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摘 要：忽略和轻视人文教育，必然导致整个民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。语文教育工作者要引起重视，在教语文知识的同时也要培养学生热爱民族的文化、民族的思想、民族的感情。从加强语文阅读教学中的人文精神熏陶；把课堂阅读时间还给学生；注重学生实践操作能力培养三个角度入手，论述了人文素养在语文阅读教学中的有效培育，让学生沐浴在人性之美的语文阅读教学生活中。
关键词：人文素养；阅读教学；阅读时间；实践能力
课堂是教师教学的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求，人文课堂更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的目的。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，人文素养在小学阅读课堂中的培养还存在着诸多弊端，所以，培养学生的人文素养在阅读课堂中就显得至关重要。
一、人文素养培育在阅读课堂中存在的缺陷
（一）部分教师没有深刻理解新课标中关于“人文素养”的含义，没有正确把握语文教育的特点
（二）语文课堂上老师重在知识的传授，忽视了人文情感的培养，课堂呈现出庸俗化的倾向
（三）学生出现“偏科”现象，知识结构单一化，学生人文素养发展极不平衡
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
随着课程改革的不断深入，“人文”一词已经不再陌生，在它的倡导下，当今的语文教学也高高飘扬起人文性的旗帜。
人文教育注重人性的养成与人格的塑造。语文教育工作者要引起重视，教语文的同时也在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。因此，我们要全面实施素质教育，让学生沐浴在人性之美的语文阅读教学生活中。
二、人文素养培育在语文阅读教学中的操作与实践
（一）尊重个性，强化语文阅读教学中的人文精神熏陶
指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。在小学，语文阅读是人文精神的最佳载体。它的形象性使它可以摆脱语文传输过程中的僵化，而学生在学习语言文字的同时，不仅受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，更激起了爱美的情趣。
那么，在语文阅读教学中该怎样加强学生的人文精神熏陶呢？我认为要做好以下两点：
1.营造和谐氛围，激发学生的创新意识
现代心理学认为，儿童在轻松、愉快、和谐的环境中，思维最活跃；反之，则思路阻塞，心灵封闭，无创造性可言。因此，要创造一个和谐、快乐的学习环境，打破一些陈旧的制度，要发言请举手，学生在课堂有问题可以站起来问，遇到发言较精彩的可以鼓掌，教室布置由大家出谋划策……当然还要建立一个良好的师生关系，使得老师和同学之间更加平等、亲切。
2.发展个性，尊重学生的独特体验
每一位学生都有其独特的特点，我们要重视并提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和发展健全的人格。同时，我们要让学生始终带着自己的情感参与学习过程，使他们在主动积极的思维和情感活动中受到人文精神的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解。
（二）注重实践，感受语文阅读教学中的人文关怀
理论产生于实践，要让学生感受人文关怀也需要从实践中获得。实践是一切创新的前提条件，没有实践，一切理论都是空头支票，也没有创新。因此在实践的过程中要教给学生阅读的一般技巧和步骤：
1.让学生在初读课文的过程中了解课文的主要内容，并能用一句话或一个词来体会。
2.再次读课文时让学生自由提出疑难问题。
3.细读品味课文内容：在细读的过程中让学生自己寻找答案，解决疑难问题，品味文本的语言特色，体会作者的思想情感。
例如在人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》中“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”，这些正是孩子领悟其中“人人为我，我为人人”的人文内涵的表现，教师要抓住这个契机，在阅读中进一步渗透人文思想。在深入理解的基础上，再去揣摩课文的写法，让学生透过词语想象德国美丽的景象，化抽象词语为形象、具体的富有个性化的美丽图景，让学生在语言情境中获得独特的体验和感悟，把文章的思想内化为自己的思想，使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
4.回读课文，积累文中优美的语句或语段，增加词汇量
阅读教学也要注重实践操作：（1）学会阅读教学技法，总结概括有三大技法：精读法、略读法、快读法。（2）开展多样化的阅读活动，学生总是喜欢花样式的学习，如开设阅览课、阅读沙龙活动等。比如让学生观看电视剧《三国演义》，可以举办一次班级“看经典名著，品历史人物”主题活动，对剧中的人物进行品评，这样既有助于学生交流阅读的内容、心得和体会，又能培育学生的人文素养和情感内涵。
一言以蔽之，语文阅读课堂人文素养培育应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归。在教学实践中，教师要努力探索课堂阅读教學人文素养培育的有效途径，高举人文教育旗帜，让学生爱上阅读教学、快乐阅读教学、高效阅读教学，给力阅读教学，享受阅读教学带来的人文愉悦。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
编辑 郭小琴
关键词：人文素养；阅读教学；阅读时间；实践能力
课堂是教师教学的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求，人文课堂更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的目的。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，人文素养在小学阅读课堂中的培养还存在着诸多弊端，所以，培养学生的人文素养在阅读课堂中就显得至关重要。
一、人文素养培育在阅读课堂中存在的缺陷
（一）部分教师没有深刻理解新课标中关于“人文素养”的含义，没有正确把握语文教育的特点
（二）语文课堂上老师重在知识的传授，忽视了人文情感的培养，课堂呈现出庸俗化的倾向
（三）学生出现“偏科”现象，知识结构单一化，学生人文素养发展极不平衡
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
随着课程改革的不断深入，“人文”一词已经不再陌生，在它的倡导下，当今的语文教学也高高飘扬起人文性的旗帜。
人文教育注重人性的养成与人格的塑造。语文教育工作者要引起重视，教语文的同时也在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。因此，我们要全面实施素质教育，让学生沐浴在人性之美的语文阅读教学生活中。
二、人文素养培育在语文阅读教学中的操作与实践
（一）尊重个性，强化语文阅读教学中的人文精神熏陶
指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。在小学，语文阅读是人文精神的最佳载体。它的形象性使它可以摆脱语文传输过程中的僵化，而学生在学习语言文字的同时，不仅受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，更激起了爱美的情趣。
那么，在语文阅读教学中该怎样加强学生的人文精神熏陶呢？我认为要做好以下两点：
1.营造和谐氛围，激发学生的创新意识
现代心理学认为，儿童在轻松、愉快、和谐的环境中，思维最活跃；反之，则思路阻塞，心灵封闭，无创造性可言。因此，要创造一个和谐、快乐的学习环境，打破一些陈旧的制度，要发言请举手，学生在课堂有问题可以站起来问，遇到发言较精彩的可以鼓掌，教室布置由大家出谋划策……当然还要建立一个良好的师生关系，使得老师和同学之间更加平等、亲切。
2.发展个性，尊重学生的独特体验
每一位学生都有其独特的特点，我们要重视并提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和发展健全的人格。同时，我们要让学生始终带着自己的情感参与学习过程，使他们在主动积极的思维和情感活动中受到人文精神的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解。
（二）注重实践，感受语文阅读教学中的人文关怀
理论产生于实践，要让学生感受人文关怀也需要从实践中获得。实践是一切创新的前提条件，没有实践，一切理论都是空头支票，也没有创新。因此在实践的过程中要教给学生阅读的一般技巧和步骤：
1.让学生在初读课文的过程中了解课文的主要内容，并能用一句话或一个词来体会。
2.再次读课文时让学生自由提出疑难问题。
3.细读品味课文内容：在细读的过程中让学生自己寻找答案，解决疑难问题，品味文本的语言特色，体会作者的思想情感。
例如在人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》中“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”，这些正是孩子领悟其中“人人为我，我为人人”的人文内涵的表现，教师要抓住这个契机，在阅读中进一步渗透人文思想。在深入理解的基础上，再去揣摩课文的写法，让学生透过词语想象德国美丽的景象，化抽象词语为形象、具体的富有个性化的美丽图景，让学生在语言情境中获得独特的体验和感悟，把文章的思想内化为自己的思想，使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
4.回读课文，积累文中优美的语句或语段，增加词汇量
阅读教学也要注重实践操作：（1）学会阅读教学技法，总结概括有三大技法：精读法、略读法、快读法。（2）开展多样化的阅读活动，学生总是喜欢花样式的学习，如开设阅览课、阅读沙龙活动等。比如让学生观看电视剧《三国演义》，可以举办一次班级“看经典名著，品历史人物”主题活动，对剧中的人物进行品评，这样既有助于学生交流阅读的内容、心得和体会，又能培育学生的人文素养和情感内涵。
一言以蔽之，语文阅读课堂人文素养培育应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归。在教学实践中，教师要努力探索课堂阅读教學人文素养培育的有效途径，高举人文教育旗帜，让学生爱上阅读教学、快乐阅读教学、高效阅读教学，给力阅读教学，享受阅读教学带来的人文愉悦。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
编辑 郭小琴