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[摘 要] 以工作过程导向下的课程理论、项目课程教学理论和网络学习环境理论为理论基础。结合职业学校网络学习的实际情况，设计和搭建了工作过程导向下的项目课程网络学习环境构建策略。
[关 键 词] 项目课程；教学环境；构建策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0098-02
21世纪是互联网时代，人类活动将在很大程度上依赖于互联网，新世纪的教育同样也离不开互联网。“互联网+教学”以其先进的技术极大地拓展了教育的时空界限，改变了教与学的关系，空前地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。与此同时，我们更应该思考在互联网环境下如何构建适用于项目化课程的新型教学环境。
一、基于项目课程理念的教学环境设计
以典型工作任务为载体让学生学会完成完整工作过程的项目课程，包含两层含义：项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式；项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式[1]。环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）打破传统的学科体系课程结构，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，以项目任务驱动环艺课程教学组织、设计工作，实现教、学、做一体化，并根据环境艺术设计专业人才培养模式建构原则与总体构架，产学合作引进企业真实项目，构建“项目引导、任务驱动、创新培养”的课程教学模式。
随着“互联网+教学”及项目课程理念的深入，环艺专业课堂原有的教学环境条件需进一步完善。
二、教学环境现状分析
现有教学环境不足以支撑专业教学与设计服务行业产业链对接的改革，影响教学质量的全面提升。主要体现在以下几个方面：
（一）实训基地现状
高等职业教育的实践教学应突出“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为目标”的教学理念，教学应尽可能在真实的职业环境中进行。经过三年的骨干高职建设，环艺专业实训基地建成24间特色工作坊、实训室（其中环艺专项实训室10间、教师研究工作室9间、学生创业坊8间），完善实验实训管理制度15项，累计工位数402余个，实训基地总面积约3010平方米；引进国内外领先的达芬调色系统，实训设备总值超过700万元，实践课程开出率达100%，完成了课堂到职场的初步转换。
然而，实训基地的各个实训室和实训的机制体制还不够完善，需要纵向和横向的立体连接，随着网络信息环境的逐渐推广和教学模式的研究深入，构建“互联网+教学”的立体化教学环境迫在眉睫。
（二）网络学习环境
网络学习环境是指在网络空间中学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件，既包括支持学习过程的信息资源和认知工具，又包括教学策略、学习情境、学习氛围和人际关系等非物质条件[2]。
通过前期建设，环艺专业依托Web2.0技术的Moodle远程教学平台，开发了环艺专业优质核心课程以及配套讲义、教材与多媒体教学课件。通过网络平台的初步建设，积极践行“项目引导、任务驱动、创新培养”教学模式。但还存在诸多问题：（1）过度依赖对媒体技术的研究。当前的网络学习环境仅仅是堆砌了许多技术模块，对支持教学和学习的策略研究不多；（2）依然没有摆脱传统的教学设计框架来设计网络学习环境，没能让学习者自己主动加入知识的建构队伍中；（3）网络环境中的交互问题依旧存在。学习者与学习内容之间、教师与学习者之间，以及学习伙伴之间的交互设计不合理，都会影响学习者的知识构建和学习质量。
因此，更新教育技术理念，将艺术教育理念与现代媒体技术理念整合，结合线上与线下混合型学习方式，积极探索有效的教学模式实践与培养途径，校企合作，构建课堂、职场和网络三大教学环境，是当前促进教学团队协作能力、提高课程教学质量亟待解决的问题。
三、新型教学环境策略研究与实践
与互联网相结合的开放式新型教学环境将从线上和线下为学习者提供主动、探索式学习，使教师、学习者、专家、同伴之间进行交流合作，构建一个满足学习者要求的学习环境，提供一个教育资源不断更新的教学环境。
建立新型教学环境总体目标是以项目实践活动为主要学习方式的项目课程，建立与“课堂、职场、网络”对接的“理实教室、市场化工作室（学生工作坊、教師工作室）”一体的学习环境，并以Moodle平台、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统、琅筑环艺设计网三大虚拟资源系统作为补充，实施线上线下混合教学，强化教师与学生以项目学习资源为媒介的互动交流，从教学环境上保障“教、学、做”一体化。
（一）加强实训基地建设与管理
在线下教学环境中，学生将作为一名“准员工”进行真实环境演练，增强学生创新创意技能，引导学生知识建构、能力迁移、探索创新。加强实训基地建设与管理，重点做好以下几方面的工作：
1.进行实训基地建设模式创新。充分利用高校的有利条件，着力发挥政策集成效应，集聚创新人才、集聚创业微企，提供低成本、一站式的众创服务，助推创业微企“设计作品→知识产权→创意经济”的转化。整合校内实训资源，盘活科研技术装备资源存量，挖掘空间潜能，依据产业链，构建“教师研究工作室（上游创意研发）、学生创业工作坊（中游技术实现）、专项实训室（下游项目生产）”三大创新创业教学环境（如下图）。
2.实施实训基地信息化管理。实训基地信息化管理系统利用计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术，将实训基地中的各种教学资源集中到一个统一的平台上，实现教学资源的开放共享，并通过计算机与网络进行开放式管理与使用。实训基地在时间和空间上得以延伸，是一个以学生为中心，开放性的、共享性的实训教学管理系统。
（二）搭建线上全程互动型专业教学平台
构建工作过程导向的项目课程网络学习环境系统，自主研发项目课程设计和教学网络支持环境，旨在辅助专业教师减轻教学负担和提高教学质量，帮助学生提高学习效率和学习成绩。在系统性能方面，除了提高系统响应时间，还应具备良好的扩展性，以满足多数人同时在线进行学习要求，具体的专业教学平台由以下部分组成： Moodle平台：基于“导航主义”的数媒环境，依托Web3.0网络平台，建设支持线下与线上多种学习方式的优质核心课程，促进教学的开放性、職业性、有效性。开发了一系列专业核心课程。
搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统：基于互联网发展趋势形成的SoLoMo网络系统，集Social（社交的）、Local（本地的）、Mobile（移动的）功能为一体，即社交加本地化加移动，它代表未来互联网发展的趋势，适应当今社会对环艺行业的人才需要。
（三）双管齐下，建设线上数媒、线下纸媒，打造开放型专业教学资源
打通数媒与纸媒、线上与线下的通道，以国家和行业企业岗位（群）职业能力标准为依据，以行业企业岗位工作任务、工作项目、工作过程为导向开发设计专业学习情景和多种媒体学习资源。
纸媒：依据岗位职业能力要求和项目设计过程理念，参照课程标准要求和工学结合原则，开发专业特色教材、讲义及多媒体教学课件。
数媒：以现代信息技术与教育教学过程相融合为导向，开发Moodle、琅筑环艺设计网、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统三大网络支持服务系统。汇聚就业资格培训、学生作品展示、专业课程标准、资格考试、企业在线等数字化资源。以供学生、合作企业、相关专业人员等在平台上进行学习、交流。
琅筑环艺设计网资源：基于自主学习、互动学习的理念，创建创新型学习沟通生活方式，深入打造网络学习的空间和环境，设置专业素材库供师生选用，完成专业视频资源发布，学生作品展示汇报，进行就业资格和技能培训及考试，企业在线互动交流及新成果发布，打造多元化教师和学生、企业之间教育互联的网络交流分享系统。
四、结语
进行新型教学环境的研究与实践，有助于实现开发项目与设计教育相融合，信息技术与教学过程相融合。以项目实践活动为主要学习方式，建立与“课堂、职场、网络”对接的“理实教室、市场化工作室（学生工作坊、教师工作室）”一体的学习环境，并以Moodle平台、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统、琅筑环艺设计网三大虚拟资源系统作为补充，实施线上线下混合教学，强化教师与学生以项目学习资源为媒介的互动交流，有利于从教学环境条件上保障教学模式的实施，实现“教、学、做”一体化。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，29（19）：5-11.
[2]李盛聪，杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].电化教育研究，2006，159（6）：52-55.
[关 键 词] 项目课程；教学环境；构建策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0098-02
21世纪是互联网时代，人类活动将在很大程度上依赖于互联网，新世纪的教育同样也离不开互联网。“互联网+教学”以其先进的技术极大地拓展了教育的时空界限，改变了教与学的关系，空前地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。与此同时，我们更应该思考在互联网环境下如何构建适用于项目化课程的新型教学环境。
一、基于项目课程理念的教学环境设计
以典型工作任务为载体让学生学会完成完整工作过程的项目课程，包含两层含义：项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式；项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式[1]。环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）打破传统的学科体系课程结构，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，以项目任务驱动环艺课程教学组织、设计工作，实现教、学、做一体化，并根据环境艺术设计专业人才培养模式建构原则与总体构架，产学合作引进企业真实项目，构建“项目引导、任务驱动、创新培养”的课程教学模式。
随着“互联网+教学”及项目课程理念的深入，环艺专业课堂原有的教学环境条件需进一步完善。
二、教学环境现状分析
现有教学环境不足以支撑专业教学与设计服务行业产业链对接的改革，影响教学质量的全面提升。主要体现在以下几个方面：
（一）实训基地现状
高等职业教育的实践教学应突出“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为目标”的教学理念，教学应尽可能在真实的职业环境中进行。经过三年的骨干高职建设，环艺专业实训基地建成24间特色工作坊、实训室（其中环艺专项实训室10间、教师研究工作室9间、学生创业坊8间），完善实验实训管理制度15项，累计工位数402余个，实训基地总面积约3010平方米；引进国内外领先的达芬调色系统，实训设备总值超过700万元，实践课程开出率达100%，完成了课堂到职场的初步转换。
然而，实训基地的各个实训室和实训的机制体制还不够完善，需要纵向和横向的立体连接，随着网络信息环境的逐渐推广和教学模式的研究深入，构建“互联网+教学”的立体化教学环境迫在眉睫。
（二）网络学习环境
网络学习环境是指在网络空间中学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件，既包括支持学习过程的信息资源和认知工具，又包括教学策略、学习情境、学习氛围和人际关系等非物质条件[2]。
通过前期建设，环艺专业依托Web2.0技术的Moodle远程教学平台，开发了环艺专业优质核心课程以及配套讲义、教材与多媒体教学课件。通过网络平台的初步建设，积极践行“项目引导、任务驱动、创新培养”教学模式。但还存在诸多问题：（1）过度依赖对媒体技术的研究。当前的网络学习环境仅仅是堆砌了许多技术模块，对支持教学和学习的策略研究不多；（2）依然没有摆脱传统的教学设计框架来设计网络学习环境，没能让学习者自己主动加入知识的建构队伍中；（3）网络环境中的交互问题依旧存在。学习者与学习内容之间、教师与学习者之间，以及学习伙伴之间的交互设计不合理，都会影响学习者的知识构建和学习质量。
因此，更新教育技术理念，将艺术教育理念与现代媒体技术理念整合，结合线上与线下混合型学习方式，积极探索有效的教学模式实践与培养途径，校企合作，构建课堂、职场和网络三大教学环境，是当前促进教学团队协作能力、提高课程教学质量亟待解决的问题。
三、新型教学环境策略研究与实践
与互联网相结合的开放式新型教学环境将从线上和线下为学习者提供主动、探索式学习，使教师、学习者、专家、同伴之间进行交流合作，构建一个满足学习者要求的学习环境，提供一个教育资源不断更新的教学环境。
建立新型教学环境总体目标是以项目实践活动为主要学习方式的项目课程，建立与“课堂、职场、网络”对接的“理实教室、市场化工作室（学生工作坊、教師工作室）”一体的学习环境，并以Moodle平台、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统、琅筑环艺设计网三大虚拟资源系统作为补充，实施线上线下混合教学，强化教师与学生以项目学习资源为媒介的互动交流，从教学环境上保障“教、学、做”一体化。
（一）加强实训基地建设与管理
在线下教学环境中，学生将作为一名“准员工”进行真实环境演练，增强学生创新创意技能，引导学生知识建构、能力迁移、探索创新。加强实训基地建设与管理，重点做好以下几方面的工作：
1.进行实训基地建设模式创新。充分利用高校的有利条件，着力发挥政策集成效应，集聚创新人才、集聚创业微企，提供低成本、一站式的众创服务，助推创业微企“设计作品→知识产权→创意经济”的转化。整合校内实训资源，盘活科研技术装备资源存量，挖掘空间潜能，依据产业链，构建“教师研究工作室（上游创意研发）、学生创业工作坊（中游技术实现）、专项实训室（下游项目生产）”三大创新创业教学环境（如下图）。
2.实施实训基地信息化管理。实训基地信息化管理系统利用计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术，将实训基地中的各种教学资源集中到一个统一的平台上，实现教学资源的开放共享，并通过计算机与网络进行开放式管理与使用。实训基地在时间和空间上得以延伸，是一个以学生为中心，开放性的、共享性的实训教学管理系统。
（二）搭建线上全程互动型专业教学平台
构建工作过程导向的项目课程网络学习环境系统，自主研发项目课程设计和教学网络支持环境，旨在辅助专业教师减轻教学负担和提高教学质量，帮助学生提高学习效率和学习成绩。在系统性能方面，除了提高系统响应时间，还应具备良好的扩展性，以满足多数人同时在线进行学习要求，具体的专业教学平台由以下部分组成： Moodle平台：基于“导航主义”的数媒环境，依托Web3.0网络平台，建设支持线下与线上多种学习方式的优质核心课程，促进教学的开放性、職业性、有效性。开发了一系列专业核心课程。
搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统：基于互联网发展趋势形成的SoLoMo网络系统，集Social（社交的）、Local（本地的）、Mobile（移动的）功能为一体，即社交加本地化加移动，它代表未来互联网发展的趋势，适应当今社会对环艺行业的人才需要。
（三）双管齐下，建设线上数媒、线下纸媒，打造开放型专业教学资源
打通数媒与纸媒、线上与线下的通道，以国家和行业企业岗位（群）职业能力标准为依据，以行业企业岗位工作任务、工作项目、工作过程为导向开发设计专业学习情景和多种媒体学习资源。
纸媒：依据岗位职业能力要求和项目设计过程理念，参照课程标准要求和工学结合原则，开发专业特色教材、讲义及多媒体教学课件。
数媒：以现代信息技术与教育教学过程相融合为导向，开发Moodle、琅筑环艺设计网、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统三大网络支持服务系统。汇聚就业资格培训、学生作品展示、专业课程标准、资格考试、企业在线等数字化资源。以供学生、合作企业、相关专业人员等在平台上进行学习、交流。
琅筑环艺设计网资源：基于自主学习、互动学习的理念，创建创新型学习沟通生活方式，深入打造网络学习的空间和环境，设置专业素材库供师生选用，完成专业视频资源发布，学生作品展示汇报，进行就业资格和技能培训及考试，企业在线互动交流及新成果发布，打造多元化教师和学生、企业之间教育互联的网络交流分享系统。
四、结语
进行新型教学环境的研究与实践，有助于实现开发项目与设计教育相融合，信息技术与教学过程相融合。以项目实践活动为主要学习方式，建立与“课堂、职场、网络”对接的“理实教室、市场化工作室（学生工作坊、教师工作室）”一体的学习环境，并以Moodle平台、搜魔（SoLoMo）环艺资源管理系统、琅筑环艺设计网三大虚拟资源系统作为补充，实施线上线下混合教学，强化教师与学生以项目学习资源为媒介的互动交流，有利于从教学环境条件上保障教学模式的实施，实现“教、学、做”一体化。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，29（19）：5-11.
[2]李盛聪，杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].电化教育研究，2006，159（6）：52-55.