论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段是学生接受人文主义教育的起点，同时也是素质教育实施的基础，学生在小学阶段养成的学习习惯和获得的知识对他们今后的学习和发展都具有重要的影响。在小学语文教学过程中，教师会通过使用多样化的学习方法来调动学生的学习积极性，降低学习的难度。而情境教学法就是其中重要的方法，它可以拉进学生与文本之间的距离，提高学生语文学习的效率。本文对小学语文情境化课堂教学方法的研究后发现，故事、提问、表演都是情景创建的重要方式，可以起到较好的教学效果。
关键词：小学语文;课堂教学;情境教学法;教学创新
所谓的情境化课堂指的就是在教师课堂教学当中应用情境教学理论，结合学科的特点、以学生的认知水平和兴趣爱好作为出发点来设计教学活动。在教学的过程中，教师可以利用有趣的故事激发学生的想象力与创造力，也可以通过表演、提问等多种方式来使学生参与到课堂活动当中来，使学生特定的情境当中迅速进入到学习状态，在这个过程中激发学习兴趣、加深对学习内容的理解。与此同时，情境教学法的应用还可以使小学生在语文学习的过程中获得新的情感和认知体验。
一、在小学语文课堂当中运用情境教学法的必要性
（一）可以激發学生的学习兴趣
在情境教学当中，教师会结合学习内容为学生创设相关的学习情境，利用丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、形象生动的动画以及妙趣横生的故事来完成特定情境的构建。这些情境对小学生的吸引力比较大，符合小学生追求新鲜事物的性格特点，可以有效激发小学生的学习兴趣、牢牢抓住小学生的注意力，使他们在知识学习的过程当中始终保持高昂的学习热情，从而可以增强对知识的学习效果。
（二）可以降低学生的学习难度
小学语文教学分为不同的阶段，每个阶段的教学重点不同。低年级学生学习的内容主要是拼音和识字，中年级的教学重点则主要是阅读和写作，高年级则主要是以综合性教学为主。这其中，很多低年级小学生都认为汉字学习比较困难。而汉字教学是小学语文教学当中的重要内容，统计显示学生在这个阶段需要记忆和掌握上千个汉字，很多小学生对此具有沉重的思想负担。传统的识字教学方法主要是抄写，这无法使小学生准确理解汉字的结构和内涵，同时还容易导致小学生丧失学习的兴趣。而应用情境教学法，教师可以在汉字教学当中激发学生的想象力，通过形象记忆的方式来帮助学生理解汉字之间的联系，并从整体的角度来完成汉字的学习，这可以帮助学生降低的记忆难度，同时也可以使他们了解汉字的无穷魅力。
（三）可以引导学生对知识进行思考
在情境化的教学课堂当中，教师改变了传统课堂教学中经常使用的强制记忆法，而是通过结合教学内容来创设与之相关的教学情境，鼓励学生在特定的情境当中来完成学习。在这个过程中，学生可以充分联系自身的生活经验和过去学习的知识，在教师的指导和与其他学生的相互配合下来完成新知识的学习。在这个过程中，学生成为了学习的主体，他们会在探究知识的过程中对知识进行主动思考，从而感受到语文知识学习的乐趣，提高自主学习能力。
二、小学语文情境化课堂教学方法
（一）故事情境教学法：激活语文学习课堂
小学生通常都对故事比较感兴趣，他们很容易被故事的情节所吸引。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师可以选择与学习内容相关的故事来构建教学情境，以此来吸引学生的注意力、激发学生的兴趣。与此同时，教师也可以将课文的内容直接改编成故事，以此来激活学生的思维，构建高效的语文课堂，使学生在轻松愉悦的氛围当中完成知识的学习。
比如在学习《司马光》这篇课文的时候，教师为了帮助学生理解文章的内容，可以将其以故事的方式向学生介绍课文：在很久很久以前，一群小孩子在一起玩捉迷藏。一个孩子在墙角闭着眼睛开始数数，另外的孩子则迅速向四处逃窜、寻找藏身之处。其中有一个孩子本想躲到假山的后面藏起来，但是山石险峻，他没站稳从假山上滑了下来，恰好掉进了山下的一口大水缸里。水缸里被农户装满了水，这个孩子扑通一声摔了进去。这个声音吸引了正在玩游戏的小伙伴，他们纷纷聚集到水缸前，你看看我我看看你，不知所措……说到这里，学生的兴趣被调动了起来，同时对文章的背景有了初步的了解。在这个基础上，教师引导学生阅读课文，看主人公司马光是如何解决难题的。学生迫不及待地进入到课文当中来，在积极活跃的状态下高效地完成了文章的学习。
（二）问题情境教学法：激发求知欲望
在小学语文课堂当中，教师会通过提问的方式来了解学生对知识的了解情况，并以此来完成与学生的互动。而小学生则可以通过回答教师问题的方式来向教师传递信息，并在这个过程中完成自身思想和情感的表达。在情境化课堂教学的过程中，教师也可以采取问题来创设情境，以此来引起学生的好奇心、激发他们的求知欲望。
比如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，学生在阅读文章之后，教师询问学生“雷锋叔叔都出现在哪里了？”，学生根据课文的内容回答“小溪边和小路上”。在这个基础上，教师为学生展示体现准备好的多媒体课件，结合课文的内容、将雷锋叔叔的活动轨迹和事迹展示出来。在该教学情境当中询问学生“雷锋叔叔都做了什么样的事情？”，学生看着动画、结合课文内容很容易对雷锋叔叔的事迹总结出来。最后，教师可以询问学生“雷锋叔叔还可能出现在哪些地方？做了什么事？”，这些由浅入深的问题可以引导学生联系实际生活进行主动思考，激发他们学习的兴趣，同时促进创造性思维的发展。
（三）表演情境教学法：调动课堂参与热情
小学生的天性是活泼好动的，他们拥有强烈的想象力和创造力，因此在语文课堂教学的过程中运用表演的方式来构建教学情境可以起到较好的效果。表演法与小学生的形象思维特点具有较高的契合性，不仅可以调动起学生课堂参与的热情，同时还可以增强他们的课堂体验感。
比如在学习拼音的时候，教师就可以为学生构建有趣的教学情境，使他们在表演的过程中加深对拼音读音的了解，以更为形象化的方式认识拼音。比如在讲解“a o e”这三个基本拼音的时候，教师可以引导小学生表演清晨站在公园唱歌的小女孩，她嘴里发出的声音就是“a”的读音;在学习“o”的读音的时候，则可以表演早晨鸣叫的公鸡，想象着公鸡发出的鸣叫声来完成发音;发“e”音的时候则可以表演在水里游来游去的鹅。这样可以为学生营造轻松的课堂氛围，使他们保持较高的参与热情。
结语
总的来说，情境化课堂教学方法在小学语文当中具有广阔的应用空间，它在活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣以及培养学生想象力等方面发挥着不可替代的作用。而情境教学的方法有很多，教师需要结合学生的特点和实际的教学内容来选择合适的方法，为小学生打造轻松快乐的立体化学习氛围，同时使小学语文教学取得更加完美的效果。本文主要介绍了故事情境法、提问情境法和表演情境法这三种方法，希望能够为小学语文教师提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设，2020（04）：12-19.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[3]冯铁山.论“探究取向课堂教学”的构架与实践——以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，35（01）：7-14.
关键词：小学语文;课堂教学;情境教学法;教学创新
所谓的情境化课堂指的就是在教师课堂教学当中应用情境教学理论，结合学科的特点、以学生的认知水平和兴趣爱好作为出发点来设计教学活动。在教学的过程中，教师可以利用有趣的故事激发学生的想象力与创造力，也可以通过表演、提问等多种方式来使学生参与到课堂活动当中来，使学生特定的情境当中迅速进入到学习状态，在这个过程中激发学习兴趣、加深对学习内容的理解。与此同时，情境教学法的应用还可以使小学生在语文学习的过程中获得新的情感和认知体验。
一、在小学语文课堂当中运用情境教学法的必要性
（一）可以激發学生的学习兴趣
在情境教学当中，教师会结合学习内容为学生创设相关的学习情境，利用丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、形象生动的动画以及妙趣横生的故事来完成特定情境的构建。这些情境对小学生的吸引力比较大，符合小学生追求新鲜事物的性格特点，可以有效激发小学生的学习兴趣、牢牢抓住小学生的注意力，使他们在知识学习的过程当中始终保持高昂的学习热情，从而可以增强对知识的学习效果。
（二）可以降低学生的学习难度
小学语文教学分为不同的阶段，每个阶段的教学重点不同。低年级学生学习的内容主要是拼音和识字，中年级的教学重点则主要是阅读和写作，高年级则主要是以综合性教学为主。这其中，很多低年级小学生都认为汉字学习比较困难。而汉字教学是小学语文教学当中的重要内容，统计显示学生在这个阶段需要记忆和掌握上千个汉字，很多小学生对此具有沉重的思想负担。传统的识字教学方法主要是抄写，这无法使小学生准确理解汉字的结构和内涵，同时还容易导致小学生丧失学习的兴趣。而应用情境教学法，教师可以在汉字教学当中激发学生的想象力，通过形象记忆的方式来帮助学生理解汉字之间的联系，并从整体的角度来完成汉字的学习，这可以帮助学生降低的记忆难度，同时也可以使他们了解汉字的无穷魅力。
（三）可以引导学生对知识进行思考
在情境化的教学课堂当中，教师改变了传统课堂教学中经常使用的强制记忆法，而是通过结合教学内容来创设与之相关的教学情境，鼓励学生在特定的情境当中来完成学习。在这个过程中，学生可以充分联系自身的生活经验和过去学习的知识，在教师的指导和与其他学生的相互配合下来完成新知识的学习。在这个过程中，学生成为了学习的主体，他们会在探究知识的过程中对知识进行主动思考，从而感受到语文知识学习的乐趣，提高自主学习能力。
二、小学语文情境化课堂教学方法
（一）故事情境教学法：激活语文学习课堂
小学生通常都对故事比较感兴趣，他们很容易被故事的情节所吸引。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师可以选择与学习内容相关的故事来构建教学情境，以此来吸引学生的注意力、激发学生的兴趣。与此同时，教师也可以将课文的内容直接改编成故事，以此来激活学生的思维，构建高效的语文课堂，使学生在轻松愉悦的氛围当中完成知识的学习。
比如在学习《司马光》这篇课文的时候，教师为了帮助学生理解文章的内容，可以将其以故事的方式向学生介绍课文：在很久很久以前，一群小孩子在一起玩捉迷藏。一个孩子在墙角闭着眼睛开始数数，另外的孩子则迅速向四处逃窜、寻找藏身之处。其中有一个孩子本想躲到假山的后面藏起来，但是山石险峻，他没站稳从假山上滑了下来，恰好掉进了山下的一口大水缸里。水缸里被农户装满了水，这个孩子扑通一声摔了进去。这个声音吸引了正在玩游戏的小伙伴，他们纷纷聚集到水缸前，你看看我我看看你，不知所措……说到这里，学生的兴趣被调动了起来，同时对文章的背景有了初步的了解。在这个基础上，教师引导学生阅读课文，看主人公司马光是如何解决难题的。学生迫不及待地进入到课文当中来，在积极活跃的状态下高效地完成了文章的学习。
（二）问题情境教学法：激发求知欲望
在小学语文课堂当中，教师会通过提问的方式来了解学生对知识的了解情况，并以此来完成与学生的互动。而小学生则可以通过回答教师问题的方式来向教师传递信息，并在这个过程中完成自身思想和情感的表达。在情境化课堂教学的过程中，教师也可以采取问题来创设情境，以此来引起学生的好奇心、激发他们的求知欲望。
比如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，学生在阅读文章之后，教师询问学生“雷锋叔叔都出现在哪里了？”，学生根据课文的内容回答“小溪边和小路上”。在这个基础上，教师为学生展示体现准备好的多媒体课件，结合课文的内容、将雷锋叔叔的活动轨迹和事迹展示出来。在该教学情境当中询问学生“雷锋叔叔都做了什么样的事情？”，学生看着动画、结合课文内容很容易对雷锋叔叔的事迹总结出来。最后，教师可以询问学生“雷锋叔叔还可能出现在哪些地方？做了什么事？”，这些由浅入深的问题可以引导学生联系实际生活进行主动思考，激发他们学习的兴趣，同时促进创造性思维的发展。
（三）表演情境教学法：调动课堂参与热情
小学生的天性是活泼好动的，他们拥有强烈的想象力和创造力，因此在语文课堂教学的过程中运用表演的方式来构建教学情境可以起到较好的效果。表演法与小学生的形象思维特点具有较高的契合性，不仅可以调动起学生课堂参与的热情，同时还可以增强他们的课堂体验感。
比如在学习拼音的时候，教师就可以为学生构建有趣的教学情境，使他们在表演的过程中加深对拼音读音的了解，以更为形象化的方式认识拼音。比如在讲解“a o e”这三个基本拼音的时候，教师可以引导小学生表演清晨站在公园唱歌的小女孩，她嘴里发出的声音就是“a”的读音;在学习“o”的读音的时候，则可以表演早晨鸣叫的公鸡，想象着公鸡发出的鸣叫声来完成发音;发“e”音的时候则可以表演在水里游来游去的鹅。这样可以为学生营造轻松的课堂氛围，使他们保持较高的参与热情。
结语
总的来说，情境化课堂教学方法在小学语文当中具有广阔的应用空间，它在活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣以及培养学生想象力等方面发挥着不可替代的作用。而情境教学的方法有很多，教师需要结合学生的特点和实际的教学内容来选择合适的方法，为小学生打造轻松快乐的立体化学习氛围，同时使小学语文教学取得更加完美的效果。本文主要介绍了故事情境法、提问情境法和表演情境法这三种方法，希望能够为小学语文教师提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设，2020（04）：12-19.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[3]冯铁山.论“探究取向课堂教学”的构架与实践——以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，35（01）：7-14.