论文部分内容阅读
摘 要：早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，它在语言教育中又有其独特的价值，所以我们在培养幼儿早期阅读能力时要必须遵循幼儿语言发展的规律，除此之外，还要充分考虑幼儿的年龄特点和需求。本文主要从创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣;灵活运用各种教学方法，培养幼儿的阅读能力;调动家长参与阅读，营造早期阅读的家庭文化这三个方面来提出对幼儿早期阅读的培养。
关键词：早期阅读;幼儿发展;阅读能力
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0058-02
Enjoy the world of reading
CHEN Hehua （central kindergarten，Xinqiao Town，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Early reading is an integral part of kindergarten language education，and it has its unique value in language education. Therefore，we must follow the law of children's language development when cultivating children's early reading ability. In addition，we should fully consider the characteristics and needs of children's age. This paper mainly from the creation of a rich reading environment，stimulate children's interest in reading;flexible use of various teaching methods to cultivate children's reading ability;mobilize parents to participate in reading，and create early reading family culture.
【Keywords】Early reading;Early childhood development;Reading ability
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。在《幼儿园教育指导纲要》在语言目标中明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和了解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动奠定良好的基础。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿的阅读能力，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，它在語言教育中又有其独特的价值。阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的，为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，笔者做了以下几点尝试。
1.创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
（1）为幼儿创设丰富的阅读物质环境
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与课题环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面：
早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。教师除了在安排完每月或每周的阅读活动外，还可以利用晨间谈话、午睡前夕、晚间离园等各个过渡环节让幼儿进行阅读。
丰富的物质环境还应包括了阅读的空间即为教师为幼儿提供足够多的阅读场所，而且这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。在阅读区内，我们应该为幼儿选择与他们年龄相符的、以图为主或图文并茂的。另外，图书的色彩要鲜艳，画面要生动活泼，背景不要过分复杂，情节和形象生动有趣。高潮迭起，而且图书的内容很有启发性，宣传真、善、美，鞭挞假、恶、丑，对那些暴力邪恶的内容很少加以描述。只有符合上述标准的图书，才能成为早期阅读活动的内容。当然，在幼儿园，除了语言角和阅读区，角色游戏区、美工区、表演区等都可以成为幼儿的阅读空间。例如，每个区域的名称和区域规则、要求都可以利用一些相应的画面、文字使幼儿在潜移默化中获得有关书面的语言知识。例如，在幼儿的小椅子上贴上自己的名字。儿童可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事或根据故事、儿歌等内容画成一页一页的图画，再装订成一本图书。在理发店、饭店制作“发型参考书”、“菜谱”等供顾客选用。在美工区、建筑区制作折纸、建筑说明书等让幼儿自我探索，相互学习折纸、建筑技能。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富、发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。 （2）创设丰富的精神环境
在早期阅读中，教师或家长要为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在一个特定的时间段内，幼儿可以自己阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围坐在老师或家长旁边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于幼儿全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。除此之外，教师与家长自身爱看书的习惯也能使幼儿在浓厚的阅读氛围中耳濡目染、自然也能激发起孩子对阅读的兴趣。
阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力，环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。所以在对幼儿加强阅读能力的培养时，老师与家长更要以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读，不断培养和提高幼儿阅读的能力。
2.灵活运用各种教学方法，培养幼儿的阅读能力
首先，在图书的选择上我们要選择适合幼儿阅读经验和阅读水平的图书，例如，托儿班和小班一般投放的图书种类不要太多，但同一内容的书要准备充分。这种做法既有利于幼儿利用同一本书进行交谈，又可以避免幼儿因模仿而争抢图书发生争执。而中大班投放的书籍数量和种类要丰富充足，并且要经常替换和增加新的图书，图书的难度要增大，既可以选择文字较少的图书，又可以选择有较多文字和拼音注释的图书，以利于幼儿根据自己的兴趣爱好来选择图书。
其次，幼儿要掌握阅读的基本技能与方法，例如，学习按页码顺序看书、按从左往右，自上而下的顺序看书、注意观察画面，理解前后画面的联系。另外，幼儿园还可以根据幼儿的年龄特点来开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读能力。如排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑关系、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
再次，教师要为幼儿建立起阅读情况记录表，对每位幼儿到阅读区活动的次数、阅读图书的种类、阅读的喜好、阅读能力、阅读习惯及讲述水平做详细的观察记录，并以此作为依据，及时调整教师的阅读活动目标，指导阅读活动的重点和图书角各类图书的设置。例如，当老师观察到有些图书几乎无人问津时，就要反思被其冷落的原因。如果是图书的内容不吸引幼儿时，那就要及时撤换旧的图书，放入新的图书。如果是图书的故事情节不符合儿童年龄特点和他们已有的知识经验。如果是，那就要吸取这些经验教训避免类似情况的发生。通过以上的方法，教师能较好地掌握阅读区的情况。
最后，教师要从不同角度鼓励与赞赏幼儿阅读活动中的表现、例如，孩子的阅读的习惯、孩子选择多样的书种、或鼓励那些很少光临阅读区的幼儿，从而有效地促进幼儿阅读水平的提高。
3.调动家长参与阅读，营造早期阅读的家庭文化
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐。俗话说：“身教重于言教”。如果家长酷爱读书，时常在孩子面前读书，在这种浓厚的读书气氛的熏陶下，孩子耳濡目染，就会成为一个喜爱读书的人。家长还可以利用孩子爱听故事的特点，给孩子讲一些孩子喜欢的精彩故事，帮助幼儿养成每日一读的好习惯。同时，家长还可以利用周末，经常带幼儿去图书馆或书店，感受书香的氛围。鼓励孩子把自己的感受与别人分享。除此以外，还可以利用亲子小制作的形式，与幼儿共同制作一本图书，感受书的乐趣。让幼儿的获得一种新的体验，帮助幼儿养成爱阅读、爱图书的习惯。
总之，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，它是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，我们只有不断的为孩子创设宽松、愉悦的阅读环境，调动起幼儿的阅读兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，才能为幼儿今后的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]周兢.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002
[2]张杏茹.多元阅读的世界[J].早期教育，2002（07）
[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006
[4]高丽芳.你为幼儿朗读吗[J].幼儿教育，2007（01）：33
关键词：早期阅读;幼儿发展;阅读能力
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0058-02
Enjoy the world of reading
CHEN Hehua （central kindergarten，Xinqiao Town，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Early reading is an integral part of kindergarten language education，and it has its unique value in language education. Therefore，we must follow the law of children's language development when cultivating children's early reading ability. In addition，we should fully consider the characteristics and needs of children's age. This paper mainly from the creation of a rich reading environment，stimulate children's interest in reading;flexible use of various teaching methods to cultivate children's reading ability;mobilize parents to participate in reading，and create early reading family culture.
【Keywords】Early reading;Early childhood development;Reading ability
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。在《幼儿园教育指导纲要》在语言目标中明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和了解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动奠定良好的基础。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿的阅读能力，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，它在語言教育中又有其独特的价值。阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的，为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，笔者做了以下几点尝试。
1.创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
（1）为幼儿创设丰富的阅读物质环境
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与课题环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面：
早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。教师除了在安排完每月或每周的阅读活动外，还可以利用晨间谈话、午睡前夕、晚间离园等各个过渡环节让幼儿进行阅读。
丰富的物质环境还应包括了阅读的空间即为教师为幼儿提供足够多的阅读场所，而且这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。在阅读区内，我们应该为幼儿选择与他们年龄相符的、以图为主或图文并茂的。另外，图书的色彩要鲜艳，画面要生动活泼，背景不要过分复杂，情节和形象生动有趣。高潮迭起，而且图书的内容很有启发性，宣传真、善、美，鞭挞假、恶、丑，对那些暴力邪恶的内容很少加以描述。只有符合上述标准的图书，才能成为早期阅读活动的内容。当然，在幼儿园，除了语言角和阅读区，角色游戏区、美工区、表演区等都可以成为幼儿的阅读空间。例如，每个区域的名称和区域规则、要求都可以利用一些相应的画面、文字使幼儿在潜移默化中获得有关书面的语言知识。例如，在幼儿的小椅子上贴上自己的名字。儿童可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事或根据故事、儿歌等内容画成一页一页的图画，再装订成一本图书。在理发店、饭店制作“发型参考书”、“菜谱”等供顾客选用。在美工区、建筑区制作折纸、建筑说明书等让幼儿自我探索，相互学习折纸、建筑技能。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富、发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。 （2）创设丰富的精神环境
在早期阅读中，教师或家长要为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在一个特定的时间段内，幼儿可以自己阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围坐在老师或家长旁边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于幼儿全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。除此之外，教师与家长自身爱看书的习惯也能使幼儿在浓厚的阅读氛围中耳濡目染、自然也能激发起孩子对阅读的兴趣。
阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力，环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。所以在对幼儿加强阅读能力的培养时，老师与家长更要以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读，不断培养和提高幼儿阅读的能力。
2.灵活运用各种教学方法，培养幼儿的阅读能力
首先，在图书的选择上我们要選择适合幼儿阅读经验和阅读水平的图书，例如，托儿班和小班一般投放的图书种类不要太多，但同一内容的书要准备充分。这种做法既有利于幼儿利用同一本书进行交谈，又可以避免幼儿因模仿而争抢图书发生争执。而中大班投放的书籍数量和种类要丰富充足，并且要经常替换和增加新的图书，图书的难度要增大，既可以选择文字较少的图书，又可以选择有较多文字和拼音注释的图书，以利于幼儿根据自己的兴趣爱好来选择图书。
其次，幼儿要掌握阅读的基本技能与方法，例如，学习按页码顺序看书、按从左往右，自上而下的顺序看书、注意观察画面，理解前后画面的联系。另外，幼儿园还可以根据幼儿的年龄特点来开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读能力。如排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑关系、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
再次，教师要为幼儿建立起阅读情况记录表，对每位幼儿到阅读区活动的次数、阅读图书的种类、阅读的喜好、阅读能力、阅读习惯及讲述水平做详细的观察记录，并以此作为依据，及时调整教师的阅读活动目标，指导阅读活动的重点和图书角各类图书的设置。例如，当老师观察到有些图书几乎无人问津时，就要反思被其冷落的原因。如果是图书的内容不吸引幼儿时，那就要及时撤换旧的图书，放入新的图书。如果是图书的故事情节不符合儿童年龄特点和他们已有的知识经验。如果是，那就要吸取这些经验教训避免类似情况的发生。通过以上的方法，教师能较好地掌握阅读区的情况。
最后，教师要从不同角度鼓励与赞赏幼儿阅读活动中的表现、例如，孩子的阅读的习惯、孩子选择多样的书种、或鼓励那些很少光临阅读区的幼儿，从而有效地促进幼儿阅读水平的提高。
3.调动家长参与阅读，营造早期阅读的家庭文化
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐。俗话说：“身教重于言教”。如果家长酷爱读书，时常在孩子面前读书，在这种浓厚的读书气氛的熏陶下，孩子耳濡目染，就会成为一个喜爱读书的人。家长还可以利用孩子爱听故事的特点，给孩子讲一些孩子喜欢的精彩故事，帮助幼儿养成每日一读的好习惯。同时，家长还可以利用周末，经常带幼儿去图书馆或书店，感受书香的氛围。鼓励孩子把自己的感受与别人分享。除此以外，还可以利用亲子小制作的形式，与幼儿共同制作一本图书，感受书的乐趣。让幼儿的获得一种新的体验，帮助幼儿养成爱阅读、爱图书的习惯。
总之，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，它是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，我们只有不断的为孩子创设宽松、愉悦的阅读环境，调动起幼儿的阅读兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，才能为幼儿今后的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]周兢.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002
[2]张杏茹.多元阅读的世界[J].早期教育，2002（07）
[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006
[4]高丽芳.你为幼儿朗读吗[J].幼儿教育，2007（01）：33