调动学生学习的主动性
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，关键是能否建立民主、宽松、和谐的师生关系，使课堂充满“爱”的气氛。兴趣是产生动机的重要的主观原因。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。
三、相信学生的能力，把机会让给学生
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。在教学活动中，教师与学生之间建立平等关系，师生相互尊重，相互信任。在学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生，平等地参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现学习过程。
四、教师有必要适时监控和介入学生自主、合作学习的过程
在实施自主、合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师应允许学生展示不同观点，引导学生由表及里地分析，求同存异，达成思想认同。如果师生、生生之间还未达成一致意见，就可以延伸至课外继续进行探讨与研究，这样既调动了学生学习的积极性，又提高了自主、合作学习的实效性。在此过程中，教师还需要有目的地培养学生的交流技能，即培养学生“四会”的能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和成果。
实践证明，在自主、合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是被动的接受者和被灌输的对象。学生是在“自主”中学习，在“合作”中增加，在“探索”中发展，这是把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。同时，自主、合作学习不要拘泥一定的形式或固定的模式。自主、合作学习究竟要采用何种形式，需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥优势，为新课程教学服务。
情景一：师：诚实会为我们赢得信任，做一个诚信的人需要遵守哪些守则呢？下面有两个同学们日常生活中可能遇到的疑难问题，请大家分析。
[问题一]答应与否
小明不管别人向他提出什么要求，自己能不能做到，总是满口答应。他说不管能不能兑现，对有困难的人都应该满腔热情；而小东对没有把握兑现的事情，不管同学怎样说，他都不会轻易答应，为此有人说他对同学缺乏热情。小东对此很苦恼。
[问题二]说与不说
数学考试后，老师在课堂上向全班同学宣布：刘明同学最近学习进步很大，数学考了98分，名列班级第一。试卷发下来以后，刘明认真看了一遍自己的试卷，发现了一个小小的错误。这时刘明的思想乱极了，是告诉老师，还是不告诉老师？
生1：我认为小东不必为此苦恼。自己办不到的事情不要轻易答应别人，这是实事求是的表现。倒是信口开河、大包大揽的小明，应该反思。
生2：我赞成刘明告诉老师，这个“优异成绩”并不是真实的，刻意掩盖事实不仅会让自己心存不安，而且损害的还有自己的道德品质。
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情景二：请同学们阅读下面一组材料，然后分小组讨论。
[材料一]：一个下岗工人应聘到一电脑公司推销电脑，几经努力他与一所学校签了200台电脑的订单。可是等公司把电脑发过去一验，却发现全是次品，于是他冒着被炒鱿鱼和提成资金泡汤的风险，要求学校拒绝签收这批次品电脑。之后，他被部门主管开除了。但不久后这位下岗工人却被公司总经理请了回来，并且他的主管被开除了，由他接任了主管职位，公司还另外发给他5000元的诚信奖金。
[材料二]：见课本第120页“小松”的故事
[材料三]：见课本第121页“铁柱”的故事
（要求：分小组讨论，每组确定中心发言人）
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从教学过程中，我发现学生在自主、合作学习中存在一系列问题：首先，在教学过程中，出现了这样的情况：几个学生在一起完成学习任务，与个体的学习有不同的效果，这样的效果有积极的，也有消极的。其次，一部分学生主动性、参与性不强，已经习惯于当听众，不会质疑他人的观点（包括老师的观点）。有的学生不会倾听他人的发言（好像与他无关），不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观评价。再次，有的小组讨论的议题脱离了主题，有的小组对问题还不甚了解，根本无法讨论而游离于小组活动之外。
自主、合作学习为学生提供了积极参与，与同伴沟通、合作交流的时空和机会，从中寻找快乐，主动获取知识。教师如何促进学生自主、合作学习呢？下面是我在教学工作中的体会。
一、关注学生的实情，了解学生的需要
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。因此，在教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想一想学生在做什么，需要什么。根据他们的学习情况，选择最合适的教学方法，灵活安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。与此同时，针对不同的学生采取适合的教学方式和方法。尊重学生，发现他们的内心世界，获得教育的成功。
二、调动学生学习的主动性
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，关键是能否建立民主、宽松、和谐的师生关系，使课堂充满“爱”的气氛。兴趣是产生动机的重要的主观原因。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。
三、相信学生的能力，把机会让给学生
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。在教学活动中，教师与学生之间建立平等关系，师生相互尊重，相互信任。在学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生，平等地参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现学习过程。
四、教师有必要适时监控和介入学生自主、合作学习的过程
在实施自主、合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师应允许学生展示不同观点，引导学生由表及里地分析，求同存异，达成思想认同。如果师生、生生之间还未达成一致意见，就可以延伸至课外继续进行探讨与研究，这样既调动了学生学习的积极性，又提高了自主、合作学习的实效性。在此过程中，教师还需要有目的地培养学生的交流技能，即培养学生“四会”的能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和成果。
实践证明，在自主、合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是被动的接受者和被灌输的对象。学生是在“自主”中学习，在“合作”中增加，在“探索”中发展，这是把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。同时，自主、合作学习不要拘泥一定的形式或固定的模式。自主、合作学习究竟要采用何种形式，需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥优势，为新课程教学服务。