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摘要：在小学数学教育活动中，通过采用小学生身边的生活场景进行教学，为学生营造良好的数学教育环境，可以让小学生学会运用数学知识解决身边的生活问题。针对小学生的思维特点，在小学数学教学中，应采取具有针对性地进行数学教育，不仅要完成数学基础知识的教育，还要注重培养学生的数学思维能力。为此，数学教师必须采取多种教学方法，因材施教，创设良好的学习环境，确保数学教学的质量。
关键词：生活情境;教学策略;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着社会的发展与进步，对学生的要求已不再局限于文化课的分数，而更加注重学生综合素质的培养与提高。在小学数学教学中，除了要教会学生学习数学理论知识外，还要培养数学思维能力。良好的数学思维能力，有利于学生学以致用。因此，如何有效地培养小学生的数学思维能力呢？数学是生活中产生的，应将数学教学回归到生活，要明确教育目标和学习目标，利用生活情境，将生活与数学相结合，不仅可以有效地提高学生的理论思维能力，而且有利于提高学生的数学学习效率，因此在小学数学教学中，生活情境方法应予以重視。
1.小学数学教学存在的问题
1.1数学教学情境不太直接
目前，在运用数学情境的情况下，教师希望将所有的知识点整合到实际应用中，以显示数学的多样性，导致应用的数学情境并不直接。因而，在学习过程中，学生需要花费一定的时间去理解数学情境，因此无法正确理解问题的结构。举例来说，在小学2年级学习统计表和统计图中，有很多老师指导学生做相应的图表，学生们只专注于绘制表格和图表，导致图表创建的主要原理被忽略，所以，在学习这一知识的过程中，不能有效地发挥作用。
1.2没有准确找到生活情境的联系
教师在开展数学教学时，选择的生活情境需要与课程内容相结合，所以很多教师在选择生活情境时，忽视了生活情境的频度，导致所选择生活状情境对于许多学生来说在日常生活中是无法预测的，这种情况不会给学生带来真实的感觉，这种生活情境用于数学教学中，会加重学生的负担，不能保证数学教学的知识能够准确地传达给所有学生。
1.3应用生活情境的理解不够
由于传统的教育观念是固定的，大部分教师不能把生活情境运用到数学教学中，所以大部分教师没有调查和研究如何运用生活情境。若数学教师应用了生活情境，但选择的生活情境不满足要求，不会产生有效的教育效果，还会降低教学质量。
2.生活情境法在数学教学中的应用
2.1营造生活情境
就小学数学教学而言，教师必须要具备目的性，展现出学生所能接触到的生活经验和生活画面，为学生创造在生活情境下教育环境[1]。在营造真实的教学生活氛围的过程中，教师可以利用多媒体技术，将与教学内容相关的视频资源播放出来，使生活状态更加生动。该教学方法能够直观地看到学生的视频图片，在激发学生学习兴趣的同时，也符合学生的发展特点。
比如，在小学数学课上教授“图形的运动-平移”时，教师可以利用多媒体，播放有关观光电梯运动的视频、缆车运动的视频等，引导学生针对各种不同的物体的观察和发现，在此情况下，学生通过观察和发现可以找出物体运动的共性特征，对图形的运动-平移就有了初步了解。此外，教师也可以以视频为基础让学生在生活中看到视频内容，让学生举例有关日常生活中平移的物体，营造轻松舒适的学习环境，让学生积极地参与教学过程。此外，在小学数学教育中，教师若要创造适合小学生活的教育环境，不仅可以使用多媒体，而且可以使用生活中的物品，从而获得良好的教育效果。
2.2通过生活情境引发思考
在小学数学教学过程中，数学教育的主要目的之一是培养学生的数学思维能力，而小学数学教育中教师往往注重计算教学，而忽视学生数学思维的培养[2]。而且，在实际的教学过程中，如果让学生思考的问题过于简单，不但不能达到培养学生数学思维能力的目的，而且会丧失学生的兴趣。在小学数学教学过程中，教师如果想激发学生思考问题的能力，若问题的难度很大，会对学生的自信心产生一定影响，所以，数学教师在教学中要注意生活方式的运用。这样既平衡了数学教育的矛盾，又促进了学生思维能力的发展。
以讲解“认识路线图”这一知识为例，学生掌握和理解该单元的知识较为分散，在这种情况下，教师要充分理解学生的认知能力，与实际生活相结合，从学生的实际生活经历开始，为了让学生们能够思考，教师可以提出“学生从学校放学后该如何回家”的问题，教师要引导学生画路线，利用多媒体进行展现，引导学生进行交流，利用多种方法计算距离，寻找最佳路径。
2.3运用生活情境自主学习
自主学习能力的培养，历来是小学数学教育的主要目标之一，但在当今时代，小学生家庭作业较多，限制了学生学习能力的发展，小学生处于活泼好动、爱玩、自控能力低的一个阶段，所以很多学生在课余时间不能实现自主学习，这不仅影响了学生自主学习的发展，还使得数学教学效果也会受到一定的影响[3]。在数学自主学习的过程中，教师要注意生活情境的运用，使学生能够充分了解数学知识的实际特点，从而有效提高学习者的数学学习效果。
比如，在小学数学的计算教学过程中，教师教学生正确计算方法后，要求学生和家长一起去超市买东西然后进行各种计算。课堂上，比较哪一个学生的计算题最多，正确率最高。在这种情况下，通过数学知识与生活情境的有效结合，不仅有效地提高了学生的计算能力，还提高了学生的自主学习能力，提高了学习效率。
结语
综上所述，生活情境教学法是一种可以有效地应用于小学数学教学中的方法，它不仅可以有效地激发学生的参与热情，而且可以有效地保证教学的效率的提升。在小学数学教学中，要求教师要根据实际情况，制定适合学生实际生活的教学条件，引起学生在情感上产生共鸣，达到最佳的教学效果，从而实现数学教学的目标。
参考文献
[1]韩淑梅.在小学数学教学中融入生活情境的方法[J].教师博览，2021（21）：75-76.
[2]王志华.生活情境模式在小学数学教学中的应用探析[J].家长，2021（21）：50-51.
[3]魏红忠.生活情境在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（20）：147-148.
关键词：生活情境;教学策略;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着社会的发展与进步，对学生的要求已不再局限于文化课的分数，而更加注重学生综合素质的培养与提高。在小学数学教学中，除了要教会学生学习数学理论知识外，还要培养数学思维能力。良好的数学思维能力，有利于学生学以致用。因此，如何有效地培养小学生的数学思维能力呢？数学是生活中产生的，应将数学教学回归到生活，要明确教育目标和学习目标，利用生活情境，将生活与数学相结合，不仅可以有效地提高学生的理论思维能力，而且有利于提高学生的数学学习效率，因此在小学数学教学中，生活情境方法应予以重視。
1.小学数学教学存在的问题
1.1数学教学情境不太直接
目前，在运用数学情境的情况下，教师希望将所有的知识点整合到实际应用中，以显示数学的多样性，导致应用的数学情境并不直接。因而，在学习过程中，学生需要花费一定的时间去理解数学情境，因此无法正确理解问题的结构。举例来说，在小学2年级学习统计表和统计图中，有很多老师指导学生做相应的图表，学生们只专注于绘制表格和图表，导致图表创建的主要原理被忽略，所以，在学习这一知识的过程中，不能有效地发挥作用。
1.2没有准确找到生活情境的联系
教师在开展数学教学时，选择的生活情境需要与课程内容相结合，所以很多教师在选择生活情境时，忽视了生活情境的频度，导致所选择生活状情境对于许多学生来说在日常生活中是无法预测的，这种情况不会给学生带来真实的感觉，这种生活情境用于数学教学中，会加重学生的负担，不能保证数学教学的知识能够准确地传达给所有学生。
1.3应用生活情境的理解不够
由于传统的教育观念是固定的，大部分教师不能把生活情境运用到数学教学中，所以大部分教师没有调查和研究如何运用生活情境。若数学教师应用了生活情境，但选择的生活情境不满足要求，不会产生有效的教育效果，还会降低教学质量。
2.生活情境法在数学教学中的应用
2.1营造生活情境
就小学数学教学而言，教师必须要具备目的性，展现出学生所能接触到的生活经验和生活画面，为学生创造在生活情境下教育环境[1]。在营造真实的教学生活氛围的过程中，教师可以利用多媒体技术，将与教学内容相关的视频资源播放出来，使生活状态更加生动。该教学方法能够直观地看到学生的视频图片，在激发学生学习兴趣的同时，也符合学生的发展特点。
比如，在小学数学课上教授“图形的运动-平移”时，教师可以利用多媒体，播放有关观光电梯运动的视频、缆车运动的视频等，引导学生针对各种不同的物体的观察和发现，在此情况下，学生通过观察和发现可以找出物体运动的共性特征，对图形的运动-平移就有了初步了解。此外，教师也可以以视频为基础让学生在生活中看到视频内容，让学生举例有关日常生活中平移的物体，营造轻松舒适的学习环境，让学生积极地参与教学过程。此外，在小学数学教育中，教师若要创造适合小学生活的教育环境，不仅可以使用多媒体，而且可以使用生活中的物品，从而获得良好的教育效果。
2.2通过生活情境引发思考
在小学数学教学过程中，数学教育的主要目的之一是培养学生的数学思维能力，而小学数学教育中教师往往注重计算教学，而忽视学生数学思维的培养[2]。而且，在实际的教学过程中，如果让学生思考的问题过于简单，不但不能达到培养学生数学思维能力的目的，而且会丧失学生的兴趣。在小学数学教学过程中，教师如果想激发学生思考问题的能力，若问题的难度很大，会对学生的自信心产生一定影响，所以，数学教师在教学中要注意生活方式的运用。这样既平衡了数学教育的矛盾，又促进了学生思维能力的发展。
以讲解“认识路线图”这一知识为例，学生掌握和理解该单元的知识较为分散，在这种情况下，教师要充分理解学生的认知能力，与实际生活相结合，从学生的实际生活经历开始，为了让学生们能够思考，教师可以提出“学生从学校放学后该如何回家”的问题，教师要引导学生画路线，利用多媒体进行展现，引导学生进行交流，利用多种方法计算距离，寻找最佳路径。
2.3运用生活情境自主学习
自主学习能力的培养，历来是小学数学教育的主要目标之一，但在当今时代，小学生家庭作业较多，限制了学生学习能力的发展，小学生处于活泼好动、爱玩、自控能力低的一个阶段，所以很多学生在课余时间不能实现自主学习，这不仅影响了学生自主学习的发展，还使得数学教学效果也会受到一定的影响[3]。在数学自主学习的过程中，教师要注意生活情境的运用，使学生能够充分了解数学知识的实际特点，从而有效提高学习者的数学学习效果。
比如，在小学数学的计算教学过程中，教师教学生正确计算方法后，要求学生和家长一起去超市买东西然后进行各种计算。课堂上，比较哪一个学生的计算题最多，正确率最高。在这种情况下，通过数学知识与生活情境的有效结合，不仅有效地提高了学生的计算能力，还提高了学生的自主学习能力，提高了学习效率。
结语
综上所述，生活情境教学法是一种可以有效地应用于小学数学教学中的方法，它不仅可以有效地激发学生的参与热情，而且可以有效地保证教学的效率的提升。在小学数学教学中，要求教师要根据实际情况，制定适合学生实际生活的教学条件，引起学生在情感上产生共鸣，达到最佳的教学效果，从而实现数学教学的目标。
参考文献
[1]韩淑梅.在小学数学教学中融入生活情境的方法[J].教师博览，2021（21）：75-76.
[2]王志华.生活情境模式在小学数学教学中的应用探析[J].家长，2021（21）：50-51.
[3]魏红忠.生活情境在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（20）：147-148.