新课程标准颁布和实施以来,评价作为新课程改革的一个重要环节,越来越多学者与教师关注对评价问题的研究,并进行了相关的探索,为建构新的课程评价体系做出了许多有益的尝试。下面谈谈本人对建构新课程评价体系进行的一些探索。
　　
　　一、建构多维评价标准,关注学生全面发展
　　
　　多年来,我国教育评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值,而且评价内容仍然过多偏重学科知识,特别是课本上的知识,忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。这样的评价标准已经不能全面、准确地评价学生,而且已经背离了评价的初衷,达不到以评价促发展的目的,起不到评价的激励功能。下面,以本人在一年级学生中开展“谁最棒”的活动实践作为案例来分析。
　　
　　我的主要做法是在教室的黑板前,制一张表格,上面标注着全班学生的名字,只要作业得满分、在课堂上表现出色或是在平时的劳动中积极肯干,便可以得到一颗“智慧星”。活动刚开始时学生们还你追我赶,劲头十足,可时间一长,我发现一些成绩较好的学生在得到无数颗“智慧星”高居榜首之后,在班级群体中表现出高高在上的样子,而且不屑与成绩差的同学交往,个别学生劳动时还表现出怕脏怕累、拈轻怕重的倾向。而那些行为习惯差、学习困难的孩子虽然努力争取过,但毕竟不能持之以恒,达不到老师的要求,时间一长,也就没有了前进的动力,也失去了学习的兴趣,丧失了自信心。
　　从这个活动的过程与效果来看,我深入查找原因,分析利弊,认为是我的评价标准过于单一,忽略个体差异和个性化发展的价值,忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。从多元智力理论来看:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,在评价中要关注学生的个性差异,不能以同一标准来要求每一位同学,对学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的发展,帮助学生认识自我、建立信心。
　　基于这样的认识,我重新思考,重新定位,重新建构多维评价标准,使评价标准更注重于学生的全面发展。在开展“谁最棒”的经验教训上,我尝试开展了“丰收园”活动,在活动中增设了“劳动最光荣”、“我们小组最棒”、“丰收园”等多项评比内容,再根据学生各方面的表现(如:纪律、劳动、学习、合作、创新……)分别发给“小白鸽”、“小星星”等作为奖励,不论在哪方面表现好都会得到老师的奖励。一个学期下来,学生各有所得,都在新的评价标准中受到各种各样的鼓励,体验到了成功的喜悦,激发了学习的兴趣。通过这两次活动,我认为新课程的评价标准应该全方位、多元化、多角度地体现对学生全面发展的关注,要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的评价标准。
　　
　　二、创新灵活的评价方法,发挥评价的激励作用
　　
　　新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。自新课程改革以来,许多教师在构建新课改评价体系方面积极地探索,然而,这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试,并没有真正领悟评价的理念,不少教师嘴上高喊着课改,课堂教学依旧是按照旧方式进行,怎么考怎么教。这样的评价方法过于注重定量评定,忽视了定性评定,长此以往,学生创新意识和实践能力就被淹没了。
　　通过对比分析,我们可以得出以下结论:
　　1.“丰收园”活动与“谁最棒”活动相比,“丰收园”活动更注重建立评价学生全面发展的指标体系,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。
　　2.“丰收园”活动与“谁最棒”活动相比,“丰收园”活动更重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠学习成绩作为收集学生发展证据的手段。总之,课程改革不断推进,对于如何构建科学的评价体系的探索也没有终点。但是,问题与困惑阻止不了课程改革向前迈进的脚步,作为新世纪的教育工作者,我们定会上下求索!
　　(责编钟岚)