一、巧用字理，激发学生识字兴趣
　　学生识字效率的高低与学生对汉字是否感兴趣成正比。传统的识字教学只注重字的读音、间架结构、笔顺、组词，教师把字当作一个个符号来教，久而久之，学生就会感到单调、枯燥，进而产生厌学的情绪。字理识字让学生明字理，了解汉字的构字方法，明白这个字为什么这样写，这样一来，学生就会对识字產生兴趣。
　　在教学中，我们可以把相同部首的字进行归类识字。一年级下册《小猴子下山》要求识记12个生字，我把“扛、扔、摘、捧、抱”五个归为一类，它们都是提手旁，意思都与手有关;而“蹦、追”，一个是足字旁，一个是走字旁，都与脚部动作有关。再如，二年级上册的“掰”，即用双手将物体分开;“合”字，即合手为拿。在学习这些字的时候，让学生读一读，做一做动作，说一说意思，再记一记，这样学生会对汉字偏旁表义领悟得比较深透，也会感到学得有趣、轻松。对象形字的教学，我们用“画图——古文字——楷体文字”的象形规律来教，学生就会容易记住字形。如在教学“火”字时，先出示一幅有一堆火的彩图，让学生观察，学生很快说出是火，然后再画出古文字，“火”就像两根柴棒燃烧起的火焰形，再让学生指出实物与古文字、楷体字有哪些相似，由图画到文字，形成思路，再进行理解和识记。通过实物到古文字图再到楷体字的规律，使学生能够记住字形，从而对这样的字越学越感兴趣。
　　二、巧用字理，为学生识字“减负增效”
　　（一）用字理触类旁通、提高效率
　　形声字由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成，形旁与字义有关，声旁与读音有关。在教学中可以形推义，如“热、煮、煎”都与火有关，以后学到的有“四点底”的字都会与火有关;“猪、狗、狼”等与兽类有关。这样一来，以后学生学到这些部首的字时就能大致判断其与什么有关，便于见形知义 。
　　（二）用好字理知识规律，轻松理解字义
　　会意字的特点是把两个或两个以上的意符组合在一起，表达一个意念，像是紧缩的一个词语，如：上小下大为“尖”、上小下土为“尘”。遇到这类字时，可将其“分解”为两个字，构成一个词，将两个字的意思结合起来就是这个合体会意字的意思。“同体”的会意字，即同体的字形每重复一次，其意义就增强一次。如：“木”是一棵树，将“木”重复一次构成“林”，其意义就加强一次，“林”比“木”的数量多。在“林”的基础上再重复一次，构成了“森”，其意义就更加强，森林要比树林的数量多了许多。
　　（三）用好字理知识规律，少写错别字
　　如，横爪是个构字量较大的部件，书写时，横爪中间的一横在有些字中往右出头，如“唐、争”等，在有些字中却不出头，如“寻、归”等，我们只要引导学生细察比较，就能发现其规律：横爪中间有纵向笔画穿过，中间一横向右边出头，使字看起来匀称平稳，不致重心显得左倾，如“唐”字;没有纵向笔画穿过时，中间一横不出头，如果向右出头，字的重心就显得向右边倾倒，观之很不协调。掌握这一规律后，书写时就不至于写错，轻松避免这类错别字的发生，此外，还增长了欣赏汉字美的知识。
　　（四）用字理来区分形近字
　　学生在使用形近字的过程中容易出错，如二年级上册语文园地五《识字加油站》中的同音字——“锋、峰、蜂”“幕、墓、慕”“吵、抄、炒”，它们都是字形相近的形声字，学生使用时不好掌握。我先让学生找出每组字的不同之处，然后引导学生明白“锋”是金字旁，与金属有关;“峰”是山字旁，与山有关;“蜂”是虫字旁，与虫或虫的动态有关;“幕、墓、慕”分别与布帛、土、心理有关;“吵、抄、炒”分别与口的器官行为、手的动作、火有关，根据字理来分析词，学生就能很快学会如何区别并正确地使用。
　　如果学生明白了形声字由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成，形旁与字义有关，声旁与读音有关，在以后用字时遇到把握不大的字，就可以从它的偏旁、语义环境去思考该用什么字。
　　（五）巧妙运用字理来纠正错别字，效果好
　　现代汉字中，形近字很多，使用起来容易混淆。如果我们对形近字的辨析只是在形体上机械地对比记忆，不了解它们为什么会有这些异同，结果就是记得少、忘得快。而运用字理进行教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，就能让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字、少写错别字。
　　如“折与拆”的区分与使用，它们都是提手旁，如果我们只是教学生通过组词“打折、拆开”来区分，学生很快会忘记。而我们可以用字理引导学生进行区分：折是一个会意字，从手、从斤，斤是斧头，表示手持斧头砍物，所以折有断的意思;而“拆”是形声字，从手、从斥，本义为用手拆毁。
　　此外，也可作会意析解，即用手抡斧头（斤）在拆散物体，斧头边溅起了细小的木屑或泥块，而“折”（手持斧头把物折断）字无一点。这样来区分“折”和“拆”，学生会记忆深刻，学得有趣。