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新课程理念决定了课本不是教学的全部内容，课本是生长的、开放的。新的教育形势下，九年级英语教学需要更加大胆地机动地、创造性地使用课本。发挥学生的主体作用，把握好课程结构，才能最大限度地提高课堂教学效率。
按照以往的教学模式，中考总复习分为三轮：一是熟悉课本，夯实基础；二是分版块复习，整合知识体系；三是题型训练，提升答题能力。在这个过程中还有听说和书面表达的专项训练，这就要求学生有足够多的时间。而每年九年级学生都面临时间紧张的问题，九年级英语教师必须改变教学理念，研究课堂教学，活化教学内容和优化课堂结构，在教学新课的同时开展相关知识的有效复习，帮助学生在学习新课的同时整合知识体系，达到最佳的教学效果。关于如何对课本内容进行合理有效的整合，我们年级组进行了教学试验，效果显著。
一、活化教学内容，调节单个Unit内课时顺序
单个Unit内课时顺序的调节，就是根据每个话题内各个版块的逻辑顺序和知识点的前后呼应，对每课时的教学内容作重新调整，从而更好地体现话题的体系性和完备性。
例如：牛津版初中英语教材9A Unit4 TV programmes以电视节目为话题，串联了between...and...，from...to...的用法和 after， before ，until， while ，as等引导的时间状语从句。
我们在教学中可以调整几个部分的内容，使之成为一个有机的整体。具体调节如下：
1.由Vocabulary 到Welcome to the unit 让学生轻松了解关于TV programmes 的词汇，利于接下来学生的听和读。
2.由Integrated skills到Speak up 有效地训练学生的听说能力。
3.由Reading到Grammar让学生多读多说，并进行适当的练习，提升他们的语言表达能力。
4.经过前面几个环节的铺垫，学生对TV programmes充分了解，再进入Main task环节，写的过程就会得心应手。
5.最后在Pronunciation和Checkout中根据学生的实际情况对知识加以拓展延伸。
经过调整的课时安排会让整个话题更顺利地开展，环环相扣的教学模式使得学习难度降低，这样能最大限度地调动中等学生的积极性，提高学生整体的英语水平。
二、活化课堂结构，Unit教学团体化
活化课堂结构，Unit教学团体化是指教师对单元教学内容进行整合，实现教学团体化。9A Unit3 Teenage problems就可以完全改为“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”八课时教学。牛津版初中英语教材每册六个话题，推荐每个话题用十个课时，如果实行“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入—输出”规律，听和读是信息的输入，属于吸取信息；说和写是信息的输出，属于转达信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，最后保证写的正确性。“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”试验在我们年级取得了较好的教学效果。
具体步骤如下，
第一、二课时：以读为主，以听和答疑为辅。目的是提高学生的朗读能力、自学能力和快速阅读能力，引导学生借助辅导书或词典快速阅读本单元的全部内容，明确大意，核对和检查预习作业，教师引导答疑，首先实现单元教学“读”的团体化。读的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Vocabulary，Speak up，Study skills和 Main task ，让学生对自己感兴趣的话题“青少年问题”有整体的理解。教师在进行第二课时的过程中引导学生阅读并讨论，因为获取信息的过程即是在运用语言，体现了语言的交际性。
第三、四课时：以听为主，以说和读为辅。目的是在前两课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，增多可听懂、可读懂的语言输入。让学生不看书听课文录音，学生边议边听回答一些问题，之后配套阅读与Teenage problems有关的短文，使课堂教学充满活力。听的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Integrated skills，Speak up和 Main task ，让学生能听得懂与话题“青少年问题”有关的句子和短篇。
第五课时：以说为主，以写为辅。这样的课堂口语活动为学生提供了英语交际的平台，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目的是让学生以pair work，row work，team work，chain drill，role play等形式，口头练 习本单元的对话、Reading以及主要的句型。说的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Speak up，和 Main task ，让学生能比较流利地表达与话题有关的内容。
第六、七课时：以Grammar教学为主，以写为辅。9A Unit3 Teenage problems 的语法项目是动词不定式to do、疑问词+to do、句子类型。
第八课时：以写为主，以适当的听为辅。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时牢固。
“五课型”的教学模式要求教师充分利用课本但不恪守课本，最终激活课本，圆满完成教学目标。
三、有效复习与新授课同步，自然整合知识体系
中考总复习大体分三轮：一、熟悉课本，夯实基础：本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，按教材顺序归纳语言点，通过配套练习、复习检测形成能力。二、分版块复习，整合知识体系：根据中考说明的“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法进行系统整理消化，加深理解，强化记忆。三、题型训练，提升答题能力：主要是适应中考要求，进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重。这三个过程需要两个月的课时，而现今的“五严”新形势决定了不可能有足够的时间去实施。因此，在九年级英语新授课教学过程中需要拓展和增补教学内容，夯实基础以替代第二轮复习。这就要求教师在深入钻研教材、认真研究学生实际情况之后，根据需要对课本内容进行延伸，并且增补的重点应该是对已学知识的复习巩固，通过新旧知识的链接，自然整合知识体系。
例如： 9A Unit5 Films ，在过去完成时的新授课教学中对比现在完成时和一般过去时，完成重点时态的难点突破。should ，ought to， had better ，have to， must新授课教学中复习初中阶段所有的情态动词。在why not... ，why don’t you...，perhaps教学中复习如何提建议以及如何回答。
9A Unit1 Star signs， 在Reading中多次出现日期，教师可以引导学生复习数词的用法；在It’s +adj. +of sb. +to do sth.句型的教学过程中让学生自主归纳it 的所有句型；教学句子结构的过程中强化训练IO 、DO、 OC等成分。
总之，中学生正处于影像记忆的黄金时期，其大脑对语言吸取的潜力巨大，教师应运用遗忘规律来引导学生接纳整合式学习法，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。这样不仅能活化教学内容，还可激活学生的思维，促使学生自主学习，自主归纳总结。
根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行交换，也可以根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可以适当扩展教学内容或者整合新旧知识的整合。
随着课程改革的进一步推进，教师创造性地使用课本显得越来越重要。新的教育形势要求九年级教师必须加大研究教材力度，突破固有的思维定势，更深层次、更有条理地准确处理和机动运用课本，力争高效地完成教学目标。
按照以往的教学模式，中考总复习分为三轮：一是熟悉课本，夯实基础；二是分版块复习，整合知识体系；三是题型训练，提升答题能力。在这个过程中还有听说和书面表达的专项训练，这就要求学生有足够多的时间。而每年九年级学生都面临时间紧张的问题，九年级英语教师必须改变教学理念，研究课堂教学，活化教学内容和优化课堂结构，在教学新课的同时开展相关知识的有效复习，帮助学生在学习新课的同时整合知识体系，达到最佳的教学效果。关于如何对课本内容进行合理有效的整合，我们年级组进行了教学试验，效果显著。
一、活化教学内容，调节单个Unit内课时顺序
单个Unit内课时顺序的调节，就是根据每个话题内各个版块的逻辑顺序和知识点的前后呼应，对每课时的教学内容作重新调整，从而更好地体现话题的体系性和完备性。
例如：牛津版初中英语教材9A Unit4 TV programmes以电视节目为话题，串联了between...and...，from...to...的用法和 after， before ，until， while ，as等引导的时间状语从句。
我们在教学中可以调整几个部分的内容，使之成为一个有机的整体。具体调节如下：
1.由Vocabulary 到Welcome to the unit 让学生轻松了解关于TV programmes 的词汇，利于接下来学生的听和读。
2.由Integrated skills到Speak up 有效地训练学生的听说能力。
3.由Reading到Grammar让学生多读多说，并进行适当的练习，提升他们的语言表达能力。
4.经过前面几个环节的铺垫，学生对TV programmes充分了解，再进入Main task环节，写的过程就会得心应手。
5.最后在Pronunciation和Checkout中根据学生的实际情况对知识加以拓展延伸。
经过调整的课时安排会让整个话题更顺利地开展，环环相扣的教学模式使得学习难度降低，这样能最大限度地调动中等学生的积极性，提高学生整体的英语水平。
二、活化课堂结构，Unit教学团体化
活化课堂结构，Unit教学团体化是指教师对单元教学内容进行整合，实现教学团体化。9A Unit3 Teenage problems就可以完全改为“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”八课时教学。牛津版初中英语教材每册六个话题，推荐每个话题用十个课时，如果实行“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入—输出”规律，听和读是信息的输入，属于吸取信息；说和写是信息的输出，属于转达信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，最后保证写的正确性。“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”试验在我们年级取得了较好的教学效果。
具体步骤如下，
第一、二课时：以读为主，以听和答疑为辅。目的是提高学生的朗读能力、自学能力和快速阅读能力，引导学生借助辅导书或词典快速阅读本单元的全部内容，明确大意，核对和检查预习作业，教师引导答疑，首先实现单元教学“读”的团体化。读的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Vocabulary，Speak up，Study skills和 Main task ，让学生对自己感兴趣的话题“青少年问题”有整体的理解。教师在进行第二课时的过程中引导学生阅读并讨论，因为获取信息的过程即是在运用语言，体现了语言的交际性。
第三、四课时：以听为主，以说和读为辅。目的是在前两课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，增多可听懂、可读懂的语言输入。让学生不看书听课文录音，学生边议边听回答一些问题，之后配套阅读与Teenage problems有关的短文，使课堂教学充满活力。听的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Integrated skills，Speak up和 Main task ，让学生能听得懂与话题“青少年问题”有关的句子和短篇。
第五课时：以说为主，以写为辅。这样的课堂口语活动为学生提供了英语交际的平台，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目的是让学生以pair work，row work，team work，chain drill，role play等形式，口头练 习本单元的对话、Reading以及主要的句型。说的重点内容是Welcome to the unit ，Reading，Speak up，和 Main task ，让学生能比较流利地表达与话题有关的内容。
第六、七课时：以Grammar教学为主，以写为辅。9A Unit3 Teenage problems 的语法项目是动词不定式to do、疑问词+to do、句子类型。
第八课时：以写为主，以适当的听为辅。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时牢固。
“五课型”的教学模式要求教师充分利用课本但不恪守课本，最终激活课本，圆满完成教学目标。
三、有效复习与新授课同步，自然整合知识体系
中考总复习大体分三轮：一、熟悉课本，夯实基础：本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，按教材顺序归纳语言点，通过配套练习、复习检测形成能力。二、分版块复习，整合知识体系：根据中考说明的“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法进行系统整理消化，加深理解，强化记忆。三、题型训练，提升答题能力：主要是适应中考要求，进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重。这三个过程需要两个月的课时，而现今的“五严”新形势决定了不可能有足够的时间去实施。因此，在九年级英语新授课教学过程中需要拓展和增补教学内容，夯实基础以替代第二轮复习。这就要求教师在深入钻研教材、认真研究学生实际情况之后，根据需要对课本内容进行延伸，并且增补的重点应该是对已学知识的复习巩固，通过新旧知识的链接，自然整合知识体系。
例如： 9A Unit5 Films ，在过去完成时的新授课教学中对比现在完成时和一般过去时，完成重点时态的难点突破。should ，ought to， had better ，have to， must新授课教学中复习初中阶段所有的情态动词。在why not... ，why don’t you...，perhaps教学中复习如何提建议以及如何回答。
9A Unit1 Star signs， 在Reading中多次出现日期，教师可以引导学生复习数词的用法；在It’s +adj. +of sb. +to do sth.句型的教学过程中让学生自主归纳it 的所有句型；教学句子结构的过程中强化训练IO 、DO、 OC等成分。
总之，中学生正处于影像记忆的黄金时期，其大脑对语言吸取的潜力巨大，教师应运用遗忘规律来引导学生接纳整合式学习法，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。这样不仅能活化教学内容，还可激活学生的思维，促使学生自主学习，自主归纳总结。
根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行交换，也可以根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可以适当扩展教学内容或者整合新旧知识的整合。
随着课程改革的进一步推进，教师创造性地使用课本显得越来越重要。新的教育形势要求九年级教师必须加大研究教材力度，突破固有的思维定势，更深层次、更有条理地准确处理和机动运用课本，力争高效地完成教学目标。