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摘 要：音乐教学本质上就是情感教育，只有让学生经过充分的情感体验，才能真正发挥音乐的教育功能。本文根据自己几年来的新课程教学实践、教育体验，就基础教育课程改革后小学音乐课堂教学应如何提高学生对音乐作品的情感体验作了初步的阐述。
关键词：新课改 音乐教学 情感体验
《乐记》曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种“声从情发”的观点准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系。由此可见，在全面实施素质教育的今天，我们有必要现实地审视音乐情感教学的重要性。可以说，如果偏离了情感教学这条主线，那么音乐教学就会迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操、培养健全人格的目的。下面，我就关于在音乐教学中如何更好地体现情感态度与价值观、如何提高学生对音乐作品的情感体验境界等问题，结合自己平时的音乐教学实践谈几点个人粗浅的看法。
一、钻研教材，寻找激情的突破口
任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，也都有各自的思想性。我们音乐老师要善于从作品中捕捉作者内心的情感意识，要善于分析作品中的情感态度。这样才不致于在课堂上照本宣科，才不致于将作品中那原本美丽的思想感情“口号化”、“机械化”，才能更有效地把作品中的情感激发出来。例如《小乌鸦爱妈妈》是一首歌颂母子之间深厚感情的歌曲，在教授时我们要善于挖掘作品中的内涵与情感，用各种手段诱发学生内心深处对妈妈的爱，致使学生对赞颂妈妈的音乐作品动情，从而乐意去听去学。
二、情感投入，真情感染学生
“乐由情起”，这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染。故在教学过程中，教师首先要以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，以真情感染学生。例如在教授《念故乡》一课时，首先自己要表达情感。声情并茂的范唱，要唱出流浪在外的游子对家乡、对亲人的思念之情。我认为教师亲自范唱比播放录音范唱的效果更好，如果教师的范唱情真意切，那学生自然而然地就被你吸引住了。
三、创设情境，激发学生情感
通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感，陶冶人的情操。在音乐教学课堂中，要创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分地感受美，使情感得以激发和深化。例如《大鹿》一课，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成“U”形。这样，学生一走进教室，可谓出神入化，于是不用任何一句组织教学的语言便进入了正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀？”“美丽的大森林。”孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起了活跃的思维，孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。
四、贴近生活，丰富情感体验
音乐源于生活，表现生活。儿童是自然之子，音乐对于他们来说，首先不是表演，不是艺术，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。因此，音乐教育不应将儿童束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。音乐教育生活化，必须充满活力，以情感人，以美育人。例如在传统教学里，《国歌》一课中的三连音这一节奏，往往是依靠教师讲授，强化训练，甚至以数学图形辅助讲解，弄得学生满脑子数学逻辑而缺少音乐的感知。如果教师结合学生生活中最爱玩的“扫机关枪”游戏引入，那么一下子整个教室就活跃起来了。紧接着教师配上相应的画面和音响，创设跨越时空的历史情境，学生仿佛进入了战火纷飞的年代。在唱到三个“起来”时，我设计了这样的情境：第一个“起来”象征南方的人民起来了，一部分学生边唱边起立；第二个“起来”象征比方的人民起来了，另一部分学生边唱边起立；第三个“起来”象征全国人民都奋起抗日，学生早已表情凝重，全体起立，有的握紧了拳头，有的手挽起了手……学生的情感被激发出来了，并体现在他们的歌唱表演中。其实，音乐课不仅是让学生愉悦心情，更重要的是让学生在音乐的熏陶中获得生命影响的体验。我们要利用音乐作品美好的形象，通过有效的手段与方法，激发学生的真情，让学生对音乐动情、对音乐课动情、对美好的人生动情。我们要努力尝试着让学生在音乐课堂上走进生活，从生活中发现美，从而来创造音乐、创造美，以此来表达对社会生活中一切美的宣扬、崇尚和追求，在音乐情感的体验中获得美德的自我构建。
参考文献
1、《音乐课程标准》。
2、《儿童音乐》。
3、《中国音乐教育》。
4、《中小学音乐教育》。
关键词：新课改 音乐教学 情感体验
《乐记》曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种“声从情发”的观点准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系。由此可见，在全面实施素质教育的今天，我们有必要现实地审视音乐情感教学的重要性。可以说，如果偏离了情感教学这条主线，那么音乐教学就会迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操、培养健全人格的目的。下面，我就关于在音乐教学中如何更好地体现情感态度与价值观、如何提高学生对音乐作品的情感体验境界等问题，结合自己平时的音乐教学实践谈几点个人粗浅的看法。
一、钻研教材，寻找激情的突破口
任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，也都有各自的思想性。我们音乐老师要善于从作品中捕捉作者内心的情感意识，要善于分析作品中的情感态度。这样才不致于在课堂上照本宣科，才不致于将作品中那原本美丽的思想感情“口号化”、“机械化”，才能更有效地把作品中的情感激发出来。例如《小乌鸦爱妈妈》是一首歌颂母子之间深厚感情的歌曲，在教授时我们要善于挖掘作品中的内涵与情感，用各种手段诱发学生内心深处对妈妈的爱，致使学生对赞颂妈妈的音乐作品动情，从而乐意去听去学。
二、情感投入，真情感染学生
“乐由情起”，这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染。故在教学过程中，教师首先要以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，以真情感染学生。例如在教授《念故乡》一课时，首先自己要表达情感。声情并茂的范唱，要唱出流浪在外的游子对家乡、对亲人的思念之情。我认为教师亲自范唱比播放录音范唱的效果更好，如果教师的范唱情真意切，那学生自然而然地就被你吸引住了。
三、创设情境，激发学生情感
通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感，陶冶人的情操。在音乐教学课堂中，要创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分地感受美，使情感得以激发和深化。例如《大鹿》一课，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成“U”形。这样，学生一走进教室，可谓出神入化，于是不用任何一句组织教学的语言便进入了正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀？”“美丽的大森林。”孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起了活跃的思维，孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。
四、贴近生活，丰富情感体验
音乐源于生活，表现生活。儿童是自然之子，音乐对于他们来说，首先不是表演，不是艺术，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。因此，音乐教育不应将儿童束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。音乐教育生活化，必须充满活力，以情感人，以美育人。例如在传统教学里，《国歌》一课中的三连音这一节奏，往往是依靠教师讲授，强化训练，甚至以数学图形辅助讲解，弄得学生满脑子数学逻辑而缺少音乐的感知。如果教师结合学生生活中最爱玩的“扫机关枪”游戏引入，那么一下子整个教室就活跃起来了。紧接着教师配上相应的画面和音响，创设跨越时空的历史情境，学生仿佛进入了战火纷飞的年代。在唱到三个“起来”时，我设计了这样的情境：第一个“起来”象征南方的人民起来了，一部分学生边唱边起立；第二个“起来”象征比方的人民起来了，另一部分学生边唱边起立；第三个“起来”象征全国人民都奋起抗日，学生早已表情凝重，全体起立，有的握紧了拳头，有的手挽起了手……学生的情感被激发出来了，并体现在他们的歌唱表演中。其实，音乐课不仅是让学生愉悦心情，更重要的是让学生在音乐的熏陶中获得生命影响的体验。我们要利用音乐作品美好的形象，通过有效的手段与方法，激发学生的真情，让学生对音乐动情、对音乐课动情、对美好的人生动情。我们要努力尝试着让学生在音乐课堂上走进生活，从生活中发现美，从而来创造音乐、创造美，以此来表达对社会生活中一切美的宣扬、崇尚和追求，在音乐情感的体验中获得美德的自我构建。
参考文献
1、《音乐课程标准》。
2、《儿童音乐》。
3、《中国音乐教育》。
4、《中小学音乐教育》。