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【摘 要】新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
【关键词】创新教育；主观能动性；创造思维
创新型教育既是一种相对于传统教育思想而言的新教育理念，更是一种反映现时代要求的人才培养新模式。创新型教育在小学数学教育阶段，主要是着重培养学生的创新意识和创新能力。
一、创新型教育存在的误区
误区一，把学历作为判别创新型人才的基本依据，认为只有高学历者属于创新人才，忽视了对小学生创新意识和创新潜质的培养。
误区二，把智力作为判别创新型人才的主要标准，认为唯有高智力者属于创新人才，忽略了对创新型人才的情商、思维、人格等素质的开发和培育。而小学教育正是人格魅力形成的关键阶段。
误区三，把普遍意义上的国民文化教育等同于特定意义上的创新素质培养，淡化了思维、能力、个性特质等方面素质的培养。
二、开展创新型教育的建议
1.是要实行以问题为主线的教学。从单纯“接受性学习”向“自主探研学习”转变，注重在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题，这是引发思考、启迪智慧、激发灵感的最重要的渠道，是创新型教育最重要的形式。
例如在讲授“梯形面积计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。学生很快就发现能拼成一个平行四边形，平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出梯形面积公式。其他小组补充新方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形也可以推导出公式。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
2.是注重培养兴趣。
充分激发学生学习数学的兴趣，诱发其创新欲望是教学的关键。在课堂教学过程中要建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围，善于设疑，以生动幽默的语言引发学生兴趣，把学生带入积极思维的境地，使之积极主动地投入到学习数学中去，感受学习数学的奥妙与乐趣。
例如：在讲授“能被3整除的数的特征”时，让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
是引导学生善于综合。要善于引导学生把学到的知识综合在一起，发现其内在联系，去解决实际问题。在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生共鸣，建立起本质联系，激励学生创造性思维。
例如在讲授“直线、射线、线段”的教学中，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别.我们设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线人手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
四是指导学生注重转化。知识不等于能力和素质，知识必须转化成能力与素质才能体现出其价值。
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这就是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。因此新课程提出：学生是学习的主人，教师应注重创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
例如在讲授“口算、笔算相结合”教学中，抓住学生好奇的心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。
五是鼓励学生勇于突破。有意识地突破前人，突破书本，突破自己的老师。如果一个老师把学生教得超过了自己，那是这个老师最了不起的成就。科学的发展，社会的进步，既是以继承前人为基础，又是以怀疑否定前人为突破。
例如在讲授应用题：“有25 块边长为0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5x（0.6X 0.6X 0.6）X 25÷4.5=3（辆）。但是，有个学生提出疑问：如果25 块大理石用3 辆汽车一 次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3 辆汽年上，而这在实际运输中是不可能的，所以至少用3辆汽车来运是不对的。听了学生的讲法，深感惊喜。这位学生能以事变说话，注重知识转化，不迷信老师，不迷信题目，能独立思考，学以致用。
【关键词】创新教育；主观能动性；创造思维
创新型教育既是一种相对于传统教育思想而言的新教育理念，更是一种反映现时代要求的人才培养新模式。创新型教育在小学数学教育阶段，主要是着重培养学生的创新意识和创新能力。
一、创新型教育存在的误区
误区一，把学历作为判别创新型人才的基本依据，认为只有高学历者属于创新人才，忽视了对小学生创新意识和创新潜质的培养。
误区二，把智力作为判别创新型人才的主要标准，认为唯有高智力者属于创新人才，忽略了对创新型人才的情商、思维、人格等素质的开发和培育。而小学教育正是人格魅力形成的关键阶段。
误区三，把普遍意义上的国民文化教育等同于特定意义上的创新素质培养，淡化了思维、能力、个性特质等方面素质的培养。
二、开展创新型教育的建议
1.是要实行以问题为主线的教学。从单纯“接受性学习”向“自主探研学习”转变，注重在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题，这是引发思考、启迪智慧、激发灵感的最重要的渠道，是创新型教育最重要的形式。
例如在讲授“梯形面积计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。学生很快就发现能拼成一个平行四边形，平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出梯形面积公式。其他小组补充新方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形也可以推导出公式。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
2.是注重培养兴趣。
充分激发学生学习数学的兴趣，诱发其创新欲望是教学的关键。在课堂教学过程中要建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围，善于设疑，以生动幽默的语言引发学生兴趣，把学生带入积极思维的境地，使之积极主动地投入到学习数学中去，感受学习数学的奥妙与乐趣。
例如：在讲授“能被3整除的数的特征”时，让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
是引导学生善于综合。要善于引导学生把学到的知识综合在一起，发现其内在联系，去解决实际问题。在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生共鸣，建立起本质联系，激励学生创造性思维。
例如在讲授“直线、射线、线段”的教学中，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别.我们设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线人手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
四是指导学生注重转化。知识不等于能力和素质，知识必须转化成能力与素质才能体现出其价值。
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这就是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。因此新课程提出：学生是学习的主人，教师应注重创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
例如在讲授“口算、笔算相结合”教学中，抓住学生好奇的心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。
五是鼓励学生勇于突破。有意识地突破前人，突破书本，突破自己的老师。如果一个老师把学生教得超过了自己，那是这个老师最了不起的成就。科学的发展，社会的进步，既是以继承前人为基础，又是以怀疑否定前人为突破。
例如在讲授应用题：“有25 块边长为0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5x（0.6X 0.6X 0.6）X 25÷4.5=3（辆）。但是，有个学生提出疑问：如果25 块大理石用3 辆汽车一 次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3 辆汽年上，而这在实际运输中是不可能的，所以至少用3辆汽车来运是不对的。听了学生的讲法，深感惊喜。这位学生能以事变说话，注重知识转化，不迷信老师，不迷信题目，能独立思考，学以致用。