【摘 要】小学作文教学是我们农村小学语文老师感到最难教的科目，也是学生感到最乏味、最望而生畏的科目，原因之一是农村学生亲身经历的事并不多，即使有亲身经历也没有认真地去体会；其次是农村学生阅读量少，知识面狭窄，词汇的积累缺乏；第三是教师对学生的习作缺乏正确、科学的指导。要想改变上述现状，只有师生都付出努力，才能让学生爱好作文，乐于作文，才能达到提高作文水平的目的。
　　【关键词】作文教学；兴趣；词汇；科学指导；评价
　　《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学在语文教学过程中起着举足轻重的作用，它既是语文教学的重点，也一直是个难点，特别是对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过十多年来的一线教学，本人认为，农村小学作文教学应从以下方面入手方能取得实效。
　　一、实践活动中培养兴趣
　　兴趣是最好的老师。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣，而激发其兴趣的最好载体便是开展语文实践活动。
　　语文实践活动丰富多彩，灵活多样，学生的参与面才宽，才有利于展示学生的才能，才能寓教于乐，启智于趣。因此，教师在活动的安排与设计上要从兴趣入手，以兴趣激发学生的求知欲，撞击学生思维的火花。活动课的形式有很多：游戏型、表演型、竞赛型、演讲型等。教师要善于利用这些学习的时机，选择学生喜闻乐见的形式，让学生在朗诵演讲、表演竞赛中激发学习兴趣、获得知识、提高能力，培养高尚的审美情趣。比如针对学生喜爱游戏、动手的天性，我组织学生开展了“谜语猜猜猜”、“成语大比拼”、“鸡蛋上浮”等活动。由于这些活动贴近学生生活实际，所以大大激发了学生的参与热情。在活动中，学生既锻炼了表达能力，又培养了积极向上的情趣，更为课后的习作奠定了基础。因此，教师要善于引导学生把语文学习和生活联系起来，让学生自己去亲身体验、亲自实践，让他们自己用眼睛去看、用大脑去思考、用心灵去体会，在实践活动中培养他们的兴趣，锻炼他们的能力。
　　二、日积月累中丰富知识
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
　　（一）积累课文中的好词佳句
　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《校园交响曲》这课后，就让学生以后写写熟悉的校园里的人和物，表现出校园生活的丰富多彩。
　　（二）扩大阅读，丰富知识
　　小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法。如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在自制的卡片上并标上推荐人的姓名。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流，以扩大阅读面、丰富知识。
　　（三）通过写日记来积累
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生开展一次活动，搞完一次大扫除，做了一件好事……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　三、习作前加强指导
　　叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”因此，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学生展开丰富的想象。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演，学生受到了“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了。这比孤立地、抽象地讲写作方法，效果自然好得多。
　　四、习作后重视及时评价
　　学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此，作为教师，应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。在教学中，我经常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在课室的黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，充分调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
　　总之，农村作文教学要取得实效并不是件困难的事，只要教师用心激发学生的写作兴趣，用科学的方法细心指导，就能让学生爱好作文，喜欢写作文，同时，教师仍必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益，从而达到提高学生的习作水平的目的。