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小学语文阅读的目的除了让学生获取知识外，更重要的是培养学生的阅读理解能力和创新思维。采用创新阅读法有利于提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，使学生综合能力得到全面的培养与提高。下面笔者结合自己的教学体会谈谈几种创新阅读法。
一、质疑法
古人云：“学贵有疑”。学起于思，思缘于疑。任何一项发明创造都是起源于大胆的“质疑”。其中包括：
1.发散质疑。一点多疑，以发散思维为特征，呈放射型。教师在开展平等对话、加强示范引导的基础上，启发学生积极思考，抓住一点从不同方面、不同角度进行发问，并及时组织讨论汇报，比较谁提得好、有创意，进行取舍提炼、解疑释疑。如《桂林山水》一文写道 “人们都说‘桂林山水甲天下’”，“甲天下”是什么意思?桂林的山、水各是什么样的?各有什么特点?为什么说其“甲天下”？这样质疑可启发学生的发散性思维。
2.假设质疑。通过假设性提问，创设情境，以利于加深学生对课文内容的理解。《卖火柴的小女孩》一文写奶奶带小女孩“在光明和快乐中飞走了”。学生质疑：假如她们飞到了我们社会主义新中国，她们的生活会怎样?以一种新视角来理解社会环境和人物命运的关系，可升华学生的思想认识。
3.逆向质疑。利用逻辑上的可逆性进行质疑。如《草船借箭》一文，就可以引导学生由周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算的“果”追溯故事发生的起因、经过，理解文章的来龙去脉。
二、求异法
求异是创新思维中的重要方式。它要从新的角度，用新的方法观察、分析问题，寻求一种与众不同的认识。这就要求教师在教学中不轻易下结论，做到：
1.鼓励学生畅所欲言，允许答案多样化。在阅读教学中，教师不能让学生陷入思维定式，把知识学死。如《狼和小羊》写到狼向小羊身上扑去，故事便戛然而止。课文显然以悲剧结尾，教育学生对凶残蛮横的敌人光靠讲道理是行不通的。而学生也容易产生一种错误认识：遇到像狼这样的敌人，必死无疑。这样很危险的教育问题。教师应有意识地领导学生想象故事的不同结局。小朋友有的说：“当狼向小羊扑去时，埋伏在一旁的猎人一枪打死了狼。”有的说：“小羊看到狼扑过来，马上闪到一边，狼一头栽进河里，扑腾几下淹死了。”有的说：“小羊吓得惊叫一声‘猎狗哥哥来呀’，趁狼转身的机会，小羊跑了。”想象合理，异彩纷呈。儿童在进行想象的同时，领会了狼的可恶可恨及小羊的勇敢可爱，而且从多方面表达了自己的情感，开拓了思维。
2.鼓励学生别出心裁，“异想天开”，让语文课有“不同的声音”。上《峨嵋道上》一课曾有个学生对铺路工人具有“默默奉献、不计报酬”之品质的说法提出异议，他认为这些铺路工人是为了挣钱养家糊口才从事这项艰苦的工作，没有报酬他们才不会去干。我们姑且先不论对与错，先同学们各抒己见，他们的思维触角伸向更广阔的领域，这难道不是一种进步，一种成长吗?
三、变序法
这是一种要么为了激发学生阅读的兴趣，要么为了突出理解重点，改变课文顺序，进行设计课堂结构的阅读法。如《一夜的工作》，教师先引导学生找点明文章中心的词语“劳苦”和“简朴”，然后围绕“工作劳苦、生活简朴“两个方面阅读课文内容。这样的阅读指导有利于学生明晰学习目标，梳理文章内容，达到事半功倍的效果。再如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师可先引导学生学习“谈水浒”、“说碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”这四个部分，再回过头来阅读鲁迅去世后受到人们的爱戴这一开头部分。这样设计的好处是：直奔重点部分，理解鲁迅做的事，让学生体会到了鲁迅是怎样的人，激发学生敬爱鲁迅的情感，这样势必动心动情，取得良好的阅读效果。
四、比较法
比较是学生认识事物，辨别事物的一个重要方法。比较阅读法主要是通过寻找不同事物之间的异同点，实现学生知识技能的迁移，达到巩固掌握、灵活运用的目的。
1.纵向比较
在一篇文章里，如果段落的结构相似或相同，教师就宜采用“扶放结合”的方法阅读学习，让学生自主学习或合作学习，在课堂上真正成为学习的主人。
如《桂林山水》一文，描写“漓江的水”和“桂林的山”这两个自然段的结构相同，教师可引导学生阅读“漓江的水”这一自然段后，及时总结学习方法，然后放手让学生运用新学的阅读法，对“桂林的山”和“漓江的水”两个段落加强比较学习，这样既能调动学生的主观能动性，又巩固了知识技能，促进自读能力的培养，可谓一举多得。此外，《卖火柴的小女孩》、《詹天佑》、《将相和》等课文，均可采用此法进行阅读。
2.横向比较
这是对具有相同特点的不同课文之间的比较学习。例如小学语文第12册教材里把《草船借箭》、《将相和》、《景阳岗》等课文编排在同一组，它们都按事情发展的顺序来写，重点是通过弄清故事发展的前因后果来理解课文内容。在引导学生学完《草船借箭》一课后，学生掌握了通过了解故事发展的前因后果来梳理文章脉络、把握内容的方法。通过横向比较，学生阅读《景阳岗》一课时，就可运用先前掌握的阅读方法，理清武松“吃酒——上岗——打虎——下岗”的故事主线及前因后果，这样会取得较好的学习效果。
比较阅读，有利于打开学生思维的大门，调动学习的积极性。所以，教师应善于发现规律，理解编者的编排意图，精心备课，帮助学生寻找切实可行的阅读法。
（责编钟岚）
一、质疑法
古人云：“学贵有疑”。学起于思，思缘于疑。任何一项发明创造都是起源于大胆的“质疑”。其中包括：
1.发散质疑。一点多疑，以发散思维为特征，呈放射型。教师在开展平等对话、加强示范引导的基础上，启发学生积极思考，抓住一点从不同方面、不同角度进行发问，并及时组织讨论汇报，比较谁提得好、有创意，进行取舍提炼、解疑释疑。如《桂林山水》一文写道 “人们都说‘桂林山水甲天下’”，“甲天下”是什么意思?桂林的山、水各是什么样的?各有什么特点?为什么说其“甲天下”？这样质疑可启发学生的发散性思维。
2.假设质疑。通过假设性提问，创设情境，以利于加深学生对课文内容的理解。《卖火柴的小女孩》一文写奶奶带小女孩“在光明和快乐中飞走了”。学生质疑：假如她们飞到了我们社会主义新中国，她们的生活会怎样?以一种新视角来理解社会环境和人物命运的关系，可升华学生的思想认识。
3.逆向质疑。利用逻辑上的可逆性进行质疑。如《草船借箭》一文，就可以引导学生由周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算的“果”追溯故事发生的起因、经过，理解文章的来龙去脉。
二、求异法
求异是创新思维中的重要方式。它要从新的角度，用新的方法观察、分析问题，寻求一种与众不同的认识。这就要求教师在教学中不轻易下结论，做到：
1.鼓励学生畅所欲言，允许答案多样化。在阅读教学中，教师不能让学生陷入思维定式，把知识学死。如《狼和小羊》写到狼向小羊身上扑去，故事便戛然而止。课文显然以悲剧结尾，教育学生对凶残蛮横的敌人光靠讲道理是行不通的。而学生也容易产生一种错误认识：遇到像狼这样的敌人，必死无疑。这样很危险的教育问题。教师应有意识地领导学生想象故事的不同结局。小朋友有的说：“当狼向小羊扑去时，埋伏在一旁的猎人一枪打死了狼。”有的说：“小羊看到狼扑过来，马上闪到一边，狼一头栽进河里，扑腾几下淹死了。”有的说：“小羊吓得惊叫一声‘猎狗哥哥来呀’，趁狼转身的机会，小羊跑了。”想象合理，异彩纷呈。儿童在进行想象的同时，领会了狼的可恶可恨及小羊的勇敢可爱，而且从多方面表达了自己的情感，开拓了思维。
2.鼓励学生别出心裁，“异想天开”，让语文课有“不同的声音”。上《峨嵋道上》一课曾有个学生对铺路工人具有“默默奉献、不计报酬”之品质的说法提出异议，他认为这些铺路工人是为了挣钱养家糊口才从事这项艰苦的工作，没有报酬他们才不会去干。我们姑且先不论对与错，先同学们各抒己见，他们的思维触角伸向更广阔的领域，这难道不是一种进步，一种成长吗?
三、变序法
这是一种要么为了激发学生阅读的兴趣，要么为了突出理解重点，改变课文顺序，进行设计课堂结构的阅读法。如《一夜的工作》，教师先引导学生找点明文章中心的词语“劳苦”和“简朴”，然后围绕“工作劳苦、生活简朴“两个方面阅读课文内容。这样的阅读指导有利于学生明晰学习目标，梳理文章内容，达到事半功倍的效果。再如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师可先引导学生学习“谈水浒”、“说碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”这四个部分，再回过头来阅读鲁迅去世后受到人们的爱戴这一开头部分。这样设计的好处是：直奔重点部分，理解鲁迅做的事，让学生体会到了鲁迅是怎样的人，激发学生敬爱鲁迅的情感，这样势必动心动情，取得良好的阅读效果。
四、比较法
比较是学生认识事物，辨别事物的一个重要方法。比较阅读法主要是通过寻找不同事物之间的异同点，实现学生知识技能的迁移，达到巩固掌握、灵活运用的目的。
1.纵向比较
在一篇文章里，如果段落的结构相似或相同，教师就宜采用“扶放结合”的方法阅读学习，让学生自主学习或合作学习，在课堂上真正成为学习的主人。
如《桂林山水》一文，描写“漓江的水”和“桂林的山”这两个自然段的结构相同，教师可引导学生阅读“漓江的水”这一自然段后，及时总结学习方法，然后放手让学生运用新学的阅读法，对“桂林的山”和“漓江的水”两个段落加强比较学习，这样既能调动学生的主观能动性，又巩固了知识技能，促进自读能力的培养，可谓一举多得。此外，《卖火柴的小女孩》、《詹天佑》、《将相和》等课文，均可采用此法进行阅读。
2.横向比较
这是对具有相同特点的不同课文之间的比较学习。例如小学语文第12册教材里把《草船借箭》、《将相和》、《景阳岗》等课文编排在同一组，它们都按事情发展的顺序来写，重点是通过弄清故事发展的前因后果来理解课文内容。在引导学生学完《草船借箭》一课后，学生掌握了通过了解故事发展的前因后果来梳理文章脉络、把握内容的方法。通过横向比较，学生阅读《景阳岗》一课时，就可运用先前掌握的阅读方法，理清武松“吃酒——上岗——打虎——下岗”的故事主线及前因后果，这样会取得较好的学习效果。
比较阅读，有利于打开学生思维的大门，调动学习的积极性。所以，教师应善于发现规律，理解编者的编排意图，精心备课，帮助学生寻找切实可行的阅读法。
（责编钟岚）