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摘要：物理是初高中学生学习的一门重要课程之一，初高中所学对物理知识有所差别，所以教师的讲课措施和模式也有所差别，如何让初高中物理教学实现无缝连接，使学生对物理的变化不产生排斥，以积极的学习态度去学习物理。就需要教师们对初高中物理教学衔接的策略进行研讨，进而打造高效的物理学习课堂。
关键词：物理教学;衔接;策略
对于物理的学习，必不能少的是学生对物理学习的兴趣。初中学生接触的物理大部分是简单容易理解的，并且有大量有趣的实验，可以有效调动学生学习的激情。但到了高中，随着对物理学习的深化，抽象的物理知识使学生难以承受，学习趣味不高，一部分学生会对物理产生逃避厌恶的心理，导致物理学习水平下降，教师的课堂效率下降。本文有关初高中物理教学衔接的策略问题进行研究，科学有效的提高学生的知识水平和能力。
1注重培养学生的观察能力
初中时期，学生对实验充满好奇，对物理现象感到诧异，喜欢去了解新鲜事物。但学生年龄有限，在这一时期对实验的理解是表面的，只是简单的看到了具体的现象，也没有具体去观察，只是简单的感觉有趣，对为何出现这种现象是茫然的，并没有深刻的对这个现象进行思考和研究。教师应提出学生如何去观察学习，告诉这个现象蕴含的物理知识，学习基本的物理知识，为高中的物理学习打下细心耐心观察实验和学习的基础。在观察是，教师也应鼓励学生提出问题以及对现象表达自己的想法和理解，通过这些方式加深学生对知识的了解，开阔思想，激起学生学习的热情。初中为了学生的安全，很少让自己学生去接触物理实验，通常都是教师示范讲解，学生的参与感不强，在高中时期应让学生自己动手去参与实验，通过具体的操作加深印象，并且将实验中的物理知识具体化，增强学生对物理知识的使用才能。物理是门严谨、科学的课程，教师对于实验操作的要求应严格，将规定讲述给学生，保证学生的安全和实验的严谨性。对实验进行操作研究，学生得出的结果无论对错教师应鼓励学生进行多次操作实验，充分发挥实验仪器的作用，并且通过多次实验加强学生对物理知识的思考。通过多次的训练学习和实践操作实验，进一步加强学生对实验观察才能，提高学生学习物理的兴趣，增强初高中物理教学的连接。
2培養学生的抽象思维能力
初中时期物理知识比较容易理解，一些物理现象能够通过肉眼看到的，在生活中也能感受的到，高中的物理知识很抽象，比较难以解读，这表明了初高中物理知识的衔接很重要。将初高中的知识衔接需要学生的思维发展从具体形象到抽象。初中时教师应在日常教学中渗透些简单的高中物理，培养学生的抽象思维能力，防止学生进入高中物理的学习一下子感觉难以接受，放弃学习物理知识的现象。高中时教师应将抽象的事物尽可能的具象化，有利于学生的学习和转换思维，将抽象的物理知识具象化，晦涩难懂的概念能进一步的理解，并能加以运用，培养学生举一反三的能力。高中教师应用具体形象的例子作为基础，开阔学生的抽象思维能力。思维的培养需要时间，随着时间的流逝，学生本身也会慢慢理解抽象思维，但在这个过程中必要教师的疏导，教师在讲课时应激发学生的创新创造能力，宽阔学生的思维，有利于培育学生的抽象思维才能。
3重视物理思想和物理方法
物理对于学生最大的感受就是，老师讲的都会，书上的知识也能理解，最大的问题就是不会解题。最主要的原因就是基础概念知识比较简单，但课后习题的综合性很强，对学生是个很大的挑战。高中老师在讲授基本概念的同时，更要注重解题思路的讲解，对例题进行耐心充分的讲解，让学生学会将题目看透，提出关键词，让学生去思考题目具体考的是那些知识点，加强学生对知识的掌握能力。通过大量的练习题加强学生对解题方式的熟练度。高中最重要的解题技巧是学生一定要会建设物理模型，学会画图。高中物理的基本就物理模型，题目都是通过具体的物理模型进行改变加大难度，学生要能找到基本的物理模型发现解题的思路，这是基本的物理方法。教师应讲授解题思路和解题技巧，促进学生练习，让知识使用的越来越纯熟，提高学生的物理程度，提高课堂效率。
4树立学生的自信心
物理对于高中生一直是个难题，知识难以理解，成绩较差，对于高中生是不小的打击。教师应注重学生的心理，体谅学生的难处。学习成绩好的老师应鼓励学生继续努力提出表扬，对于成绩较差的学生教师耐心告诉他们一次成绩并不能代表什么，重视基本概念的学习将成绩慢慢提上去，教师要做的就是多加鼓励，树立学生的自信心。高中的学习是痛苦的，每天都要接受新的知识，需要脑力和体力的双重配合，教师应以身作则，以踊跃向上的态度，帮助处于身心困难的学生成长，建立他们的自信心，赶上学习的大部队。
5结束语
初高中物理的学习衔接离不开初高中教师的努力，教师注重培养学生的观察能力、抽象思维能力、物理思想、物理方法和树立自信心都是在为初高中物理教学衔接打基础。初高中是学生学习的重要时期，需要教师正确指导和不断创新，以科学的方式将初高中物理进行完美的过渡。
参考文献：
[1]张莉.初、高中物理衔接的困难与应对策略[J].华东师范大学，2017（3）：5-6.
[2]向婷.谈初高中物理教学上的衔接[J].华东师范大学，2016（11）：10-12.
[3]李克森.初高中衔接的误区于策略[J].数学与管理，2015（3）：15-36.
（作者单位：新疆和田地区实验中学）
关键词：物理教学;衔接;策略
对于物理的学习，必不能少的是学生对物理学习的兴趣。初中学生接触的物理大部分是简单容易理解的，并且有大量有趣的实验，可以有效调动学生学习的激情。但到了高中，随着对物理学习的深化，抽象的物理知识使学生难以承受，学习趣味不高，一部分学生会对物理产生逃避厌恶的心理，导致物理学习水平下降，教师的课堂效率下降。本文有关初高中物理教学衔接的策略问题进行研究，科学有效的提高学生的知识水平和能力。
1注重培养学生的观察能力
初中时期，学生对实验充满好奇，对物理现象感到诧异，喜欢去了解新鲜事物。但学生年龄有限，在这一时期对实验的理解是表面的，只是简单的看到了具体的现象，也没有具体去观察，只是简单的感觉有趣，对为何出现这种现象是茫然的，并没有深刻的对这个现象进行思考和研究。教师应提出学生如何去观察学习，告诉这个现象蕴含的物理知识，学习基本的物理知识，为高中的物理学习打下细心耐心观察实验和学习的基础。在观察是，教师也应鼓励学生提出问题以及对现象表达自己的想法和理解，通过这些方式加深学生对知识的了解，开阔思想，激起学生学习的热情。初中为了学生的安全，很少让自己学生去接触物理实验，通常都是教师示范讲解，学生的参与感不强，在高中时期应让学生自己动手去参与实验，通过具体的操作加深印象，并且将实验中的物理知识具体化，增强学生对物理知识的使用才能。物理是门严谨、科学的课程，教师对于实验操作的要求应严格，将规定讲述给学生，保证学生的安全和实验的严谨性。对实验进行操作研究，学生得出的结果无论对错教师应鼓励学生进行多次操作实验，充分发挥实验仪器的作用，并且通过多次实验加强学生对物理知识的思考。通过多次的训练学习和实践操作实验，进一步加强学生对实验观察才能，提高学生学习物理的兴趣，增强初高中物理教学的连接。
2培養学生的抽象思维能力
初中时期物理知识比较容易理解，一些物理现象能够通过肉眼看到的，在生活中也能感受的到，高中的物理知识很抽象，比较难以解读，这表明了初高中物理知识的衔接很重要。将初高中的知识衔接需要学生的思维发展从具体形象到抽象。初中时教师应在日常教学中渗透些简单的高中物理，培养学生的抽象思维能力，防止学生进入高中物理的学习一下子感觉难以接受，放弃学习物理知识的现象。高中时教师应将抽象的事物尽可能的具象化，有利于学生的学习和转换思维，将抽象的物理知识具象化，晦涩难懂的概念能进一步的理解，并能加以运用，培养学生举一反三的能力。高中教师应用具体形象的例子作为基础，开阔学生的抽象思维能力。思维的培养需要时间，随着时间的流逝，学生本身也会慢慢理解抽象思维，但在这个过程中必要教师的疏导，教师在讲课时应激发学生的创新创造能力，宽阔学生的思维，有利于培育学生的抽象思维才能。
3重视物理思想和物理方法
物理对于学生最大的感受就是，老师讲的都会，书上的知识也能理解，最大的问题就是不会解题。最主要的原因就是基础概念知识比较简单，但课后习题的综合性很强，对学生是个很大的挑战。高中老师在讲授基本概念的同时，更要注重解题思路的讲解，对例题进行耐心充分的讲解，让学生学会将题目看透，提出关键词，让学生去思考题目具体考的是那些知识点，加强学生对知识的掌握能力。通过大量的练习题加强学生对解题方式的熟练度。高中最重要的解题技巧是学生一定要会建设物理模型，学会画图。高中物理的基本就物理模型，题目都是通过具体的物理模型进行改变加大难度，学生要能找到基本的物理模型发现解题的思路，这是基本的物理方法。教师应讲授解题思路和解题技巧，促进学生练习，让知识使用的越来越纯熟，提高学生的物理程度，提高课堂效率。
4树立学生的自信心
物理对于高中生一直是个难题，知识难以理解，成绩较差，对于高中生是不小的打击。教师应注重学生的心理，体谅学生的难处。学习成绩好的老师应鼓励学生继续努力提出表扬，对于成绩较差的学生教师耐心告诉他们一次成绩并不能代表什么，重视基本概念的学习将成绩慢慢提上去，教师要做的就是多加鼓励，树立学生的自信心。高中的学习是痛苦的，每天都要接受新的知识，需要脑力和体力的双重配合，教师应以身作则，以踊跃向上的态度，帮助处于身心困难的学生成长，建立他们的自信心，赶上学习的大部队。
5结束语
初高中物理的学习衔接离不开初高中教师的努力，教师注重培养学生的观察能力、抽象思维能力、物理思想、物理方法和树立自信心都是在为初高中物理教学衔接打基础。初高中是学生学习的重要时期，需要教师正确指导和不断创新，以科学的方式将初高中物理进行完美的过渡。
参考文献：
[1]张莉.初、高中物理衔接的困难与应对策略[J].华东师范大学，2017（3）：5-6.
[2]向婷.谈初高中物理教学上的衔接[J].华东师范大学，2016（11）：10-12.
[3]李克森.初高中衔接的误区于策略[J].数学与管理，2015（3）：15-36.
（作者单位：新疆和田地区实验中学）