论文部分内容阅读
[摘要]数学课程是小学阶段的重要课程之一，为增强教学效果，需依据教学规律，不断提升学生的学习兴趣，使课堂学习效率得到保障。对此，应在小学数学课堂中引入情境创设的教学策略，激发起学生探究知识的兴趣。在长期的教学实践中，归纳总结了创设情境教学的多种方法，如运用游戏、使用多媒体设备、设置出合理的问题情境、生活情境等。这些内容均对小学数学课堂教学起到了重要的推动作用。
[关键词]小学数学课堂;情境创设;有效性
前言
随着新课程改革不断深入，情境教学法在小学数学课堂中得到了广泛应用。若想保障情境教学法的教学质量，小学数学教师应重点突出教学过程中的趣味性，将数学知识与实际生活相结合，使学生更容易理解及接受教学内容，锻炼学生的数学思维。
一、创设良好的游戏情境
数学课程具有一定的枯燥性，小学数学教师如一味讲授课本知识，会严重降低学生的学习情趣，致使教学效果受到影响。小学生因年龄尚小，对各类游戏有着浓厚兴趣，教师可抓住学生这一特点，在课堂教学中创设出一定的游戏情境。在此过程中，可将课本知识巧妙融入进游戏内，形成寓教于乐的教学氛围，通过一个个有趣的游戏环节，学生可以在轻松愉悦的环境中进行学习，达到教学大纲的要求。
如在學习北师大版五年级数学上册《可能性》这节课程时，教师可创设以下教学情境：课堂上，教师可拿出两个纸箱，纸箱中放置红色小球7个、绿色小球8个、紫色小球5个，教师指定一名同学上前随机摸取1个小球，记录下小球颜色。再指定第二名同学摸取出1个小球……，直至将箱内的小球都摸取出后，教师则可向学生抛出问题：哪一种颜色的小球被摸取出的次数最多？通过这个小游戏环节，使学生认识到“可能性”、“概率”等定义的意义。在此种教学氛围下，学生的学习热情被激发出来，学生能够跟随教师的思路，循序渐进认识到本节课程的知识点，有助于增强理解、加深印象。
二、创设形象的学习情境
在基础科学的带动下，各项领域均得到了显著进步。教育事业正是在这种大环境下走向了规范化，教学效果有了良好的保障。数学课程时仅单纯讲授理论知识显然无法取得最佳的教学成效，此时可将多种科学技术应用到教学活动中，通过多媒体设备，向学生全面展示形象的知识体系，学生由此进入到了全新的教学情境之中，使枯燥的内容变得更加生动。小学生较为喜爱动画、音乐等多媒体形式，教师可将教学知识编制成上述教学资源，并通过多媒体设备展示出来。学生在看到一幅幅有趣的图片、一段段活泼的动画后，更加乐于参与到学习过程中，使学生的专注力得到了明显提升，更加有利于学生尽快掌握牢固课堂知识。
如在学习北师大版六年级数学上册《位置与方向（二）》这节课程时，教师可在课堂上向学生展示学校附近的地图，指导学生在学校周边寻找自己家所在的位置，教师做好示范后，积极鼓励学生发言。学生在认真观察地图后，向老师说出自己家位于学校的哪个方向，大概距离是多少。通过这个小环节，使学生明确本节课程的主要教学任务。通过展示地图学生对位置与方向的感受更加直观、形象，无需教师过多讲述物体空间位置关系，学生通过自己观察判断，即可很容易掌握此方面的知识，实现举一反三的启发式教学效果。
三、创设精准的问题情境
小学生普遍有着较强的好奇心理，一旦对某个问题感兴趣，会通过自行查找资料、询问教师等办法得到答案。教师可因势利导，以学生的兴趣作为切入点，创设出学生喜闻乐见的问题情境。在此过程中，应坚决摒弃传统的教学模式，教师若成为课堂主要角色，那么学生将会在被动的教学环境下获取知识，不仅无法保证教学效率，学生的积极性也会受到打击。对此，教师应深入研究学生的心理特点，创设出精准的问题情境，调动起学生的兴趣，活跃课堂氛围。
如在学习北师大版五年级数学上册《多边形的面积》这节课程时，教师可向学生展示完全一样的两个三角板，并将其拼为平行四边形。此时教师首先可向学生提问三角形面积计算方法，待学生回答完毕后，要求学生观察平行四边形与三角形的关系，使学生得出平行四边形可分为两个三角形这一知识。教师再向学生提出问题：平行四边形面积等于两个三角形的面积之和吗？在此问题的指引下，正式进入到多边形面积的探究过程之中。借助问题情境设置，使学生能够带着问题听课，学生始终能够按照教师的教学计划进行学习，其教学效果更为显著。
四、创设完善的生活情境
学习数学知识的根本目的在于应用，只有将数学课程与实际生活相结合，才能真正体现出学科价值。教师不仅需要讲授课本中的知识内容，使学生能够掌握数学课程规律，还应培养学生借助数学知识解决生活问题的能力。
如在学习北师大版六年级数学上册《百分数的应用》这节课程时，教师可在课堂上营造出商场促销打折的情境，通过展示一件件商品的打折力度，引导学生动手计算出商品实际销售价格，将“百分数应用”这一概念形象化。在这样的教学环境下，学生可掌握数学知识应用能力，达到学习数学知识的真正目的。
五、结语
随着教研成果不断丰富，情境教学法受到了广泛重视。尤其在小学数学教学工作中，因数学课程较为抽象，仅采用传统教学模式无法达到预期目标。情境教学法牢牢抓住了学生的兴趣点，使学生能够感受到数学课程的魅力，在掌握好学习方法后，学生更加乐于参与到新知识学习之中，形成良好的教学氛围，提升课堂教学效率。
[参考文献]
一、张惠敏， 樊鹏辉， 杨晓伟. 小学数学课堂情景创设有效性研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（009）：174.
二、肖龙英. 浅谈情境创设在小学数学教学中的有效性研究[J]. 散文百家·国学教育， 2020， 000（002）：283.
[关键词]小学数学课堂;情境创设;有效性
前言
随着新课程改革不断深入，情境教学法在小学数学课堂中得到了广泛应用。若想保障情境教学法的教学质量，小学数学教师应重点突出教学过程中的趣味性，将数学知识与实际生活相结合，使学生更容易理解及接受教学内容，锻炼学生的数学思维。
一、创设良好的游戏情境
数学课程具有一定的枯燥性，小学数学教师如一味讲授课本知识，会严重降低学生的学习情趣，致使教学效果受到影响。小学生因年龄尚小，对各类游戏有着浓厚兴趣，教师可抓住学生这一特点，在课堂教学中创设出一定的游戏情境。在此过程中，可将课本知识巧妙融入进游戏内，形成寓教于乐的教学氛围，通过一个个有趣的游戏环节，学生可以在轻松愉悦的环境中进行学习，达到教学大纲的要求。
如在學习北师大版五年级数学上册《可能性》这节课程时，教师可创设以下教学情境：课堂上，教师可拿出两个纸箱，纸箱中放置红色小球7个、绿色小球8个、紫色小球5个，教师指定一名同学上前随机摸取1个小球，记录下小球颜色。再指定第二名同学摸取出1个小球……，直至将箱内的小球都摸取出后，教师则可向学生抛出问题：哪一种颜色的小球被摸取出的次数最多？通过这个小游戏环节，使学生认识到“可能性”、“概率”等定义的意义。在此种教学氛围下，学生的学习热情被激发出来，学生能够跟随教师的思路，循序渐进认识到本节课程的知识点，有助于增强理解、加深印象。
二、创设形象的学习情境
在基础科学的带动下，各项领域均得到了显著进步。教育事业正是在这种大环境下走向了规范化，教学效果有了良好的保障。数学课程时仅单纯讲授理论知识显然无法取得最佳的教学成效，此时可将多种科学技术应用到教学活动中，通过多媒体设备，向学生全面展示形象的知识体系，学生由此进入到了全新的教学情境之中，使枯燥的内容变得更加生动。小学生较为喜爱动画、音乐等多媒体形式，教师可将教学知识编制成上述教学资源，并通过多媒体设备展示出来。学生在看到一幅幅有趣的图片、一段段活泼的动画后，更加乐于参与到学习过程中，使学生的专注力得到了明显提升，更加有利于学生尽快掌握牢固课堂知识。
如在学习北师大版六年级数学上册《位置与方向（二）》这节课程时，教师可在课堂上向学生展示学校附近的地图，指导学生在学校周边寻找自己家所在的位置，教师做好示范后，积极鼓励学生发言。学生在认真观察地图后，向老师说出自己家位于学校的哪个方向，大概距离是多少。通过这个小环节，使学生明确本节课程的主要教学任务。通过展示地图学生对位置与方向的感受更加直观、形象，无需教师过多讲述物体空间位置关系，学生通过自己观察判断，即可很容易掌握此方面的知识，实现举一反三的启发式教学效果。
三、创设精准的问题情境
小学生普遍有着较强的好奇心理，一旦对某个问题感兴趣，会通过自行查找资料、询问教师等办法得到答案。教师可因势利导，以学生的兴趣作为切入点，创设出学生喜闻乐见的问题情境。在此过程中，应坚决摒弃传统的教学模式，教师若成为课堂主要角色，那么学生将会在被动的教学环境下获取知识，不仅无法保证教学效率，学生的积极性也会受到打击。对此，教师应深入研究学生的心理特点，创设出精准的问题情境，调动起学生的兴趣，活跃课堂氛围。
如在学习北师大版五年级数学上册《多边形的面积》这节课程时，教师可向学生展示完全一样的两个三角板，并将其拼为平行四边形。此时教师首先可向学生提问三角形面积计算方法，待学生回答完毕后，要求学生观察平行四边形与三角形的关系，使学生得出平行四边形可分为两个三角形这一知识。教师再向学生提出问题：平行四边形面积等于两个三角形的面积之和吗？在此问题的指引下，正式进入到多边形面积的探究过程之中。借助问题情境设置，使学生能够带着问题听课，学生始终能够按照教师的教学计划进行学习，其教学效果更为显著。
四、创设完善的生活情境
学习数学知识的根本目的在于应用，只有将数学课程与实际生活相结合，才能真正体现出学科价值。教师不仅需要讲授课本中的知识内容，使学生能够掌握数学课程规律，还应培养学生借助数学知识解决生活问题的能力。
如在学习北师大版六年级数学上册《百分数的应用》这节课程时，教师可在课堂上营造出商场促销打折的情境，通过展示一件件商品的打折力度，引导学生动手计算出商品实际销售价格，将“百分数应用”这一概念形象化。在这样的教学环境下，学生可掌握数学知识应用能力，达到学习数学知识的真正目的。
五、结语
随着教研成果不断丰富，情境教学法受到了广泛重视。尤其在小学数学教学工作中，因数学课程较为抽象，仅采用传统教学模式无法达到预期目标。情境教学法牢牢抓住了学生的兴趣点，使学生能够感受到数学课程的魅力，在掌握好学习方法后，学生更加乐于参与到新知识学习之中，形成良好的教学氛围，提升课堂教学效率。
[参考文献]
一、张惠敏， 樊鹏辉， 杨晓伟. 小学数学课堂情景创设有效性研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（009）：174.
二、肖龙英. 浅谈情境创设在小学数学教学中的有效性研究[J]. 散文百家·国学教育， 2020， 000（002）：283.