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【摘要】探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法;是培养现代公民和创新人才的需要;是数学教学改革和研究的重要课题;是探索性学习和研究性学习的整合。本文对中学数学探究性教学现状,探究性数学课堂教学现状的成因以及运用各种方法进行探究性课堂教学等方面进行了分析。
【关键词】初中数学,数学实验,自主活动,多元答案,鼓励为主,多元评价
数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式。
所谓的探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习,与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。在新课程改革全面铺开的今天,探究学习已代替传统的接受学习,成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。
“探究式学习”是落实新课程改革意旨、体现学生主体学习地位的重要举措。笔者在初中数学的教学实践中,就如何更好地引导学生进行“探究式学习”进行了如下探索:
1.中学数学探究性教学现状剖析
1.1对探究性学习的理性认识较差。无论是初、高中学生,基本上不能用自己的语言表述探究性学习的含义,66.5%的学生听说过,但是似而非。余下学生根本未听说过。所以,他们头脑中,根本没有探究性学习的意识,到学校学习就是听教师讲,自己只要专心听就行了。
1.2不能运用有效的方法去获取数学知识与技能。据调查显示,56%的学生,学习数学的方法是多找题加以练习,按老师安排的去做,不能正确掌握学习方法.即不能主动地、积极地思考问题,回答问题;师生之间、同学之间不能交流讨论;更不能运用数学思想方法去解决数学问题,即不会探究。26.5%的学生在学习数学的过程中能大胆地与老师、同学交流,共同讨论,在老师的指导下,去发现规律,找出解决问题的方法,主观上想积极主动获取,主动探究。其中,部分学生不能持久,最多能坚持15~20分钟。余下的学生根本不知道怎样去学习数学,无论什么方法对他们都不起作用,具体表现在课堂上:交头接耳、窃窃私语,甚至高声谈笑,口出怪音,哗众取宠,作滑稽表情,作怪异动作,故意惹人注意,或者是心不在焉,胡写乱画,抄袭作业,胆小害羞,烦躁不安等。
1.3要求采用探究性教学的动机强烈。“在数学课堂教学中,老师必须认真讲评,学生专心听讲,老师布置作业,学生完成练习题”,有68.5%的学生认为这种方法对有些教学内容可以用,但有些教学内容根本不适合。还有25.5%的学生认为这种方法不好,无论什么样的教学内容,都应该让学生主动参与,让学生提高解决问题的能力。从座谈及访问、发言中发现,大多数学生都认为无论是例题教学,概念教学,问题解决及复习教学,都应由学生自主探究得出结论及解题方法。他们都希望老师应根据教学内容的不同,调整教学方法,老师不应代替他们的思维过程,要求在老师的指导下,他们主动探究,主动获取。
综上说明,现在中学生对探究性学习的认识不足,也没有掌握有效的探究获取方法,但愿意探究,希望能进行探究性学习。
1.4重教、轻学。目前的中学教师中,通过各种培训及课标的学习,他们认识到探究性教学的重要性,新的理念及观点,新的教学思想,他们虽然不全部知道,但至少懂得部分,但这种认识往往停留在纸面上或口头上,未深入思考什么是探究性教学,怎样进行探究性教学设计,还认为是教师的事情,与学生无关,把教与学分割开来,不正面对学生介绍探究性学习的含义及探究的方法,导致学生缺乏探究意识。
1.5讲授取代探究。关于探究性教学,较多的中学教师,无不困惑担忧,他们认为,探究性教学确实具优越性,无论是知识的掌握或能力的提高均具推动作用,但很难转化为自身教学行为,以无时间让学生探究,教学任务重,学生练习时间少,考试成绩会下降为理由,抛去探究性教学。所以,数学课堂教学设计,全部教学时间设计并采用讲授法,具体表现在无论是基础知识,例题习题,不分重、难点,只管一味讲述,整个课堂教学好似倾盆大雨向学生灌注书本知识,可以让学生观察的问题,通过启发让学生去思考的问题,学生感兴趣去实验的一切等等,一律由教师包办代替。全部搬出,学生被动接受。作业题不管学生做没做,完成效果如何,题题讲,白天教学课讲,晚上自习课讲,学生逐渐养成洗耳恭听的懒惰习惯,没有时间或根本不去探究,教师的讲解代替学生活动,教师的思维代替学生的思维,教师的认识结果代替学生的认识过程,严重忽视了学生的智力及学生探究精神的培养。
同时,这种讲授只停留在表层知识的传授,机械地讲述书本结论,他忽略了一个重要的东西,那就是数学思想方法,部分教师对相应的数学思想方法,一概不知,难怪我们有80%的学生不懂得数学思想方法,主要是我们教师在讲授知识的同时,没有挖掘相应的数学思想方法,不能让学生学会运用这些思想方法去思考,去解决数学问题。更不能展示数学家、作者的思维过程,只讲授“是什么”,不展示“为什么”,一味地忠实教材,照本宣科,思维方式单一,导致学生机械记忆、机械模仿,谈不上探究能力的培养。
据调查显示,有98%的教师在教学中都不同程度地作探究性教学尝试。但这种探究性教学停留在简单化,普适化,表面化的层面上,谈不上真正地进行探究性教学设计及教学实施。
1.6自学取代探究。在部分教师看来,探究性教学就是让学生自己去探究,即自己去看书,理解,自己去解题,把探究性教学理解为自学,教师极不负责,整个课堂中,老师只简单的讲几句,便完成了教学任务,只注重探究性教学的自主性,忽视了“指导性”。
1.7提问取代探究。那就是将探究性教学理解为“答问”。在这种观念指导下,教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极探究,积极参与”的热闹场面。我们在一次数学研究课中发现,一位数学教师45分钟提问多达142次,“对不对”、“是不是”类似无意义的提问频繁出现,学生不加思索地乱吼“是”、“对”;导致45分钟学生满堂吼,表面现象看,学生热情高,积极回答,交流等,实质是自由式的教学,更谈不上是探究性课堂教学。
1.8“表演”取代探究。这种现象广泛地表现在一些研究课,讲课赛的场面上,经常看到一些简单地问题也要通过学生讨论回答,仔细看这种讨论是进行台上表演,学生前后叽咕几句,时间不到1分钟,讨论结束。特别是现在使用多媒体先进教学手段后,我们的教师不分什么教学内容都使用多媒体,仔细看多媒体展示的内容是备课笔记的复制,他们把提问的内容,图形例题,学生回答的结论等,按照课件的固定的预定程序设置好。上课时,唯一的任务是按鼠标,不用粉笔,有的还坐着,一点不动按45分钟鼠标(可笑的是,我们的评委还给了他们最高奖励),整个数学教学过程完全由电脑中的课件程序控制;公开课把教案背得滚瓜烂熟,上课是背台词一样,本应由学生探究得出的,让学生一晃而过,结论不是探究出来的,而是背出来给同学听,这哪是在进行探究性教学,分明是进行的“戏剧表演”。为了追求课堂气氛,让学生“动”起来,但由于缺少必要的理论支持,再加经验积累不足。于是课堂上一味追求让学生或分组讨论或交流情感,或表演角色,而把教者自己仅仅作为一名“旁观者”,导致讨论肤浅化,表面化。表面探究式,实为“表演式”等。
2.探究性数学课堂教学现状的成因分析
通过上述剖析,不难发现,学生学习缺乏探究性的现状,主要原因是教师的教所致,那么是什么原因导致教师出现上述教学现状呢?根据上述现状及实际调查,主要是以下原因所致。
2.1教师的教学观念未真正转变。传统的教学观念无非是讲课,就是由教师把知识教授给学生,这些已经根深蒂固,头脑中未真正理解现代教学观,未真正理解探究性教学的本质,未学习一些现代教学理论,所谓“新”观念只停留于口头上,而没有把它运用到实际的教学中。
2.2教师研究能力差。探究性教学本身是处于探究阶段,没有成功的模式及方法,但我们部分教师固步自封,自我满足,自我陶醉,不加强学习,不深入讨论研究,只满足当好“教书匠”,对于学者型、科研型的教师望而生畏,无远大理想,教研活动流于形式;科研课题专人作文章;相互听课浮于表面,不相互切磋,一堂课不知如何评价。本来新教材对教师要求更高,而现实中的大多数教师的研究能力,教学能力仍在原地踏步走。所以,实施探究性教学不知从何入手。能力及水平与探究性教学的要求不能同步。
2.3教师的探究性教学设计能力差。之所以出现上述教学现状的根本原因,是大部分教师对探究性教学的设计缺乏认识,不能完整地进行课堂教学设计,调查发现,数学教师的备课(教学设计)整体水平差于语文教师,很多数学教师拿不出一个完整的备课教案或一个备课本。一些教师课上得很好,表演很成功,但一看他的教案让人遗憾,整个教案寥寥数语,二、三百个字,教学过程只那么几个标题,好一点的还有几句说明,差一点的几个标题结束,根本不像一个教案,缺乏教案的基本格调。又加上设计一堂课,要花费很多时间去查阅资料,收集资料,筛选资料,整理资料,形成教案花去时间不只是一二个小时。老师不习惯坐下来研究,又加上有关探究性数学教学,其认识不创新,较多的东西感到陌生,更无从入手。
2.4教师的探究性教学能力差。正因为没有精心设计的能力,往往在课堂上的探究性教学中,让学生预习后,知道结论的前提下探究,或者根据知识的逻辑性,教材演绎呈现的方式,很多结论已“暗示”的前提下,让学生去探究,这本质上不是探究教学。学生在探究的过程中,对探究的目的不明确,教师缺乏指导,学生盲目进行,探不出所以然,最后教师包办代替,得出结论,学生在探究过程中草率轻易作出判断,或探究行为不规范,教师视而不见,不注意引导学生持科学的态度和精神;只关注学生探究结论是否正确,不关注学生探究意识的培养,为探究而探究。
总之,出现探究性教学的现状的根本原因是教师的研究能力,课堂教学设计的能力,以及探究性教学能力薄弱所致。
由此可见,中学数学课堂结构已达到非改不可的地步,探索中学数学探究性课堂教学设计,正是当务之急。
3.运用各种方法,进行探究性课堂教学
3.1营造有利于探究式学习的氛围。
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地表现自我,充分发挥自己的潜能。
教师要积极构建和谐融洽的师生关系氛围,营造轻松愉快的课堂氛围,在课堂上,教师设计的活动可以多种多样。从而使整个课堂的气氛既紧张又活泼。使学生学有所得,并学得轻松愉快。
3.2激发学生探究的热情。
(1)从生活中激发对数学的兴趣。
新课标指出:“数学来源于生活,回归于生活,人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题,结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的,学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题,所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。
例如:人教版数学七年级上册《正数和负数》一课设计如下问题:在一次知识竞赛中,主持人说:“抢答环节中答对一题得10分,答错一题扣10分”。现有一选手抢答正确加10分,显示出现“10”,又有一名选手抢答错误扣10分。问题:那么显示器该怎么表示呢?也能写成“10”吗?
通过学生十分熟悉的生活实例、问题情景,激发学生的求知欲望,让不同层次的学生都能在教师的引导下进行积极的思维参与,兴致勃勃的参与学习活动。
(2)从活动中激发对数学的兴趣。
新课标指出:“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出:“教师要把人类的智力财富传授给学生,并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此,我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手发现的。
例如:在教学“概率”一节时:我把装有3个黄球和3个白球的盒子事先给学生看了,但在学生摸出球之前,盒内球的具体颜色是不确定的,需要大家猜一猜。虽然只有8个同学在上面摸球,可下面没被抽到的学生却仍然很有热情,因为他们也在参与“猜”的活动。“黄球、黄球”“白球、白球”坐在下面的学生兴奋地喊着。我又让大家在小组内继续玩游戏,学生都按老师的要求认真地完成了。我鼓励着问:谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢?学生对不确定性有了一个感性的体会。
3.3激发学生探究的欲望。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。
比如在教学《平面直角坐标系》时,假设教室是一座小小的电影院,我首先规定好哪排是第一排、第二排、……,在设排中规定好哪个座位是1号、2号、……,将电影票发给学生,让学生根据手持的电影票寻找所指的位置。这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案,这样就激发了学生探究的欲望,同时培养了学生独立思考问题的能力,为学生自主学习作铺垫。
3.4为探究式学习创设问题情境。
古人说:“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
这样一个故事令我深受启发:
三对父子去公园游玩,孩子门在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候,飞来一群蜜蜂,嗡嗡的声音引来了孩子们的疑问:为什么蝴蝶飞起来没有声音,而蜜蜂飞起来就有嗡嗡的声音呢?回到家里孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。
第一位父亲说:管那么多干吗,只要读好书就行了。
第二位父亲说:因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动的快,就发出声音。而蝴蝶飞起来的时候翅膀抖动的不那么快,就发不出声音。
第三位父亲没有直接将自己的想法告诉孩子,而是拿出一张纸,先慢慢地抖动(纸发不出声音),然后逐渐加快,直到纸发出哗哗的声音,然后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验,又思考了一会儿,终于高兴地叫起来,我知道了!并把答案告诉了父亲。从尝试中,他会感受到实践成功的喜悦,不仅学到了知识,培养了探究意识,还增强了他的自信心。
总而言之,探究式教学模式是以解决问题为重点,以充分调动学生主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生学习为目的的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神,这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的,相信在今后的教育教学中,探究式教学模式必将发挥它更大的作用。
参考文献
[1]《基础教育改革发展纲要》人民教育出版社,1998,6.
[2]孔凡哲,等著.《初中数学教育评价》华北师范大学出版社,2004,5.
[3]王书臣,等著.《新课和教学设计》辽宁师范大学出版社,2002,5.
[4]李亦菲,杨宝山.《如何认识探究性学习与研究学习的关系》《中小学教育》,2003,4.
[5]任长松.《对探究式学习的18种评论》《中小学教育》,2003,4.
[6]石峰.《研究性学习之我见》《课程、教材、教法》,2001,6.
【关键词】初中数学,数学实验,自主活动,多元答案,鼓励为主,多元评价
数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式。
所谓的探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习,与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。在新课程改革全面铺开的今天,探究学习已代替传统的接受学习,成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。
“探究式学习”是落实新课程改革意旨、体现学生主体学习地位的重要举措。笔者在初中数学的教学实践中,就如何更好地引导学生进行“探究式学习”进行了如下探索:
1.中学数学探究性教学现状剖析
1.1对探究性学习的理性认识较差。无论是初、高中学生,基本上不能用自己的语言表述探究性学习的含义,66.5%的学生听说过,但是似而非。余下学生根本未听说过。所以,他们头脑中,根本没有探究性学习的意识,到学校学习就是听教师讲,自己只要专心听就行了。
1.2不能运用有效的方法去获取数学知识与技能。据调查显示,56%的学生,学习数学的方法是多找题加以练习,按老师安排的去做,不能正确掌握学习方法.即不能主动地、积极地思考问题,回答问题;师生之间、同学之间不能交流讨论;更不能运用数学思想方法去解决数学问题,即不会探究。26.5%的学生在学习数学的过程中能大胆地与老师、同学交流,共同讨论,在老师的指导下,去发现规律,找出解决问题的方法,主观上想积极主动获取,主动探究。其中,部分学生不能持久,最多能坚持15~20分钟。余下的学生根本不知道怎样去学习数学,无论什么方法对他们都不起作用,具体表现在课堂上:交头接耳、窃窃私语,甚至高声谈笑,口出怪音,哗众取宠,作滑稽表情,作怪异动作,故意惹人注意,或者是心不在焉,胡写乱画,抄袭作业,胆小害羞,烦躁不安等。
1.3要求采用探究性教学的动机强烈。“在数学课堂教学中,老师必须认真讲评,学生专心听讲,老师布置作业,学生完成练习题”,有68.5%的学生认为这种方法对有些教学内容可以用,但有些教学内容根本不适合。还有25.5%的学生认为这种方法不好,无论什么样的教学内容,都应该让学生主动参与,让学生提高解决问题的能力。从座谈及访问、发言中发现,大多数学生都认为无论是例题教学,概念教学,问题解决及复习教学,都应由学生自主探究得出结论及解题方法。他们都希望老师应根据教学内容的不同,调整教学方法,老师不应代替他们的思维过程,要求在老师的指导下,他们主动探究,主动获取。
综上说明,现在中学生对探究性学习的认识不足,也没有掌握有效的探究获取方法,但愿意探究,希望能进行探究性学习。
1.4重教、轻学。目前的中学教师中,通过各种培训及课标的学习,他们认识到探究性教学的重要性,新的理念及观点,新的教学思想,他们虽然不全部知道,但至少懂得部分,但这种认识往往停留在纸面上或口头上,未深入思考什么是探究性教学,怎样进行探究性教学设计,还认为是教师的事情,与学生无关,把教与学分割开来,不正面对学生介绍探究性学习的含义及探究的方法,导致学生缺乏探究意识。
1.5讲授取代探究。关于探究性教学,较多的中学教师,无不困惑担忧,他们认为,探究性教学确实具优越性,无论是知识的掌握或能力的提高均具推动作用,但很难转化为自身教学行为,以无时间让学生探究,教学任务重,学生练习时间少,考试成绩会下降为理由,抛去探究性教学。所以,数学课堂教学设计,全部教学时间设计并采用讲授法,具体表现在无论是基础知识,例题习题,不分重、难点,只管一味讲述,整个课堂教学好似倾盆大雨向学生灌注书本知识,可以让学生观察的问题,通过启发让学生去思考的问题,学生感兴趣去实验的一切等等,一律由教师包办代替。全部搬出,学生被动接受。作业题不管学生做没做,完成效果如何,题题讲,白天教学课讲,晚上自习课讲,学生逐渐养成洗耳恭听的懒惰习惯,没有时间或根本不去探究,教师的讲解代替学生活动,教师的思维代替学生的思维,教师的认识结果代替学生的认识过程,严重忽视了学生的智力及学生探究精神的培养。
同时,这种讲授只停留在表层知识的传授,机械地讲述书本结论,他忽略了一个重要的东西,那就是数学思想方法,部分教师对相应的数学思想方法,一概不知,难怪我们有80%的学生不懂得数学思想方法,主要是我们教师在讲授知识的同时,没有挖掘相应的数学思想方法,不能让学生学会运用这些思想方法去思考,去解决数学问题。更不能展示数学家、作者的思维过程,只讲授“是什么”,不展示“为什么”,一味地忠实教材,照本宣科,思维方式单一,导致学生机械记忆、机械模仿,谈不上探究能力的培养。
据调查显示,有98%的教师在教学中都不同程度地作探究性教学尝试。但这种探究性教学停留在简单化,普适化,表面化的层面上,谈不上真正地进行探究性教学设计及教学实施。
1.6自学取代探究。在部分教师看来,探究性教学就是让学生自己去探究,即自己去看书,理解,自己去解题,把探究性教学理解为自学,教师极不负责,整个课堂中,老师只简单的讲几句,便完成了教学任务,只注重探究性教学的自主性,忽视了“指导性”。
1.7提问取代探究。那就是将探究性教学理解为“答问”。在这种观念指导下,教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极探究,积极参与”的热闹场面。我们在一次数学研究课中发现,一位数学教师45分钟提问多达142次,“对不对”、“是不是”类似无意义的提问频繁出现,学生不加思索地乱吼“是”、“对”;导致45分钟学生满堂吼,表面现象看,学生热情高,积极回答,交流等,实质是自由式的教学,更谈不上是探究性课堂教学。
1.8“表演”取代探究。这种现象广泛地表现在一些研究课,讲课赛的场面上,经常看到一些简单地问题也要通过学生讨论回答,仔细看这种讨论是进行台上表演,学生前后叽咕几句,时间不到1分钟,讨论结束。特别是现在使用多媒体先进教学手段后,我们的教师不分什么教学内容都使用多媒体,仔细看多媒体展示的内容是备课笔记的复制,他们把提问的内容,图形例题,学生回答的结论等,按照课件的固定的预定程序设置好。上课时,唯一的任务是按鼠标,不用粉笔,有的还坐着,一点不动按45分钟鼠标(可笑的是,我们的评委还给了他们最高奖励),整个数学教学过程完全由电脑中的课件程序控制;公开课把教案背得滚瓜烂熟,上课是背台词一样,本应由学生探究得出的,让学生一晃而过,结论不是探究出来的,而是背出来给同学听,这哪是在进行探究性教学,分明是进行的“戏剧表演”。为了追求课堂气氛,让学生“动”起来,但由于缺少必要的理论支持,再加经验积累不足。于是课堂上一味追求让学生或分组讨论或交流情感,或表演角色,而把教者自己仅仅作为一名“旁观者”,导致讨论肤浅化,表面化。表面探究式,实为“表演式”等。
2.探究性数学课堂教学现状的成因分析
通过上述剖析,不难发现,学生学习缺乏探究性的现状,主要原因是教师的教所致,那么是什么原因导致教师出现上述教学现状呢?根据上述现状及实际调查,主要是以下原因所致。
2.1教师的教学观念未真正转变。传统的教学观念无非是讲课,就是由教师把知识教授给学生,这些已经根深蒂固,头脑中未真正理解现代教学观,未真正理解探究性教学的本质,未学习一些现代教学理论,所谓“新”观念只停留于口头上,而没有把它运用到实际的教学中。
2.2教师研究能力差。探究性教学本身是处于探究阶段,没有成功的模式及方法,但我们部分教师固步自封,自我满足,自我陶醉,不加强学习,不深入讨论研究,只满足当好“教书匠”,对于学者型、科研型的教师望而生畏,无远大理想,教研活动流于形式;科研课题专人作文章;相互听课浮于表面,不相互切磋,一堂课不知如何评价。本来新教材对教师要求更高,而现实中的大多数教师的研究能力,教学能力仍在原地踏步走。所以,实施探究性教学不知从何入手。能力及水平与探究性教学的要求不能同步。
2.3教师的探究性教学设计能力差。之所以出现上述教学现状的根本原因,是大部分教师对探究性教学的设计缺乏认识,不能完整地进行课堂教学设计,调查发现,数学教师的备课(教学设计)整体水平差于语文教师,很多数学教师拿不出一个完整的备课教案或一个备课本。一些教师课上得很好,表演很成功,但一看他的教案让人遗憾,整个教案寥寥数语,二、三百个字,教学过程只那么几个标题,好一点的还有几句说明,差一点的几个标题结束,根本不像一个教案,缺乏教案的基本格调。又加上设计一堂课,要花费很多时间去查阅资料,收集资料,筛选资料,整理资料,形成教案花去时间不只是一二个小时。老师不习惯坐下来研究,又加上有关探究性数学教学,其认识不创新,较多的东西感到陌生,更无从入手。
2.4教师的探究性教学能力差。正因为没有精心设计的能力,往往在课堂上的探究性教学中,让学生预习后,知道结论的前提下探究,或者根据知识的逻辑性,教材演绎呈现的方式,很多结论已“暗示”的前提下,让学生去探究,这本质上不是探究教学。学生在探究的过程中,对探究的目的不明确,教师缺乏指导,学生盲目进行,探不出所以然,最后教师包办代替,得出结论,学生在探究过程中草率轻易作出判断,或探究行为不规范,教师视而不见,不注意引导学生持科学的态度和精神;只关注学生探究结论是否正确,不关注学生探究意识的培养,为探究而探究。
总之,出现探究性教学的现状的根本原因是教师的研究能力,课堂教学设计的能力,以及探究性教学能力薄弱所致。
由此可见,中学数学课堂结构已达到非改不可的地步,探索中学数学探究性课堂教学设计,正是当务之急。
3.运用各种方法,进行探究性课堂教学
3.1营造有利于探究式学习的氛围。
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地表现自我,充分发挥自己的潜能。
教师要积极构建和谐融洽的师生关系氛围,营造轻松愉快的课堂氛围,在课堂上,教师设计的活动可以多种多样。从而使整个课堂的气氛既紧张又活泼。使学生学有所得,并学得轻松愉快。
3.2激发学生探究的热情。
(1)从生活中激发对数学的兴趣。
新课标指出:“数学来源于生活,回归于生活,人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题,结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的,学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题,所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。
例如:人教版数学七年级上册《正数和负数》一课设计如下问题:在一次知识竞赛中,主持人说:“抢答环节中答对一题得10分,答错一题扣10分”。现有一选手抢答正确加10分,显示出现“10”,又有一名选手抢答错误扣10分。问题:那么显示器该怎么表示呢?也能写成“10”吗?
通过学生十分熟悉的生活实例、问题情景,激发学生的求知欲望,让不同层次的学生都能在教师的引导下进行积极的思维参与,兴致勃勃的参与学习活动。
(2)从活动中激发对数学的兴趣。
新课标指出:“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出:“教师要把人类的智力财富传授给学生,并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此,我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手发现的。
例如:在教学“概率”一节时:我把装有3个黄球和3个白球的盒子事先给学生看了,但在学生摸出球之前,盒内球的具体颜色是不确定的,需要大家猜一猜。虽然只有8个同学在上面摸球,可下面没被抽到的学生却仍然很有热情,因为他们也在参与“猜”的活动。“黄球、黄球”“白球、白球”坐在下面的学生兴奋地喊着。我又让大家在小组内继续玩游戏,学生都按老师的要求认真地完成了。我鼓励着问:谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢?学生对不确定性有了一个感性的体会。
3.3激发学生探究的欲望。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。
比如在教学《平面直角坐标系》时,假设教室是一座小小的电影院,我首先规定好哪排是第一排、第二排、……,在设排中规定好哪个座位是1号、2号、……,将电影票发给学生,让学生根据手持的电影票寻找所指的位置。这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案,这样就激发了学生探究的欲望,同时培养了学生独立思考问题的能力,为学生自主学习作铺垫。
3.4为探究式学习创设问题情境。
古人说:“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
这样一个故事令我深受启发:
三对父子去公园游玩,孩子门在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候,飞来一群蜜蜂,嗡嗡的声音引来了孩子们的疑问:为什么蝴蝶飞起来没有声音,而蜜蜂飞起来就有嗡嗡的声音呢?回到家里孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。
第一位父亲说:管那么多干吗,只要读好书就行了。
第二位父亲说:因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动的快,就发出声音。而蝴蝶飞起来的时候翅膀抖动的不那么快,就发不出声音。
第三位父亲没有直接将自己的想法告诉孩子,而是拿出一张纸,先慢慢地抖动(纸发不出声音),然后逐渐加快,直到纸发出哗哗的声音,然后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验,又思考了一会儿,终于高兴地叫起来,我知道了!并把答案告诉了父亲。从尝试中,他会感受到实践成功的喜悦,不仅学到了知识,培养了探究意识,还增强了他的自信心。
总而言之,探究式教学模式是以解决问题为重点,以充分调动学生主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生学习为目的的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神,这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的,相信在今后的教育教学中,探究式教学模式必将发挥它更大的作用。
参考文献
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