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【摘要】本文是基于资源及信息技术的初中英语听读课堂的案例研究，探究如何在课堂设计中整合资源、创设情境，提高学生语用能力。
【关键词】整合资源；创设情境；语用能力
【作者简介】喻黎，江苏省常州市北郊初级中学。
一、研究背景
笔者开设了译林英语8AU7 Integrated Skills的综合技能公开课，谈论“Weather in different seasons and places”，本课围绕了三大版块展开教学：天气、温度、季节。
由于课本上的四段文字呈现和之后的三段听力材料之间没有太大的关联、难度也较大，笔者意图在创设情境的过程中整合听说材料、化难为易；重点是努力为学生搭建语言支架，为最后的语言输出做好铺垫；同时运用小组合作的理解性课堂教学模式，通过活动的层层递进来驱动学生对于课堂知识的掌握，提高学生语用能力。
二、教学内容及整合设计
Lead in：Free talk. 通过课前四季视频的欣赏，让学生感受季节的美好并能用两种询问天气的句型自由谈论，使学生很快融入到课堂中，为后面天气词汇的训练作好铺垫。
Task1：Listen and answer. 听教师和其朋友的电话交谈，通过问答、结合图片和声音来教授新词汇“snowstorm、blow hard”。
整合设计：此部分是把书上最后的Speak up部分改编成在常州的我和南京朋友的通话，用作整堂课的第一段听力材料，让学生回顾询问天气的两种句型。
Task2：Ask and answer. 假设组内学生来自不同地方，就两种句型进行看图接龙问答，把学生已掌握的天气词汇陈列在黑板上进行复习，然后总结出描述天气的句型，为之后进行的口头操练打好基础。
Task3：Share diaries. 分享教師世界各地好友的数字故事日志，让学生匹配四个朋友描述的季节并说出依据，在这一过程中学习跟温度有关的词汇以及表达最高最低温度的句型。
整合设计：这部分则把书上A1部分原本很难的四段猜季节的文字改编成日志欣赏，并且与A2听力材料里的四个城市“北京、纽约、伦敦、悉尼”有机结合在一起，过渡自然且贴近生活，让学生在相对轻松的氛围中捕捉有关温度和季节的信息，掌握温度的表达。
Task4：Competition. 要求学生在50秒内自己练习说出下列的温度，通过竞赛活动加强掌握温度的读法。
Task5：Listen.
1.听一段世界上四个主要城市的天气预报，填全表格后校对答案，学生用完整的句子表述。2.听与上段材料相关的对话，完成短文填空，组内快速校对后相互完善和答疑。
整合设计：书上A2部分作为第二个听力任务来完成，校对时让学生连词成句，熟练温度和天气的表达；A3部分其实是把A2内容整合成一篇短文，教师把它作为第三个听力任务来完成，校对后可作为口头操练范本，来描述世界各地的天气。
Task6：Weather Report. 教师作为天气播报员，给学生文本和口头的示范，并加入“You’d better…”的句型来表达出行建议。要求学生小组合作，根据所给城市来进行天气播报。
整合设计：本环节是捕捉听力信息后，对本课堂所学的温度和天气的掌握度的一个综合能力体现。需要学生学会分工合作，加上播报的开头和结尾，并灵活融合所学词组和句型来上台汇报，让同学们更直观地感受到如何来做天气播报。另外播报选择的几个城市也是为后面Task7 “最佳度假胜地”的展示作铺垫。教师的示范可提高学生的语言表达能力， 使他们能运用更多的精彩语句。
Task7：My perfect place for vacation. 每组选一幅图，在组内根据模版分工谈论“最佳度假胜地”，学生可根据所讲内容在图上补充画画。在展示前教师以自己最向往的台湾为例，进行口头示范，教师还列出一些典型范例如“夏威夷的夏天、哈尔滨的冬天”等给学生作参考。
整合设计：本环节是最后的综合技能输出部分，在前面进行好铺垫的情况下从“季节、天气、温度、喜爱理由”这四个方面来谈论“最佳度假胜地”，加入绘画的元素，使学生能自由表达自己的想法，大胆创新，提升语言运用能力，达成教学目标并取得良好效果。
Conclusion：Mind map. 分“季节、天气、温度”三大版块带学生进行脑图回顾，最后以一首小诗结尾。
整合设计：结尾的脑图回顾能让学生清晰表达思路，再次强化本课的语言支架。最后的诗歌让大家体验了热爱四季和生活的情感，也让本课的情境贯穿到尾。
三、研究启示
本节课是对初中英语综合技能教学课的一次探究，教学容量虽大，但笔者能挖掘学习材料与生活的契合点，对书本的静态资源进行了创新与巧妙整合，创设“寻找最佳度假胜地”这一情境，形成良好的师生互动合作氛围，让学生学会谈论不同地方的季节和天气。对于初中英语听读课，笔者认为可基于资源及信息技术的整合，有机整合听说的输入，各个环节间过渡要自然得当，使得各个任务的开展能更好融入到主线中，让学生学会在情境中和活动中运用语言。
技能教学也要以课文结构为基础，在此基础上层层铺垫一步步进行下去，同时加以教师的示范指导和学生的范型言说，强化学生的认知结构，为最后的语言输出打好基础。
总之，这节课给初中英语综合技能课的启发和给笔者带来的思考和帮助是巨大的，相信在不久的将来，整合课堂资源和搭建语言支架的理解教学会成为信息时代教与学的新思路。
【关键词】整合资源；创设情境；语用能力
【作者简介】喻黎，江苏省常州市北郊初级中学。
一、研究背景
笔者开设了译林英语8AU7 Integrated Skills的综合技能公开课，谈论“Weather in different seasons and places”，本课围绕了三大版块展开教学：天气、温度、季节。
由于课本上的四段文字呈现和之后的三段听力材料之间没有太大的关联、难度也较大，笔者意图在创设情境的过程中整合听说材料、化难为易；重点是努力为学生搭建语言支架，为最后的语言输出做好铺垫；同时运用小组合作的理解性课堂教学模式，通过活动的层层递进来驱动学生对于课堂知识的掌握，提高学生语用能力。
二、教学内容及整合设计
Lead in：Free talk. 通过课前四季视频的欣赏，让学生感受季节的美好并能用两种询问天气的句型自由谈论，使学生很快融入到课堂中，为后面天气词汇的训练作好铺垫。
Task1：Listen and answer. 听教师和其朋友的电话交谈，通过问答、结合图片和声音来教授新词汇“snowstorm、blow hard”。
整合设计：此部分是把书上最后的Speak up部分改编成在常州的我和南京朋友的通话，用作整堂课的第一段听力材料，让学生回顾询问天气的两种句型。
Task2：Ask and answer. 假设组内学生来自不同地方，就两种句型进行看图接龙问答，把学生已掌握的天气词汇陈列在黑板上进行复习，然后总结出描述天气的句型，为之后进行的口头操练打好基础。
Task3：Share diaries. 分享教師世界各地好友的数字故事日志，让学生匹配四个朋友描述的季节并说出依据，在这一过程中学习跟温度有关的词汇以及表达最高最低温度的句型。
整合设计：这部分则把书上A1部分原本很难的四段猜季节的文字改编成日志欣赏，并且与A2听力材料里的四个城市“北京、纽约、伦敦、悉尼”有机结合在一起，过渡自然且贴近生活，让学生在相对轻松的氛围中捕捉有关温度和季节的信息，掌握温度的表达。
Task4：Competition. 要求学生在50秒内自己练习说出下列的温度，通过竞赛活动加强掌握温度的读法。
Task5：Listen.
1.听一段世界上四个主要城市的天气预报，填全表格后校对答案，学生用完整的句子表述。2.听与上段材料相关的对话，完成短文填空，组内快速校对后相互完善和答疑。
整合设计：书上A2部分作为第二个听力任务来完成，校对时让学生连词成句，熟练温度和天气的表达；A3部分其实是把A2内容整合成一篇短文，教师把它作为第三个听力任务来完成，校对后可作为口头操练范本，来描述世界各地的天气。
Task6：Weather Report. 教师作为天气播报员，给学生文本和口头的示范，并加入“You’d better…”的句型来表达出行建议。要求学生小组合作，根据所给城市来进行天气播报。
整合设计：本环节是捕捉听力信息后，对本课堂所学的温度和天气的掌握度的一个综合能力体现。需要学生学会分工合作，加上播报的开头和结尾，并灵活融合所学词组和句型来上台汇报，让同学们更直观地感受到如何来做天气播报。另外播报选择的几个城市也是为后面Task7 “最佳度假胜地”的展示作铺垫。教师的示范可提高学生的语言表达能力， 使他们能运用更多的精彩语句。
Task7：My perfect place for vacation. 每组选一幅图，在组内根据模版分工谈论“最佳度假胜地”，学生可根据所讲内容在图上补充画画。在展示前教师以自己最向往的台湾为例，进行口头示范，教师还列出一些典型范例如“夏威夷的夏天、哈尔滨的冬天”等给学生作参考。
整合设计：本环节是最后的综合技能输出部分，在前面进行好铺垫的情况下从“季节、天气、温度、喜爱理由”这四个方面来谈论“最佳度假胜地”，加入绘画的元素，使学生能自由表达自己的想法，大胆创新，提升语言运用能力，达成教学目标并取得良好效果。
Conclusion：Mind map. 分“季节、天气、温度”三大版块带学生进行脑图回顾，最后以一首小诗结尾。
整合设计：结尾的脑图回顾能让学生清晰表达思路，再次强化本课的语言支架。最后的诗歌让大家体验了热爱四季和生活的情感，也让本课的情境贯穿到尾。
三、研究启示
本节课是对初中英语综合技能教学课的一次探究，教学容量虽大，但笔者能挖掘学习材料与生活的契合点，对书本的静态资源进行了创新与巧妙整合，创设“寻找最佳度假胜地”这一情境，形成良好的师生互动合作氛围，让学生学会谈论不同地方的季节和天气。对于初中英语听读课，笔者认为可基于资源及信息技术的整合，有机整合听说的输入，各个环节间过渡要自然得当，使得各个任务的开展能更好融入到主线中，让学生学会在情境中和活动中运用语言。
技能教学也要以课文结构为基础，在此基础上层层铺垫一步步进行下去，同时加以教师的示范指导和学生的范型言说，强化学生的认知结构，为最后的语言输出打好基础。
总之，这节课给初中英语综合技能课的启发和给笔者带来的思考和帮助是巨大的，相信在不久的将来，整合课堂资源和搭建语言支架的理解教学会成为信息时代教与学的新思路。