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现代教学是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，这就要求现代教学应关注教学过程而不是结论，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，彻底抛弃那种没有交往、没有互动只有教学的形式表现而无实质性交往发生的假教学，将课程变为教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到约“体验课程”。只有这样才能使教学变为课程创生与开发的过程，成为一种动态的、生长性的富有生命力的“生态系统”。那么如何才能实现現代教学这一目的呢？下面结合自己的教学实践谈三点粗浅的认识。
一、在教学中运用探究式教学法
这种方法是指老师根据教学目的提出问题，让学生自己探讨、研究，最后自己得出结论。这科方法有以下优点：
首先，这种新的教学方法突破了传统的传授式教学法，还学生以学习的主体地位，把教师定位于主导位置上，使课堂变为一种动态的充满活力的生态系统。比如：我教《石钟山记》一文就应用了这种方法，让学生通过阅读全文、课后小知识方框的内容及课下的注释来探究从古至今石钟山命名原因的说法共有哪几种，并对几种说法行评价。这一内容是本节课的重点，也是本课的难点，（具体引导程略），学生经过分析，得出五种说法，并对每种说法进行评论。整个课堂都是学生在活动，课堂气氛热烈，学生自己在探究的过程中得出了学习结论，学到了知识，老师也轻松完成了教学任务。
其次，探究式教学法，能够让学生体会到成功后的喜悦，提高学生学习的兴趣和自信心。比如这节课，学生经过探讨，明白从古至今有关石钟山命名的五种原因后，个个神采飞扬，表现出一副我能行的样子，而且还能对古人评头论足，觉得古人对事情的看法还不如自己，学习兴趣和自信心无形中得到提高。
再次，探究式教学法能促进教学相长，使课堂充满生命力，充满思想的火花。因为探究的引发者是老师，而主体者是学生，一个班的学生有四五十人，他们都在探究、动脑子，人与人的思维方式又有很大的差异，自然考虑问题的角度不一，结果也会多元化，而老师想的再全面，也不会把每个学生的想法都想到，再说，有的学生的思维比老师的灵活，想法新，所以他们有时候得出的结论是老师应该学习的。比如：本课时中，李渤关于石钟山命名的原因，我预先根本没有想到他是以敲击石头和敲击钟的相似点为理由这一点的，而在学生的启发下，我豁然开朗，并灵机启发学生理解。所以可以促进教学相长的课堂才是富有创造性的课堂，才是具有活力的课堂。
二、在教学中用运发现式教学法
这种教学法是指在教学中数师善于引导学生自己发现问题，解决问题。这种方法有以下优点：
首先，把教学目的落在了发展学生上，培养学生自己求知习慣和探究问题的能力，使课堂成为富有生命力的地方，我在教学中非常注重这一点，就连课前5分钟活动也不放过。
其次，发现式学习可以培养学生自己求知的习惯和探素问题的能力。从这节课以后，我发现学生无论是课前5分钟活动还是正式上课中，个个都喜欢寻找问题和发现问题，创根究底。
再次，发现式教学能够真正实现教学相长。比如前面讲的那首诗课前我并未见过，更不可能看一眼就深刻领悟，而经过启发及学生的系列回答才使我深刻领悟到诗题的妙处所。发现式学习的课堂可以充分调动学生的积极性，挖据学生无限的潜力，发揮学生的主体作用使课堂更具有生命力，使教与学都在轻松愉快中进行。
三、运用激活知识的方法
这种方法是指在教学中将文中艰涩的内容与现实生活、学生实际联系起来，化难为易，化抽象为具体，比如，我在讲《五人墓碑记》一文时，由于本文语言艰涩，非常难翻译，而且很难理解.因此，向来学生对本文不感兴趣，针对这种情况
为了激发学生的学习兴趣，我采用了激活知识的方法，收到了很好的教学效果，具体激活方法是把文中的句子用现实生活来解释，这样既激活了知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快宁掌握了知识。例如，我讲到课文第六段：“由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门，佯狂不所之者，其辱人殿行，視五人之死，轻重固何如哉？”其中，“辱人贱行”一句中“辱”和“贱”字的意义不好记，且整个句子不好翻译，为了让学生好理解好记，我说“同学们想想为什么那些高爵显位的人-旦犯罪，要么逃跑，要么当和尚，甚至假装发狂，他们这种人格是可耻的，行为是卑贱的呢？”学生答不出来，我说：“同学们想，高附显位的人相当于现在的高级干部，干部是知法的，一般来说是不应该也不会犯法的，知法的人犯法本身就是一种可耻，即使是犯了法也应该去投案受罚，而他们却逃跑、当和尚、甚至假装发狂，以逃避法办。这种行为是什么样的呢？”生答：“是卑贼的。”同时，为了加深学生是理解，把干部于一般人作对比，学生的兴致很高。再如，讲到“视五人之死，轻重固何如哉”一句，我让学生评价那些人的死和五人的死孰重孰轻，为什么？生答：“五人重，高爵显位者轻，因为五人是为人民的利益而死，为正义而死，而高爵显位者为个人利益而死，他们的人格是可耻的，行为是卑贱的。我让学生打比方说明他死的意义。生答：”五人的死重于泰山，高卧显位者的死轻于鸿毛。我引导，这正如我们学过的藏克家的一首诗《有的人》.生齐背：“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了…”这样，五人死的重大意义学生就在轻松愉快中理解了，收到了很好的教学效果。
总之，新课程不仅要求教师的教学方式要彻底改变，同时要求学生的学习方式也要变，提倡以张扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，强调发现式学习，探究式学习、研究性学习.实践表明：只要教师善于解放思想，放开手脚，大胆创新，将“文本课程变为“体验课程”，教学活动就会变为一种富有生命力的系统。
一、在教学中运用探究式教学法
这种方法是指老师根据教学目的提出问题，让学生自己探讨、研究，最后自己得出结论。这科方法有以下优点：
首先，这种新的教学方法突破了传统的传授式教学法，还学生以学习的主体地位，把教师定位于主导位置上，使课堂变为一种动态的充满活力的生态系统。比如：我教《石钟山记》一文就应用了这种方法，让学生通过阅读全文、课后小知识方框的内容及课下的注释来探究从古至今石钟山命名原因的说法共有哪几种，并对几种说法行评价。这一内容是本节课的重点，也是本课的难点，（具体引导程略），学生经过分析，得出五种说法，并对每种说法进行评论。整个课堂都是学生在活动，课堂气氛热烈，学生自己在探究的过程中得出了学习结论，学到了知识，老师也轻松完成了教学任务。
其次，探究式教学法，能够让学生体会到成功后的喜悦，提高学生学习的兴趣和自信心。比如这节课，学生经过探讨，明白从古至今有关石钟山命名的五种原因后，个个神采飞扬，表现出一副我能行的样子，而且还能对古人评头论足，觉得古人对事情的看法还不如自己，学习兴趣和自信心无形中得到提高。
再次，探究式教学法能促进教学相长，使课堂充满生命力，充满思想的火花。因为探究的引发者是老师，而主体者是学生，一个班的学生有四五十人，他们都在探究、动脑子，人与人的思维方式又有很大的差异，自然考虑问题的角度不一，结果也会多元化，而老师想的再全面，也不会把每个学生的想法都想到，再说，有的学生的思维比老师的灵活，想法新，所以他们有时候得出的结论是老师应该学习的。比如：本课时中，李渤关于石钟山命名的原因，我预先根本没有想到他是以敲击石头和敲击钟的相似点为理由这一点的，而在学生的启发下，我豁然开朗，并灵机启发学生理解。所以可以促进教学相长的课堂才是富有创造性的课堂，才是具有活力的课堂。
二、在教学中用运发现式教学法
这种教学法是指在教学中数师善于引导学生自己发现问题，解决问题。这种方法有以下优点：
首先，把教学目的落在了发展学生上，培养学生自己求知习慣和探究问题的能力，使课堂成为富有生命力的地方，我在教学中非常注重这一点，就连课前5分钟活动也不放过。
其次，发现式学习可以培养学生自己求知的习惯和探素问题的能力。从这节课以后，我发现学生无论是课前5分钟活动还是正式上课中，个个都喜欢寻找问题和发现问题，创根究底。
再次，发现式教学能够真正实现教学相长。比如前面讲的那首诗课前我并未见过，更不可能看一眼就深刻领悟，而经过启发及学生的系列回答才使我深刻领悟到诗题的妙处所。发现式学习的课堂可以充分调动学生的积极性，挖据学生无限的潜力，发揮学生的主体作用使课堂更具有生命力，使教与学都在轻松愉快中进行。
三、运用激活知识的方法
这种方法是指在教学中将文中艰涩的内容与现实生活、学生实际联系起来，化难为易，化抽象为具体，比如，我在讲《五人墓碑记》一文时，由于本文语言艰涩，非常难翻译，而且很难理解.因此，向来学生对本文不感兴趣，针对这种情况
为了激发学生的学习兴趣，我采用了激活知识的方法，收到了很好的教学效果，具体激活方法是把文中的句子用现实生活来解释，这样既激活了知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快宁掌握了知识。例如，我讲到课文第六段：“由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门，佯狂不所之者，其辱人殿行，視五人之死，轻重固何如哉？”其中，“辱人贱行”一句中“辱”和“贱”字的意义不好记，且整个句子不好翻译，为了让学生好理解好记，我说“同学们想想为什么那些高爵显位的人-旦犯罪，要么逃跑，要么当和尚，甚至假装发狂，他们这种人格是可耻的，行为是卑贱的呢？”学生答不出来，我说：“同学们想，高附显位的人相当于现在的高级干部，干部是知法的，一般来说是不应该也不会犯法的，知法的人犯法本身就是一种可耻，即使是犯了法也应该去投案受罚，而他们却逃跑、当和尚、甚至假装发狂，以逃避法办。这种行为是什么样的呢？”生答：“是卑贼的。”同时，为了加深学生是理解，把干部于一般人作对比，学生的兴致很高。再如，讲到“视五人之死，轻重固何如哉”一句，我让学生评价那些人的死和五人的死孰重孰轻，为什么？生答：“五人重，高爵显位者轻，因为五人是为人民的利益而死，为正义而死，而高爵显位者为个人利益而死，他们的人格是可耻的，行为是卑贱的。我让学生打比方说明他死的意义。生答：”五人的死重于泰山，高卧显位者的死轻于鸿毛。我引导，这正如我们学过的藏克家的一首诗《有的人》.生齐背：“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了…”这样，五人死的重大意义学生就在轻松愉快中理解了，收到了很好的教学效果。
总之，新课程不仅要求教师的教学方式要彻底改变，同时要求学生的学习方式也要变，提倡以张扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，强调发现式学习，探究式学习、研究性学习.实践表明：只要教师善于解放思想，放开手脚，大胆创新，将“文本课程变为“体验课程”，教学活动就会变为一种富有生命力的系统。