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在20世纪70年代以前，我国的课程教学，基本上是以教师为中心，学生只能围着教师转，抑制了学生学习的主动积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体，于是体育教师传统的独统教坛局面被打破，一种自主、平等、合作、互动的“学生主体性学习”氛围在体育课堂中呈现，学生由被动学习者变成了主动学习者，教学理念与学习方法也由以“教师为中心”转变为“以学生为中心”，形成“学”比“教”更重要，教学就是参与、体验、沟通、合作，不再需要教师传授知识、技能了，教师的“讲解、示范”完全可以用多媒体取代，体育教师可有可无，最后课堂教学演变成了“放羊式”。这种理解是错误的，是从一个极端走向另一个极端。
所以，明确教师在课堂教学中的地位与作用，这是新课改中每一位体育教师必须认真对待的问题。倘若这个问题不能予以恰当地解决，那么教育质量的滑坡，学生体能的下降恐怕就不可避免。
一、关于体育教师在体育教学中的地位问题
邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”
1.教学的本质，就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，以新的课程理念为核心的课程标准，多元与多层次的目标体系，以及与之相应的教材内容的开放性、选择性、多元性、教学方法的针对性和灵活性教学评价中学生的差异性、发展性和激励性等，只有被教师真正掌握理解后，才能得到有效的贯彻落实，课堂改革的目标才能实现。因此体育教师是体育课程改革的关键，在课堂教学中扮演着重要的角色，占非常重要的地位。
2.科学知识是学生发展的资源和起点，教学就是要求教师将科学知识，内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责，在体育实践过程中，教师不仅对所掌握的知识、技能、运动经验，以及对教材的理解、课前的准备等都要先于学生和优于学生，教师在教学中根据学生的年龄特征，选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，通过适当的组织形式和教学方法来激发学生的学练兴趣，充分调动起学生的参与积极性。这就说明教师是学生获取更多更深知识的引导者和指导者，是学生认知的先导。
3.我们说学生是课程学习的主体，但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等成人主体，有其自身的质的规定性，也就是说学生的发展主要是在学校接受教育活动中进行的，是在教师的指导下，通过学习知识间接地认识世界和发展自身的。课程教学改革，就是要求教师把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来，在教学中根据教育目标的要求，让学生快速、高效地掌握“前人经验”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法；而不是一切围着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和 “本能”来，学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度。况且，并不是所有的体育知识、技能，都能通过学生自己的“探究”去“发现”的。因此教师是学生主体发展过程的主持和主导，是学生固成因素养成的实施者。
二、关于体育教师在课堂教学中的作用问题
《课堂标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的保证”。这不仅说明学校体育改革的重点是教师的组织与教法，同时它也体现出体育教师在体育教学中的作用问题。
1.体育教师自身的人格魅力作用。体育课因其学科的特殊性，教师的各种思想意识一般不表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来。学生在体育教师身上感受到的思想感情、精神面貌、道德品质、个性心理等方面的熏陶和培养，远比其他文化课教师更形象，更直观；再加上其健康的身体，较好的运动技能，更能潜移默化地影响着学生，使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣和欲望。从而能更好地引发学生热爱祖国，关心集体，勇敢顽强，不怕困难，勇于拚搏等优良品质，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
2.体育课教学的特点主要是以身体练习为手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，提高学生意识，掌握健身的运动技能，促进身心健康，培养良好的社会适应性的教育过程。体育课的教学是典型的互动式教学，它是通过教师的言传身教和学生的模仿练习来完成教学任务的。教师与学生的接触更加密切，师生的相互认识更加深刻而可观。体育教师通过自身对体育的理解来提高学生的体育意识，通过示范、讲解、纠错，使学生掌握运动技术，通过灵活多样的教学方法，提高运动技能，通过多种方式的竞赛，激发学生锻炼的热情，体验运动的乐趣和成功的喜悦，培养学生良好的体育道德和意志品质。可见教师在教学中是作用是举足轻重的。
3.“教师的主导性”与“学生的主体性”是相辅相成的关系。在教育教学的改革中，把握“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系，是认识和处理教师和学生及教与学问题的关键。“教师的主导性”，可以理解成是教师的指导性，是教师对学生学习过程的质量和强度的指导。“学生的主体性”，是学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中动力的强弱，两者的连接点就是“学习过程”。其实教师的主导性和学生地主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性，没有教师的正确指导的学，只能是一种无序的和充满危险性的学，而缺乏学生主体性的教，那也只能是一种消沉的死板的充满枯燥的教。在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，反之学生的主体性也差。由此不难看出“要淡化教师的主体性，强化学生的主体性”的认识是错误的，使教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的，而是片面追求欢乐气氛的虚无和肤浅的教学，实际上这是一种把“教师的主导性”与“学生的主体性”对立起来认识的结果，也是没有正确发挥教师主导性的结果。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，要充分发挥教与学两个方面的积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和看法，都应防止和予以纠正。
收稿日期：2013-10-12
所以，明确教师在课堂教学中的地位与作用，这是新课改中每一位体育教师必须认真对待的问题。倘若这个问题不能予以恰当地解决，那么教育质量的滑坡，学生体能的下降恐怕就不可避免。
一、关于体育教师在体育教学中的地位问题
邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”
1.教学的本质，就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，以新的课程理念为核心的课程标准，多元与多层次的目标体系，以及与之相应的教材内容的开放性、选择性、多元性、教学方法的针对性和灵活性教学评价中学生的差异性、发展性和激励性等，只有被教师真正掌握理解后，才能得到有效的贯彻落实，课堂改革的目标才能实现。因此体育教师是体育课程改革的关键，在课堂教学中扮演着重要的角色，占非常重要的地位。
2.科学知识是学生发展的资源和起点，教学就是要求教师将科学知识，内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责，在体育实践过程中，教师不仅对所掌握的知识、技能、运动经验，以及对教材的理解、课前的准备等都要先于学生和优于学生，教师在教学中根据学生的年龄特征，选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，通过适当的组织形式和教学方法来激发学生的学练兴趣，充分调动起学生的参与积极性。这就说明教师是学生获取更多更深知识的引导者和指导者，是学生认知的先导。
3.我们说学生是课程学习的主体，但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等成人主体，有其自身的质的规定性，也就是说学生的发展主要是在学校接受教育活动中进行的，是在教师的指导下，通过学习知识间接地认识世界和发展自身的。课程教学改革，就是要求教师把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来，在教学中根据教育目标的要求，让学生快速、高效地掌握“前人经验”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法；而不是一切围着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和 “本能”来，学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度。况且，并不是所有的体育知识、技能，都能通过学生自己的“探究”去“发现”的。因此教师是学生主体发展过程的主持和主导，是学生固成因素养成的实施者。
二、关于体育教师在课堂教学中的作用问题
《课堂标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的保证”。这不仅说明学校体育改革的重点是教师的组织与教法，同时它也体现出体育教师在体育教学中的作用问题。
1.体育教师自身的人格魅力作用。体育课因其学科的特殊性，教师的各种思想意识一般不表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来。学生在体育教师身上感受到的思想感情、精神面貌、道德品质、个性心理等方面的熏陶和培养，远比其他文化课教师更形象，更直观；再加上其健康的身体，较好的运动技能，更能潜移默化地影响着学生，使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣和欲望。从而能更好地引发学生热爱祖国，关心集体，勇敢顽强，不怕困难，勇于拚搏等优良品质，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
2.体育课教学的特点主要是以身体练习为手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，提高学生意识，掌握健身的运动技能，促进身心健康，培养良好的社会适应性的教育过程。体育课的教学是典型的互动式教学，它是通过教师的言传身教和学生的模仿练习来完成教学任务的。教师与学生的接触更加密切，师生的相互认识更加深刻而可观。体育教师通过自身对体育的理解来提高学生的体育意识，通过示范、讲解、纠错，使学生掌握运动技术，通过灵活多样的教学方法，提高运动技能，通过多种方式的竞赛，激发学生锻炼的热情，体验运动的乐趣和成功的喜悦，培养学生良好的体育道德和意志品质。可见教师在教学中是作用是举足轻重的。
3.“教师的主导性”与“学生的主体性”是相辅相成的关系。在教育教学的改革中，把握“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系，是认识和处理教师和学生及教与学问题的关键。“教师的主导性”，可以理解成是教师的指导性，是教师对学生学习过程的质量和强度的指导。“学生的主体性”，是学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中动力的强弱，两者的连接点就是“学习过程”。其实教师的主导性和学生地主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性，没有教师的正确指导的学，只能是一种无序的和充满危险性的学，而缺乏学生主体性的教，那也只能是一种消沉的死板的充满枯燥的教。在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，反之学生的主体性也差。由此不难看出“要淡化教师的主体性，强化学生的主体性”的认识是错误的，使教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的，而是片面追求欢乐气氛的虚无和肤浅的教学，实际上这是一种把“教师的主导性”与“学生的主体性”对立起来认识的结果，也是没有正确发挥教师主导性的结果。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，要充分发挥教与学两个方面的积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和看法，都应防止和予以纠正。
收稿日期：2013-10-12