又要教学《数的大小比较》了，这次是100以内数的大小比较。不由得让我想起上个学期教学的《10以内数的大小比较》，班里有个孩子苗苗，数感很差，10以内这几个数比大小的题目几乎全错。课堂上重点提问，课后加强辅导，又是拿水果图片摆，又是用铅笔比划，甚至用上了垫板做成漏斗，装东西给她看，想通过形象的演示突破她薄弱的数感，可是收效甚微，练习卷中还是错了大量的题目。想到这里，不由担心地朝苗苗的座位看去。孩子全然不知我对她的担心，也笑眯眯地与我对视。
　　课堂上，我下意识地提问了苗苗，出乎我的意料：回答正确。尽管理由讲起来比较费劲，但是第一步“知其然”已经达到了，至于“知其所以然”对苗苗来说可以缓一缓。在接下来的练习中，我又关注了孩子的独立练习，错得明显比上学期少，我激动得拿起她的作业来展示。得到老师表扬和同伴掌声后，苗苗脸微微有点红，可以想象内敛的她内心是何等激动。而她不知道的是，看到一个学期她的数感进步这么快，我内心的激动不亚于她。
　　浮想联翩，思绪一下子回到几年前，记得有一个学困生小凯，5以内的加减法教得很累，他学得也很苦。联合家长的力量，才使他勉强跟上班级，总算没有掉队掉得很厉害。后来，小凯“跌跌撞撞”地升到了三年级。有次午休时间，我正面批一位学困生的作业，小凯从我们教室门口走过，看到这个情景，竟然调侃这个学困生：“这么简单的题目还错啊？要不要我教你啊？”
　　“好啊，小凯老师。”我戏谑道。小凯这才注意到我，不好意思地贴着墙根溜得飞快。看着他的背影，我喃喃道：小凯，你知不知道一年级的时候老师有多担心你？现在终于会这些题了，真好啊。
　　遥想当年，自己对小凯可谓用心尽力，但都徒劳无功。但现在怎么忽然一下子开窍了呢？唉，幸亏我当年没有把小凯往“死”里教，幸亏我当年没让小凯学得很苦，幸亏我还给了小凯一个喘息的机会，幸亏我没有鼠目寸光，幸亏……我已汗涔涔。
　　教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。
　　尊重孩子的差异，就得尊重每个孩子的这张“时间表”。但问题的关键是，我们怎么去把握这张“时间表”？把孩子放在同一个时间点上来尊重差异是远远不够的，我们应该把这个点拉成线，让这根线长点，再长点。这样我们的目光可能放得更远一些，视野可更开阔一些。仅仅看到一个时间点上的不同学生的差异，不是真正的尊重，只能是一叶障目的教育，只能是急于求成的教育，揠苗助长的教育，从长远的角度看，更多的时候是“揠苗并不助长”的教育。
　　很多时候，教育的视野决定了教育的成败。我们无法知道，一粒花籽的准确开放时间，我们可能知道它在春天开放，但我们无法预计是哪一天，即使是同一品种的花籽。可能在一个春天的早晨，我们睁开惺忪的睡眼，惊喜地发现，一些花儿在一夜之间开了，而一些花儿还在含苞待放，或者还在孕育花蕾，或者根本就不打算在这个季节开放，如此而已。同样，我们无法知道所有的孩子会在什么时候“开窍”，一个学期，一个学年，一个学段，小学，初中，还是……面对孩子发展的内在“时间表”，有时候我们可能除了等待，还是等待，除了宽容，还是宽容。
　　正如我们无法要求所有的花都在同一时间开放，我们也无法要求每个孩子都要在同一个时间内达到同一个要求。任何急于求成的做法，可能都是在用我们的好心办了坏事。
　　只有开阔的教育视野才能让我们的教育走得更远，才能让我们懂得真正的教育应该为人的一生奠基。
　　因此，当孩子还不是很“开窍”的时候，我们不必过于急躁，过于自责，我们可以对自己说：等等，再等等，不同的花有不同的花期，但是花，总有绽放的一天。
　　我们可以对那些姗姗来迟的孩子们说：孩子，我们可以慢慢来，别人在吃面包的时候，我们不必羡慕；我们和别人不同，只是因为我们的胃现在还不习惯吃这东西，就现在而言，米饭更适合我们。
　　正如前苏联影片《列宁在1918》中，列宁的警卫员瓦西里在物资短缺的战争期间，仍然坚定地告诉妻子：“面包会有的，牛奶会有的，一切都会有的。”
　　是的，一切都会有的。因为，有时候，时间真的是一位神奇的魔法师，不是吗？