培养学生的写作兴趣，就是要让学生乐于表达，“爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要达到这一目的，单靠新课标的要求是远远不够的，教师在写作教学的各个环节上要想方设法提高学生的写作兴趣，保护学生的写作兴趣。
　　一、活动为习作开路，引发学生兴趣
　　在学生习作的起始阶段，如何让学生“写自己想说的话”过渡到“能不拘形式地写下见闻、感受和想像” ，必须经历一个从句到短篇这样循序渐进的习作实践过程。
　　在学生习作实践的这个过程中，一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从原来的句开始，从句到段逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。将习作的要求降低，不使学生在习作初始阶段就失去写作的兴趣和自信心。在学生开始习作的最初阶段，不要求面面俱到，不要求每个学生写出一整篇完美的文章。
　　刚开始时，学生特别迷惘，写作文不知从何下手，该写什么。要让学生把笔撇到一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起，说到有趣，例如：一次作文课前想到了发生在邻居家的一件事，先给同学们讲：“那是在甲型流感期间，那孩子还正在上幼儿园，为了预防甲型流感，当妈妈的过分强调让孩子洗手、打香皂、用水冲，他养成了规范的洗手习惯，但那天让他去洗苹果，却发现他也按照洗手的方法，打香皂、用水冲。”讲完后，有些同学笑了，问大家还有什么有趣的故事， 同学们都争先恐后要讲他们自己经历的事，让同学们痛快淋漓地讲述一番后，再指导同学们把这些生动有趣的事写下来，同学们恍然大悟，原来生活中素材遍地都是，作文源于生活，学生欲望一但被激起，会带来无尽的收获，而这个写作前“说”的热身，无疑是打开了学生写作的大门。
　　二、在命题上下功夫，激发学生情趣
　　新颖且有鲜明色彩、饱含情趣的习作题目，才能使学生产生习作兴趣，激起学生情感的激荡。相反，命题若不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生习作的兴趣，在一定意义上会违背学生习作心理，压抑学生的习作情感。
　　例如，我在教学生练习人物描写时，从命题上下功夫，考虑如何激发学生的情趣。学生都十分喜欢漫画，若这幅画又由教师当堂亲笔画成，定能引发学生更大的兴趣。抓住学生这一心理，课堂上在与学生亲切交谈过程中，自然地提出要给学生介绍一个小朋友，并随手在黑板上勾勒了一幅四毛图，图上的小朋友头上长四根毛，颈系红领巾。教师给同学们介绍这是三毛的弟弟四毛，刚介绍完，同学们都绕有兴趣地比较了他和三毛有什么不同，老师趁热打铁，让同学们先写一写四毛的外貌，有些同学不仅成功地刻画了四毛的外貌，而且还把四毛与三毛做对比，创造性地在人物肖像描写过程中运用了对比手法。
　　尝到这个甜头后，在日常生活中就注意收集报纸、杂志上的漫画，收集在漫画剪贴本上，在工作中不时翻阅寻找合适的内容展示给学生，充分调动学生的写作情趣。
　　三、创设一定的情境，激发学生习作情趣
　　学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物近，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
　　如：在一次听课活动中一节写作指导课给我印象很深，通过创设情境让学生感同身受，感受深刻，兴趣盎然。当天训练的内容是“场面描写”。教室里坐着二十几位经验丰富的语文老师。上课了，教师面带笑容，走进课堂，让学生明确了本节课是“场面描写”的作文任务之后，便要求学生背诵所学的课文中有关场面描写的片断，学生背不出，无一人举手。老师就收敛了笑容，装出不高兴的样子，提出降低要求，让学生随便找一个场面描写的段落背一背，学生们还是摇头。教师故意点了一名学生，这个学生站起来之后满脸通红，其余的同学有的把头低下，生怕被点到;有的无可奈何。这时，老师故意严肃地对大家说：“谁坐得不好，就点谁背。”同学们都刷的一下子个个把身子挺得笔直，老师于是装出十分失望的样子，摇着头说：“只好请学习委员来背了。”学习委员慢腾腾地站起来，摸着后勺，没背出一个字来，所有同学的目光都集中地学习委员身上，为他担心、着急。下面听课的老师们开始交头接耳：“唉，砸锅了！”正在这时，班长自告奋勇站起来，愧疚地说：“老师，找一段给你读一读好不好？”此时，老师才向同学们摊牌说：“我知道你们背不下来，主要是想让你们体会一下听课时背不出课文的紧张心理，让你们设身处地地经历一次这种场面。”听老师这么一说，大家都松了一口气，紧接着，课堂情绪被调动起来了，老师要求同学们一步步说出在这段时间里老师的语言、神态以及自己的心理活动是如何变化的，还要求同学们说说经历过这个紧张场面之后的感想。学生们个个说得有条有理。最后老师要求他们把这一紧张场面写下来，效果特别好。
　　把学生带入特定的情境之中，使学生情趣陡增，情趣激越，不吐不快，这就是这堂作文指导课成功的决窍。
　　四、坚持下水引路，引导学生产生写作兴趣
　　叶圣陶老先生曾经说过：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。
　　有经验的教师都十分注重写下水文，每写一篇下水文，不仅读给学生听，还将写作过程中如何打算的都一一告诉学生。給学生讲清楚自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等。例如我曾给同学讲我如何写《我学会了……》一文，如何写《我的老师》一文等等。有时候，我还亲自在黑板上与同学们共同完成一篇文章的构思、选材、写作、修改的全部过程。事实证明，这种亲自下水的做法，不仅有利于密切师生关系，沟通师生感情，而且还能以丰富的泀汇，精彩的篇章等感染学生，陶冶学生。这种健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，会在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而激趣，使学生更加喜欢习作。
　　总之，写作教学应建立在学生对写作感兴趣的基础之上，再逐步提高，拓展，使学生保持永久的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，注重写作中兴趣的培养至关重要。