【摘要】古语有“忍一时风平浪静。退一步海阔天空”。忍是大智，大勇，更是大福。忍耐不是消极的退缩，忍中蕴藏着无限的智慧的力量，事态的发展可以在忍耐中转变，涌现出新的转机。在课堂教学的点滴中也需要教师学会“忍”。
　　【关键词】课堂教学 学会“忍” 案例 总结
　　
　　古语有“忍一时风平浪静。退一步海阔天空”。忍是大智，大勇，更是大福。忍耐不是消极的退缩，忍中蕴藏着无限的智慧的力量，事态的发展可以在忍耐中转变，涌现出新的转机。刘邦的鸿门一跪，挽救了十万的大军，从而使偌大的江山归为囊中之物。在课堂教学的点滴中也需要教师学会“忍”。
　　案例一：下午第三节课自习课，学生们都在埋头看书，做题，我也在思考着明天的新课怎么安排教学过程才会效果更好。“谁呀？哪位？哦，是我，对……”一串说话声把我惊扰。我抬头往外看，原来是路过的同事正在接电话，好在他的电话很快就打完了。但他这一不经意的举动，却像给平静的湖面扔了一块石头，溅起了层层浪花。教教室里顿时“嗡嗡嗡”起来，同学们纷纷抬头看窗外。有的说，有的笑，有的调皮的装起打电话的样子来“喂，晚上吃羊肉泡啊……”更是引起了一片哄然大笑。
　　我忍不住锁紧眉头，心里有些恼火。心想窗外有点动静就分心，注意力如此不集中，抗干扰能力这么差，怎么提高学习效率？我想大声训斥学生们，也想点名提醒调皮的学生，提高自己的自控能力。可是，我平复了一下烦躁的情绪，冷静了一下，忍住了没喊出来。发怒是很简单的事，忍着才能冷静的面对现实情况。九年级学生虽然初中阶段的最高年级，他们身上少了七年级学生的幼稚，八年级学生的顽皮，但他们还是叛逆心强，喜欢表现自己，让别人注意到自己，所以总喜欢独树一帜。而且他们身上的孩子的特性没有退去。那么学生们这时有这种表现也不能全怪他们。于是，我咳嗽了两声，引起注意，适时的环视了教室一周，对于调皮的学生用眼神会意他适可而止。片刻，教室里有安静下来。此刻，忍耐比发怒制止这一情况更有效果。
　　九年级学生的叛逆心强。当学生犯错后，第一时间也可能知道是非对错。如果教师们急于批评，断是非，反而刺激了他们的逆反心理，让他们反感。教师的一言一行，一举一动也在潜移默化的影响着每一个学生，特别是教师的一次模范行动的作用，胜于千万次的说教。我们的忍耐，冷静处理这些课堂插曲，更体现了教师的个人素养，也给学生做了一次宽容的对待他人的小错误的示范。
　　案例二：星期五下午最后一节课是化学课，我还是一如既往的高兴的走进了教室。因为我觉得自己上课的情绪肯定影响学生听课的情绪。那堂课是一堂习题课，讲的是前天发的练习卷子。可是令我失望至极了，全班同学中的一半不是没做完，就是忘带了，竟然还有丢了的。我承认，对于学校现在好的生源流失的现状，我所带的这个班级学生的基础，学习态度等等确实有点让人头疼。这样一个结果已经不错了，可是我还是压不住心中的怒火。我满怀激情，信心十足的想把这群被别人不认可的学生改变。一想到开学到现在我一直全身心的投入，一直劝自己要有耐心。可是今天这样的状况，让我觉得自己所做的没有回报，学生们没有接纳我一直为他们所做的，没有按着我的要求去做，没有得到我想要的结果，我心里急躁着，挫败的心里思绪被彻底覆盖了。我的怒火歇斯底里的爆发了。
　　“啪！”一声我把手中的卷子重重的扣到讲桌上。怒吼着“今天不讲卷子了，翻开课本！前五单元的化学方程式一个不落全都背过!放学前，没背过的别想回家！”我也不知道自己怎么就脱口而出的说出了这传话。我用了教学上粗鲁，变相惩罚的方式发泄着自己的怒火，被怒火冲昏头的我放出了此言，怎呢收回。何况作为老师的我要维护我的面子啊！从我这个错误的状况发生的那一刻，我就一错再错下去。
　　带着这样的情绪，下课铃想了。班上一些稍微不错的学生都过关了，他们顺利的放学回家了。剩下的几个同学依然在努力着。我一言不发的板着脸等待着，观察着他们默记的态度。心理琢磨着，唉，自己的火都发泄了，如果记得还可以，剩下这几个，找个原因放了他们吧！但是平时就是对待学习无所谓的那一两个同学还是那么不屑一顾的翻腾着课本，显得不耐烦！离放学过去快半小时了，剩下的2人中，一个平时就令我反感的问题生忽然起身走到我面前，拿张纸递到我面前，“我默记完了！”我抬头看了一眼他，嚣张的气势就令我冒火！再想一想，刚才班上丢卷子的就是你。现在惩罚你们的情况下，你竟然没有内疚的心理，悔改的态度，还那么嚣张！我又一次没压怒火。我看都没看他递过来的纸，说“重新默写一遍！谁知道你是不是自己默写的，这回我要看着你写！”谁知道话音刚落，他竟然转身往教室外走去。我大声喊他：“你干什么去！”人家头也不回撇给我一句“回家！还能干啥！”我望着他走出教室，没叫住他。我知道，这种情况，叫住无非是起争执。他走后，我拿起他递给我的纸看了一遍，所要求的默记的化学方程式确实完整的写在那张纸上。
　　课后我一直在反思，我那时候为什么就不能忍住，冷静的处理，为什么非要用极端的方式去处理这件事，为什么要对学生去要回报，为什么我要急于求成的要好结果，教育不是一天两天的事情。如果那时我问清他们原因，冷静、宽容的对待他们，我们可能会更融洽，而不至于最终变化成我的问题行为造成了本堂课离我的初衷越来越远。
　　以后，我一直告诫自己。作为一个教师，在课堂中一定不能因为受学生的干扰，影响自己的情绪，为了控制课堂秩序和所谓的尊严，不顾问题行为的性质和种类，失去忍耐的特性，而中断正常教学过程。对学生训斥，学生就会由厌烦而产生逆反心理。这样一来，不但老问题没解决，反而增长了学生对课堂的淡漠和厌烦情绪。教师应该有一定的忍耐程度，应对课堂的问题事件可以“一忍再忍”，留充分的时间让自己冷静，而不是草率行事，盲目的急躁的与学生对立。
　　总结：中学生处于青春期，由于心理发展具有半成熟，半幼稚的特点，他们心理充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在平时的日常教学中，学生和学生，学生和教师之间都会常常出现一些小的问题，小的矛盾，而且有些问题会反复出现。我们教师首先要有一颗容忍的的心，容忍学生的小过错。前苏联苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在平时的教学中，学生的大错小错都要告诫，都要指出，那我们把学生束缚的太紧，就像手中一把沙粒，当你捏的太紧的时候，反而失去的更快。所以，教师们对待学生要有忍耐的心，宽容的对待每一个学生，这也是一种尊重。教师的“忍”可以使学生和教师保持良好的愉悦的课堂氛围，这样就能保持学生的学习兴趣和热情；教师的“忍”可以使学生有更多的空间去自己反思，去自己悟出真理；教师的“忍”可以使教师自身的素质和高尚的教养在教育中表现出来，这样才能不断提高自己。