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【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0253-01
一、我们对楹联课程的理解
楹联是中国独有的文学形式，是中华民族的国粹。尽管斗转星移，世事沧桑，但楹联这一纯民族的文化形式却历经一千多年长盛不衰。其通俗而不失高雅、严整而不失灵活等特点体现了中华民族语言文宇的艺术魅力，同时楹联又承载着丰富的文化内涵，是很好的民族精神教育资源。
课程是社会文化的再生产，课程文化反映了社会价值、学校追求，更是学生发展的需要。蟠龙小学目前为九龙坡区规范级小学，办学特色不明显。而学校地处九龙楹联之乡，有渊源的楹联历史和丰富的楹联资源。这是我们开设楹联课程的逻辑起点：基于传统文化继承与发扬的视角，根据小学阶段学生身心发展和认知规律，通过研发楹联校本课程和校本化地实施，再现与发展学校对中国文化中最宝贵元素的理解与创造，促进师生共同生长、助推学校特色发展、深化课程改革、践行民族精神教育。从而为每一个孩子的未来也是民族的未来做好准备。
二、我们的实践
1.“楹联课程”的课程目标。
我们把楹联课程目标设置为：（1）引导学生在主动学习和运用楹联的过程中，感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值，提升学生的文化品位，深化学生热爱祖国语言文字的感情。（2）通过对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶，激发起他们对民族文化遗产的热爱之情，培养他们继承中华民族人文传统的使命感和责任感。
教育是未来的事业，我们的课程要为培养创新型人才服务，为学生的可持续发展服务，为学生的生态发展和绿色发展服务。基于这一点，“楹联课程”紧密围绕学生的核心素养进行建构——给予学生的，不仅能够传递社会和民族文化的精华，还要赋予学生转变自己和自身文化的能力。
2.“楹联课程”的课程内容。
在楹联校本课程的实施过程中，我们围绕预先制定的课程目标，利用课内课外两条主渠道开展实施。在每周一次的楹联课中，教师利用精心编写的自编教材《九龙楹联》组织学生学习楹联知识，通过介绍楹联的起源和有趣的楹联故事，让学生感受到中华文化的博大精深，激起学生的民族自豪感。更是通过采用楹联作为课堂教学组织用语、每周四早间的《楹联诵读时光》、利用九龙镇搭建的迎新征联活动平台，开展教师、家长、学生楹联创作比赛构建立体化的楹联课程。另一方面，楹联专职教师采用灵活多样的教学形式，让学生走出课堂，走进社区，走向社会，2018年春节，学校楹联组发起“除夕抢红包楹联送祝福”的活动，引导学校师生用楹联来表达师生情谊，对学校、城市和祖国的热爱之情：“孙行者西天取经 修成正果；蟠龙人励精图志 一展鸿图”（蒋颖娟）”“金猴问好纳福 好年好景好收成；蟠龙辞旧迎新 新春新校新气象”（张真臻）。“皇庭珠宝颗颗光亮，蟠龙小子人人争光”（六年级1班 刘泽林）。我校连续三年被九龙镇评为“优秀楹联创作组织单位”、王源源、左容等9位老师被吸纳为九龙楹联协会会员。片区党建工作楹联展示活动大受好评。这样课内课外双管齐下实施校本楹联课程，改变了“唯课堂、唯传授、唯课本”的教学现状，让学生有了更多亲身体验的机会，拓展了学习时空，丰富了学习经历。让楹联课程内容因生活而丰满，与学生的成长产生互动，彼此增长。
3.“楹联课程”的课程实施。
3.1 做实：建构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。
课堂是课程实施的主阵地。为了架构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。组织保障方面，九龙镇楹联学会、进修学院相关领导和教研员多次到我校悉心指导楹联课程实施。在进修学院的指导下，老师们利用暑假和周末精心编写、修改校本教材。课堂实施方面：坚持以沙龙、轮流主持的形式开展每周一次楹联教研活动。楹联教师每学期执教一堂楹联研讨课，探究楹联教学有效实施路径。与九龙镇其他楹联基地、兄弟学校开展楹联教学研讨及楹联课程展示活动。
同时，学校给予每位任课教师足够的空间，与学生乐享课堂，创生教学，以“草根研究、原创性思维”“理性+实验”的研究经历，激发教师积极探索楹联课程实施有效路径。建构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。
3.2 做活：拓宽楹联课堂的外延，赋予学生成长的空间。
學校在推进工作时有计划有实施，在实施时也根据实际情况及时调整。广播站、黑板报、学生艺术节，将楹联课程的推进融入学生的日常学习及生活中。
搭建《龙娃对韵》平台，让师生、生生之间思维蹦极，在“吟诗作对”中体验楹联之韵味、趣味，享受创作的乐趣。师生对对碰，碰撞出思维的火花；生生对对碰，碰撞出精彩的楹联。
精心打造蟠龙楹联文化墙，创编了《弟子规》自编操；与班级文化建设有机结合，各班级积极开展楹联手抄报、作品评比布展，耳熏目染中让孩子们感受到楹联的魅力。
3.3 做趣：探寻灵动有趣的实施策略，赋予学生改变的力量。
（1）趣中有积累。（感知形成语感）与阅读积星活动相结合，从阅读中汲取营养，积累语言丰富词汇；周四晨间赏读，朗朗上口，趣中得悟。
（2）趣中有思辨。（习方法）楹联以自己特殊的方式表情达意，具有培养学生聪明才智的作用。不仅要有很强的语言驾驭能力，还要求有和谐的韵律，我们的做法是教研探讨，增长智慧，教师点拨，课堂习法。让孩子们收获更多。
（3）趣中有生长。（创作）学生对楹联的喜爱源自它特殊的艺术形式和魅力，楹联课程实施以来，学生们的创作才华日益显现，特别是高年级的学生，他们将创作视为一种挑战，不仅乐于挑战，更乐于创新。社区环境、家庭生活、升旗仪式、课间活动、秋游活动都可以激发他们的创作灵感。
通过对楹联课程的学习，赋予学生发现精彩，不用一样的眼光看待生活、改变现实生活的能力。
4.“楹联课程”的课程评价。
面向全体学生，根据年段特点，实施“全面动态”的评价方式。采用每堂课当堂集星评价的方式：教师根据学生的课堂表现予以三星级、四星级、五星级奖励、学生根据“读—诵——赏——悟——创”五个层次开展互评自评，每达到一个层次即奖励一颗星。下一步我们准备研发《“楹联之星”成长记》成长手册，针对学生成长，进行动态式发展性评价，以能雅致表达“做一颗真的星星”为目标，形成年级序列，着眼于学生的全员、全程、全面发展。
三、我们的愿景
未来的遥远在于当我们跨入明天，未来又向前走了一步。
我们所能够做的是洞悉秘密，掌握规律，开放想象，拓宽空间，创造可能。
十三五规划为我们展示了一个国家、民族的精彩未来，我们相信，蟠龙新校在建，未来同样值得期待。“楹联课程”能够帮助孩子们实现的就是：我们一直朝向美好的未来生长！
【文章编号】2095-3089（2019）01-0253-01
一、我们对楹联课程的理解
楹联是中国独有的文学形式，是中华民族的国粹。尽管斗转星移，世事沧桑，但楹联这一纯民族的文化形式却历经一千多年长盛不衰。其通俗而不失高雅、严整而不失灵活等特点体现了中华民族语言文宇的艺术魅力，同时楹联又承载着丰富的文化内涵，是很好的民族精神教育资源。
课程是社会文化的再生产，课程文化反映了社会价值、学校追求，更是学生发展的需要。蟠龙小学目前为九龙坡区规范级小学，办学特色不明显。而学校地处九龙楹联之乡，有渊源的楹联历史和丰富的楹联资源。这是我们开设楹联课程的逻辑起点：基于传统文化继承与发扬的视角，根据小学阶段学生身心发展和认知规律，通过研发楹联校本课程和校本化地实施，再现与发展学校对中国文化中最宝贵元素的理解与创造，促进师生共同生长、助推学校特色发展、深化课程改革、践行民族精神教育。从而为每一个孩子的未来也是民族的未来做好准备。
二、我们的实践
1.“楹联课程”的课程目标。
我们把楹联课程目标设置为：（1）引导学生在主动学习和运用楹联的过程中，感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值，提升学生的文化品位，深化学生热爱祖国语言文字的感情。（2）通过对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶，激发起他们对民族文化遗产的热爱之情，培养他们继承中华民族人文传统的使命感和责任感。
教育是未来的事业，我们的课程要为培养创新型人才服务，为学生的可持续发展服务，为学生的生态发展和绿色发展服务。基于这一点，“楹联课程”紧密围绕学生的核心素养进行建构——给予学生的，不仅能够传递社会和民族文化的精华，还要赋予学生转变自己和自身文化的能力。
2.“楹联课程”的课程内容。
在楹联校本课程的实施过程中，我们围绕预先制定的课程目标，利用课内课外两条主渠道开展实施。在每周一次的楹联课中，教师利用精心编写的自编教材《九龙楹联》组织学生学习楹联知识，通过介绍楹联的起源和有趣的楹联故事，让学生感受到中华文化的博大精深，激起学生的民族自豪感。更是通过采用楹联作为课堂教学组织用语、每周四早间的《楹联诵读时光》、利用九龙镇搭建的迎新征联活动平台，开展教师、家长、学生楹联创作比赛构建立体化的楹联课程。另一方面，楹联专职教师采用灵活多样的教学形式，让学生走出课堂，走进社区，走向社会，2018年春节，学校楹联组发起“除夕抢红包楹联送祝福”的活动，引导学校师生用楹联来表达师生情谊，对学校、城市和祖国的热爱之情：“孙行者西天取经 修成正果；蟠龙人励精图志 一展鸿图”（蒋颖娟）”“金猴问好纳福 好年好景好收成；蟠龙辞旧迎新 新春新校新气象”（张真臻）。“皇庭珠宝颗颗光亮，蟠龙小子人人争光”（六年级1班 刘泽林）。我校连续三年被九龙镇评为“优秀楹联创作组织单位”、王源源、左容等9位老师被吸纳为九龙楹联协会会员。片区党建工作楹联展示活动大受好评。这样课内课外双管齐下实施校本楹联课程，改变了“唯课堂、唯传授、唯课本”的教学现状，让学生有了更多亲身体验的机会，拓展了学习时空，丰富了学习经历。让楹联课程内容因生活而丰满，与学生的成长产生互动，彼此增长。
3.“楹联课程”的课程实施。
3.1 做实：建构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。
课堂是课程实施的主阵地。为了架构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。组织保障方面，九龙镇楹联学会、进修学院相关领导和教研员多次到我校悉心指导楹联课程实施。在进修学院的指导下，老师们利用暑假和周末精心编写、修改校本教材。课堂实施方面：坚持以沙龙、轮流主持的形式开展每周一次楹联教研活动。楹联教师每学期执教一堂楹联研讨课，探究楹联教学有效实施路径。与九龙镇其他楹联基地、兄弟学校开展楹联教学研讨及楹联课程展示活动。
同时，学校给予每位任课教师足够的空间，与学生乐享课堂，创生教学，以“草根研究、原创性思维”“理性+实验”的研究经历，激发教师积极探索楹联课程实施有效路径。建构有质量的课堂，赋予学生学习的能力。
3.2 做活：拓宽楹联课堂的外延，赋予学生成长的空间。
學校在推进工作时有计划有实施，在实施时也根据实际情况及时调整。广播站、黑板报、学生艺术节，将楹联课程的推进融入学生的日常学习及生活中。
搭建《龙娃对韵》平台，让师生、生生之间思维蹦极，在“吟诗作对”中体验楹联之韵味、趣味，享受创作的乐趣。师生对对碰，碰撞出思维的火花；生生对对碰，碰撞出精彩的楹联。
精心打造蟠龙楹联文化墙，创编了《弟子规》自编操；与班级文化建设有机结合，各班级积极开展楹联手抄报、作品评比布展，耳熏目染中让孩子们感受到楹联的魅力。
3.3 做趣：探寻灵动有趣的实施策略，赋予学生改变的力量。
（1）趣中有积累。（感知形成语感）与阅读积星活动相结合，从阅读中汲取营养，积累语言丰富词汇；周四晨间赏读，朗朗上口，趣中得悟。
（2）趣中有思辨。（习方法）楹联以自己特殊的方式表情达意，具有培养学生聪明才智的作用。不仅要有很强的语言驾驭能力，还要求有和谐的韵律，我们的做法是教研探讨，增长智慧，教师点拨，课堂习法。让孩子们收获更多。
（3）趣中有生长。（创作）学生对楹联的喜爱源自它特殊的艺术形式和魅力，楹联课程实施以来，学生们的创作才华日益显现，特别是高年级的学生，他们将创作视为一种挑战，不仅乐于挑战，更乐于创新。社区环境、家庭生活、升旗仪式、课间活动、秋游活动都可以激发他们的创作灵感。
通过对楹联课程的学习，赋予学生发现精彩，不用一样的眼光看待生活、改变现实生活的能力。
4.“楹联课程”的课程评价。
面向全体学生，根据年段特点，实施“全面动态”的评价方式。采用每堂课当堂集星评价的方式：教师根据学生的课堂表现予以三星级、四星级、五星级奖励、学生根据“读—诵——赏——悟——创”五个层次开展互评自评，每达到一个层次即奖励一颗星。下一步我们准备研发《“楹联之星”成长记》成长手册，针对学生成长，进行动态式发展性评价，以能雅致表达“做一颗真的星星”为目标，形成年级序列，着眼于学生的全员、全程、全面发展。
三、我们的愿景
未来的遥远在于当我们跨入明天，未来又向前走了一步。
我们所能够做的是洞悉秘密，掌握规律，开放想象，拓宽空间，创造可能。
十三五规划为我们展示了一个国家、民族的精彩未来，我们相信，蟠龙新校在建，未来同样值得期待。“楹联课程”能够帮助孩子们实现的就是：我们一直朝向美好的未来生长！