论文部分内容阅读
在20世纪70年代以前,我国的课程教学,基本上是以教师为中心,学生只能围着教师转,抑制了学生学习的主动积极性。现代教育思想强调,学生是学习和发展的主体,于是体育教师传统的独统教坛局面被打破,一种自主、平等、合作、互动的“学生主体性学习”氛围在体育课堂中呈现,学生由被动学习者变成了主动学习者,教学理念与学习方法也由以“教师为中心”转变为“以学生为中心”,形成“学”比“教”更重要,教学就是参与、体验、沟通、合作,不再需要教师传授知识、技能了,教师的“讲解、示范”完全可以用多媒体取代,体育教师可有可无,最后课堂教学演变成了“放羊式”。这种理解是错误的,是从一个极端走向另一个极端。
所以,明确教师在课堂教学中的地位与作用,这是新课改中每一位体育教师必须认真对待的问题。倘若这个问题不能予以恰当地解决,那么教育质量的滑坡,学生体能的下降恐怕就不可避免。
一、关于体育教师在体育教学中的地位问题
邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。”
1.教学的本质,就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程,以新的课程理念为核心的课程标准,多元与多层次的目标体系,以及与之相应的教材内容的开放性、选择性、多元性、教学方法的针对性和灵活性教学评价中学生的差异性、发展性和激励性等,只有被教师真正掌握理解后,才能得到有效的贯彻落实,课堂改革的目标才能实现。因此体育教师是体育课程改革的关键,在课堂教学中扮演着重要的角色,占非常重要的地位。
2.科学知识是学生发展的资源和起点,教学就是要求教师将科学知识,内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责,在体育实践过程中,教师不仅对所掌握的知识、技能、运动经验,以及对教材的理解、课前的准备等都要先于学生和优于学生,教师在教学中根据学生的年龄特征,选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容,通过适当的组织形式和教学方法来激发学生的学练兴趣,充分调动起学生的参与积极性。这就说明教师是学生获取更多更深知识的引导者和指导者,是学生认知的先导。
3.我们说学生是课程学习的主体,但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等成人主体,有其自身的质的规定性,也就是说学生的发展主要是在学校接受教育活动中进行的,是在教师的指导下,通过学习知识间接地认识世界和发展自身的。课程教学改革,就是要求教师把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来,在教学中根据教育目标的要求,让学生快速、高效地掌握“前人经验”,使学生知道知识的来源,掌握获取知识的方法;而不是一切围着学生的“兴趣”转,一切都由着学生的“天性”和 “本能”来,学生喜欢学什么就学什么,爱怎么学就怎么学,能学到什么程度算什么程度。况且,并不是所有的体育知识、技能,都能通过学生自己的“探究”去“发现”的。因此教师是学生主体发展过程的主持和主导,是学生固成因素养成的实施者。
二、关于体育教师在课堂教学中的作用问题
《课堂标准》有针对性地反复强调,要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣,并指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”,“是实现体育与健康课程目标和价值的保证”。这不仅说明学校体育改革的重点是教师的组织与教法,同时它也体现出体育教师在体育教学中的作用问题。
1.体育教师自身的人格魅力作用。体育课因其学科的特殊性,教师的各种思想意识一般不表现在口头上,而是从他们的实际行动中表露出来。学生在体育教师身上感受到的思想感情、精神面貌、道德品质、个性心理等方面的熏陶和培养,远比其他文化课教师更形象,更直观;再加上其健康的身体,较好的运动技能,更能潜移默化地影响着学生,使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣和欲望。从而能更好地引发学生热爱祖国,关心集体,勇敢顽强,不怕困难,勇于拚搏等优良品质,这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
2.体育课教学的特点主要是以身体练习为手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼,提高学生意识,掌握健身的运动技能,促进身心健康,培养良好的社会适应性的教育过程。体育课的教学是典型的互动式教学,它是通过教师的言传身教和学生的模仿练习来完成教学任务的。教师与学生的接触更加密切,师生的相互认识更加深刻而可观。体育教师通过自身对体育的理解来提高学生的体育意识,通过示范、讲解、纠错,使学生掌握运动技术,通过灵活多样的教学方法,提高运动技能,通过多种方式的竞赛,激发学生锻炼的热情,体验运动的乐趣和成功的喜悦,培养学生良好的体育道德和意志品质。可见教师在教学中是作用是举足轻重的。
3.“教师的主导性”与“学生的主体性”是相辅相成的关系。在教育教学的改革中,把握“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系,是认识和处理教师和学生及教与学问题的关键。“教师的主导性”,可以理解成是教师的指导性,是教师对学生学习过程的质量和强度的指导。“学生的主体性”,是学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中动力的强弱,两者的连接点就是“学习过程”。其实教师的主导性和学生地主体性是一件事情的两个方面,教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性,没有教师的正确指导的学,只能是一种无序的和充满危险性的学,而缺乏学生主体性的教,那也只能是一种消沉的死板的充满枯燥的教。在教学中,教师的指导性越强,学生的主体性就越强,反之学生的主体性也差。由此不难看出“要淡化教师的主体性,强化学生的主体性”的认识是错误的,使教学中不敢进行必要的教学管理,不敢进行比较严肃的,而是片面追求欢乐气氛的虚无和肤浅的教学,实际上这是一种把“教师的主导性”与“学生的主体性”对立起来认识的结果,也是没有正确发挥教师主导性的结果。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位,也强调教师在课程教学中的主导作用,要充分发挥教与学两个方面的积极性,任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和看法,都应防止和予以纠正。
收稿日期:2013-10-12
所以,明确教师在课堂教学中的地位与作用,这是新课改中每一位体育教师必须认真对待的问题。倘若这个问题不能予以恰当地解决,那么教育质量的滑坡,学生体能的下降恐怕就不可避免。
一、关于体育教师在体育教学中的地位问题
邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。”
1.教学的本质,就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程,以新的课程理念为核心的课程标准,多元与多层次的目标体系,以及与之相应的教材内容的开放性、选择性、多元性、教学方法的针对性和灵活性教学评价中学生的差异性、发展性和激励性等,只有被教师真正掌握理解后,才能得到有效的贯彻落实,课堂改革的目标才能实现。因此体育教师是体育课程改革的关键,在课堂教学中扮演着重要的角色,占非常重要的地位。
2.科学知识是学生发展的资源和起点,教学就是要求教师将科学知识,内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责,在体育实践过程中,教师不仅对所掌握的知识、技能、运动经验,以及对教材的理解、课前的准备等都要先于学生和优于学生,教师在教学中根据学生的年龄特征,选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容,通过适当的组织形式和教学方法来激发学生的学练兴趣,充分调动起学生的参与积极性。这就说明教师是学生获取更多更深知识的引导者和指导者,是学生认知的先导。
3.我们说学生是课程学习的主体,但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等成人主体,有其自身的质的规定性,也就是说学生的发展主要是在学校接受教育活动中进行的,是在教师的指导下,通过学习知识间接地认识世界和发展自身的。课程教学改革,就是要求教师把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来,在教学中根据教育目标的要求,让学生快速、高效地掌握“前人经验”,使学生知道知识的来源,掌握获取知识的方法;而不是一切围着学生的“兴趣”转,一切都由着学生的“天性”和 “本能”来,学生喜欢学什么就学什么,爱怎么学就怎么学,能学到什么程度算什么程度。况且,并不是所有的体育知识、技能,都能通过学生自己的“探究”去“发现”的。因此教师是学生主体发展过程的主持和主导,是学生固成因素养成的实施者。
二、关于体育教师在课堂教学中的作用问题
《课堂标准》有针对性地反复强调,要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣,并指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”,“是实现体育与健康课程目标和价值的保证”。这不仅说明学校体育改革的重点是教师的组织与教法,同时它也体现出体育教师在体育教学中的作用问题。
1.体育教师自身的人格魅力作用。体育课因其学科的特殊性,教师的各种思想意识一般不表现在口头上,而是从他们的实际行动中表露出来。学生在体育教师身上感受到的思想感情、精神面貌、道德品质、个性心理等方面的熏陶和培养,远比其他文化课教师更形象,更直观;再加上其健康的身体,较好的运动技能,更能潜移默化地影响着学生,使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣和欲望。从而能更好地引发学生热爱祖国,关心集体,勇敢顽强,不怕困难,勇于拚搏等优良品质,这是任何多媒体教学手段所无法取代的。
2.体育课教学的特点主要是以身体练习为手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼,提高学生意识,掌握健身的运动技能,促进身心健康,培养良好的社会适应性的教育过程。体育课的教学是典型的互动式教学,它是通过教师的言传身教和学生的模仿练习来完成教学任务的。教师与学生的接触更加密切,师生的相互认识更加深刻而可观。体育教师通过自身对体育的理解来提高学生的体育意识,通过示范、讲解、纠错,使学生掌握运动技术,通过灵活多样的教学方法,提高运动技能,通过多种方式的竞赛,激发学生锻炼的热情,体验运动的乐趣和成功的喜悦,培养学生良好的体育道德和意志品质。可见教师在教学中是作用是举足轻重的。
3.“教师的主导性”与“学生的主体性”是相辅相成的关系。在教育教学的改革中,把握“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系,是认识和处理教师和学生及教与学问题的关键。“教师的主导性”,可以理解成是教师的指导性,是教师对学生学习过程的质量和强度的指导。“学生的主体性”,是学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中动力的强弱,两者的连接点就是“学习过程”。其实教师的主导性和学生地主体性是一件事情的两个方面,教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性,没有教师的正确指导的学,只能是一种无序的和充满危险性的学,而缺乏学生主体性的教,那也只能是一种消沉的死板的充满枯燥的教。在教学中,教师的指导性越强,学生的主体性就越强,反之学生的主体性也差。由此不难看出“要淡化教师的主体性,强化学生的主体性”的认识是错误的,使教学中不敢进行必要的教学管理,不敢进行比较严肃的,而是片面追求欢乐气氛的虚无和肤浅的教学,实际上这是一种把“教师的主导性”与“学生的主体性”对立起来认识的结果,也是没有正确发挥教师主导性的结果。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位,也强调教师在课程教学中的主导作用,要充分发挥教与学两个方面的积极性,任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和看法,都应防止和予以纠正。
收稿日期:2013-10-12