论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断深化，我们在不断探索着“轻负优质”的种种途径和方法，课堂有效教学和有效作业是提升教育质量的重要手段，本文对有效作业设计进行重点的探讨，为破解困扰我们实现“轻负优质”目标的一个难题提供可操作性的方法。
关键词：轻负优质； 有效作业
当前教师在设计和布置作业中存在的主要问题有：作业布置多数只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新能力的培养，缺乏多样性，作业设计往往缺少筛选、量大、质低，缺乏典型性，设计过程没有考虑学生的个性差异，缺乏层次性，部分学科作业批改反馈不及时，且一部分错误没有得到及时纠正，缺乏时效性。能否设计一个适合学生发展的有效作业是教师是否成熟的重要标志，搞好作业的设计是减轻学生过重课业负担，提高教师教学水平和教学质量的重要手段。
1、依据多维目标，精选，精编各学科的作业
教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标，因此在精编，精选作业时，要依据多维目标，紧扣教学内容并注意以下三点：
①充分利用教科书的习题，教科书中的习题是编者精心设计编制的，针对每章节让学生对所学知识进行巩固练习，根据练习的特点，功能及价值取向，可以将课后的练习分为：常规型练习、养成型练习、实践型练习、诊断型练习、展示型练习等类型。在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型，功能，教学目标及学生学情编写适合所教学生发展的作业。
②适当设置补充作业，为后续学习做铺垫。难度应稍大于课后习题编制的巩固练习。这样既能督促学生进行课前预习，又利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性设计下节课教学内容及教学方法。
③进行作业设计时，除应用课后习题外，还应多参考有价值的各类报刊杂志等中的好题，以丰富作业的题型。此外教师还可以对每届学生的作业做及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”在进行作业设计时，将历届学生高频错解题穿插在作业中，有效地帮助学生查缺补漏。
2、设计弹性作业，满足学生差异性学习
作业的设计应充分考虑学生的认知差异，让后进生“吃得着”、“吃得了”让优等生“吃得好”、“吃得饱”使每个学生都能得到发展，故教师在设计弹性作业时应注意以下二点：
①满足差异性。作业编制时可依据教学目标及学生个体差异可设计为三个梯度，第一梯度：设计基本的、简单的、易模仿的题目；第二梯度：设计具有综合性和灵活性的题目，加强对知识的同化和运用；第三梯度：设计一些思考性和创造性强的题目，以利于对知识的强化和活用。
案例1：2014年浙江化学卷第27题，命题者的六问依次考查了焓变、熵变，平衡常数的表达式，影响反应速率、化学平衡的条件等五个方面，前两问侧重于基础知识，后四问侧重于原理的应用，尤其是第五、第六问还具有较强的创新性。这样的试题既能满足基础较差学生的成就心理（侧前三问），又可以让能力较强学生发挥水平（后三问）。
②突出典型性。具有典型性的习题对某些相似知识具有普遍的指导作用，教师在作业设计时要根据教学目标，教学内容、学生学情来选择一些典型又具有普遍指导意义的题目。
案例2：2014年浙江化学卷第29题。这是一道典型的考查有机化合物，相互联系的综合题，它们之间的转化所涉及的都是典型的化学反应，通过这道题，学生容易形成知识网络，掌握这些知识可以解决很多与这些典型反应相关的题目。
③注意延展性。作业设计也要善于挖掘学科知识的潜在功能，恰当对所学知识进行延伸、拓展。
案例3：2014年浙江化学卷第28题。这个题目利用葡萄糖制葡萄糖酸钙的化学实验。考查了氧化、趁热过滤、抽滤、洗涤、溶解性等知识来进行物质的制备、提纯，这样不仅使学生获得了课本的基本知识，而且使课本以外的知识得以补充，把化学知识与生活联系在一起，让他们真正理解化学在生活中的意义和价值。
3、及时反馈并矫正作业
提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合，教师可将教科书中的习题安排在课内口答或当堂作业。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，也为教师有效指导学生作业提供了时机，教师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，也是及时矫正学生学习的依据，要充分发挥评价的激励功能，对作业中发现的优点等及时加以总结，表扬和推广，同时要分析作业中错误背后的深层次原因。对学生提出个性化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时有针对性的矫正作业，帮助学生及时纠错（发的作业教师必须认真批改）。
因此，学生做作业的过程是其对知识巩固，拓展及内化的过程，教师在选编作业时，还需要注意题目的时效性、典型性、差异性，让学生在做作业时能真正的体会到乐趣，提高自己的兴趣，从而达到提升能力的目的，走出“高负低效”的误区。
______________
收稿日期：2014-05-21
关键词：轻负优质； 有效作业
当前教师在设计和布置作业中存在的主要问题有：作业布置多数只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新能力的培养，缺乏多样性，作业设计往往缺少筛选、量大、质低，缺乏典型性，设计过程没有考虑学生的个性差异，缺乏层次性，部分学科作业批改反馈不及时，且一部分错误没有得到及时纠正，缺乏时效性。能否设计一个适合学生发展的有效作业是教师是否成熟的重要标志，搞好作业的设计是减轻学生过重课业负担，提高教师教学水平和教学质量的重要手段。
1、依据多维目标，精选，精编各学科的作业
教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标，因此在精编，精选作业时，要依据多维目标，紧扣教学内容并注意以下三点：
①充分利用教科书的习题，教科书中的习题是编者精心设计编制的，针对每章节让学生对所学知识进行巩固练习，根据练习的特点，功能及价值取向，可以将课后的练习分为：常规型练习、养成型练习、实践型练习、诊断型练习、展示型练习等类型。在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型，功能，教学目标及学生学情编写适合所教学生发展的作业。
②适当设置补充作业，为后续学习做铺垫。难度应稍大于课后习题编制的巩固练习。这样既能督促学生进行课前预习，又利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性设计下节课教学内容及教学方法。
③进行作业设计时，除应用课后习题外，还应多参考有价值的各类报刊杂志等中的好题，以丰富作业的题型。此外教师还可以对每届学生的作业做及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”在进行作业设计时，将历届学生高频错解题穿插在作业中，有效地帮助学生查缺补漏。
2、设计弹性作业，满足学生差异性学习
作业的设计应充分考虑学生的认知差异，让后进生“吃得着”、“吃得了”让优等生“吃得好”、“吃得饱”使每个学生都能得到发展，故教师在设计弹性作业时应注意以下二点：
①满足差异性。作业编制时可依据教学目标及学生个体差异可设计为三个梯度，第一梯度：设计基本的、简单的、易模仿的题目；第二梯度：设计具有综合性和灵活性的题目，加强对知识的同化和运用；第三梯度：设计一些思考性和创造性强的题目，以利于对知识的强化和活用。
案例1：2014年浙江化学卷第27题，命题者的六问依次考查了焓变、熵变，平衡常数的表达式，影响反应速率、化学平衡的条件等五个方面，前两问侧重于基础知识，后四问侧重于原理的应用，尤其是第五、第六问还具有较强的创新性。这样的试题既能满足基础较差学生的成就心理（侧前三问），又可以让能力较强学生发挥水平（后三问）。
②突出典型性。具有典型性的习题对某些相似知识具有普遍的指导作用，教师在作业设计时要根据教学目标，教学内容、学生学情来选择一些典型又具有普遍指导意义的题目。
案例2：2014年浙江化学卷第29题。这是一道典型的考查有机化合物，相互联系的综合题，它们之间的转化所涉及的都是典型的化学反应，通过这道题，学生容易形成知识网络，掌握这些知识可以解决很多与这些典型反应相关的题目。
③注意延展性。作业设计也要善于挖掘学科知识的潜在功能，恰当对所学知识进行延伸、拓展。
案例3：2014年浙江化学卷第28题。这个题目利用葡萄糖制葡萄糖酸钙的化学实验。考查了氧化、趁热过滤、抽滤、洗涤、溶解性等知识来进行物质的制备、提纯，这样不仅使学生获得了课本的基本知识，而且使课本以外的知识得以补充，把化学知识与生活联系在一起，让他们真正理解化学在生活中的意义和价值。
3、及时反馈并矫正作业
提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合，教师可将教科书中的习题安排在课内口答或当堂作业。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，也为教师有效指导学生作业提供了时机，教师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，也是及时矫正学生学习的依据，要充分发挥评价的激励功能，对作业中发现的优点等及时加以总结，表扬和推广，同时要分析作业中错误背后的深层次原因。对学生提出个性化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时有针对性的矫正作业，帮助学生及时纠错（发的作业教师必须认真批改）。
因此，学生做作业的过程是其对知识巩固，拓展及内化的过程，教师在选编作业时，还需要注意题目的时效性、典型性、差异性，让学生在做作业时能真正的体会到乐趣，提高自己的兴趣，从而达到提升能力的目的，走出“高负低效”的误区。
______________
收稿日期：2014-05-21