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摘 要： 科技教育的价值是科技教育改革和发展的核心。我国青年科技教育价值观有一些差异。主要是传统文化理论，科技教育哲学。为确保青年科技教育的可持续发展，从现代中国科技教育，社会文化教育的价值观出发，要从发达国家的科技教育经验中学习。
关键词： 青少年；科技素养；价值
【中图分类号】 G40
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0062-01
1 青少年科技教育价值取向的现状
我国的科技教育投入不够，教育行政管理部门无法重视，一些基础性科技活动还没有进行，需要青少年自己准备实验材料；科技教育或知识解释难以体现组织的科技活动；学校的科技活动往往只在国家的科技活动中，少数几个年轻人的专利，更有一层功利主义色彩。
整个教育体系甚至社会对青年科技教育的关注度还不够。对当前社会发展中青年科技教育的战略地位缺乏共识，这是科技教育薄弱的原因，有深厚的传统文化，哲学和教育理论等原因。
2 新时期我国青少年科技教育价值取向的重构
2.1 以可持续发展为科技教育目的的价值取向。
联合国开发计划署在其“人类发展报告”中指出，人类可持续发展是人民的协调一致的全面发展。同时满足人民群众的發展需要，确保身心和睦相处。因此，科技教育的目的是促进青年人的可持续发展，即促进个人综合发展，包括：个性自尊，自律，自学。现代科技教育的目的是实现青年人的可持续发展。科技教育要注重培养年轻人，具备专长自主的人格，参与社会实践，实现可持续发展。
2.2 以科技教育突出人本位的价值取向。
从20世纪美国科技教育发展进程看，可以大致分为知识型，以方法为核心，以人为本的三个阶段。在知识型教育阶段，科技教育的重点在于科学技术知识本身。科技教育的道德和价值观教育也被列为重要课题。面对科技发展对人类的负面影响，教育工作者徐明白科技教育应包括更完整的人文教育。科技知识融入人类生活教育，文化教育。在科技教育方面，“以人为本”是指通过以人为本的精神，科学知识转移及技能培养。反映在课程设计中，根据年轻人的年龄特点，不同层次的发展，知识与经验，认知特征等需要进行课程设计。要反映系统的课程内容，也要反映多样性，必须贴近生活的现实，也反映科技知识的前沿；体现教学形式的多样性，灵活性，情境教学过程，激励评价。
2.3 以培养青少年的科技素养为教育目标的价值取向。
科学技术素养是复杂，动态和多维的概念。青少年科技素养应该是科技知识和技能，科学方法和能力的基本保护，科学精神和青年在当今科技文化和社会背景下应有的态度。只有凭借科技知识，才能正确认识科技的双重价值，即真实价值和实用价值，正确认识三者之间社会关系，才能使用理性思想及科学精神学习科技，尊重科学。
3 科技教育价值精神的整体构建
3.1 促进中西传统文化的优势互补
3.1.1 自然观与科技观的优势互补。
在人类文明早期的视野中，人类直觉实现人与自然之间的关系，人与自然的协调，促进了中国古代科技的不断发展；技术在社会生产的快速发展的驱动下，但在人与自然的关系中，“拥有自然，征服自然”。事实证明，在利用科技创造财富的同时，一直是对自然的无情报复，越来越多地暴露出这种科学技术的自然缺陷。今天，传统的东方观念将再次得到人们的青睐。
传统文化的影响，国人个性发展独立性差，缺乏冒险精神，对科学创造有不好影响。但悠久的文化传统，也对科学创造有利。
在西方文化中，外向迷彩是显而易见的，如攻击，统治，冒险，这些心理特征对创造科学有积极的影响，但有时个性心理太过分，创造力破坏。中国的传统文化受到社会制约的严格规范，个人主观性大，严重缺乏创意。东西方传统心理特征在更高的一体化和互补性水平上，是科技需求的发展，是以人为本的教育理念的体现。
3.1.3 东西方逻辑思维方式的优势互补。
中国传统科技思想直觉思维。直观思维的特点是放弃逻辑推理，通过潜意识活动直接理解事物的本质，具有全面，直接，快速等特点。直觉思维创造了中国古代科技文化经验的直观性。直观的经验可以为科学研究提供有利的条件，但直觉，经验不是真相。科技思想的特点是导致中国古代理论科学落后的原因。重视逻辑分析是西方思想的主要特征。自亚里士多德以来，西方建立了思想体系的正式逻辑，逻辑思维与实验结合，使科学成为飞跃式革命，导致了现代自然科学的诞生。重点是经验和逻辑分析是科学研究的基本方法。
西方思想在当今科学发展中的一个全面的科学研究对象变得越来越复杂，不仅难以理解学习的对象，表达不真实。解决这个困境的方法是注意东方直觉思维的价值，填补科学方法和艺术手法之间的差距，使东西方传统思维方式的优势互补，更真实地了解世界。
3.2 用现代科学哲学理论指导科技教育理论的建构。
科学哲学和方法论的理念是构建科学技术教育知识，价值观和学习理论的理论基础，在科学技术教育评价理论与实践理论中发挥指导作用。现代科学哲学主要以历史主义和伪造主义为代表。波普尔的伪造主义，任何科学理论可能是错误的。所以他提出了科学发展模式的“问题 - 猜想 - 伪造 - 新问题”，明确提出了对自然科学与人文科学的联系。 “前范式科学—常规科学—反常—危机—科学革命—新的科学革命”科学概念发展的范式是科学家群体的共同信念。
在各种观点中，都反映了变异性的知识。现代科学哲学的研究提出了与传统哲学完全不同的科学图景。科学知识是由科学家通过想象力和逻辑推理产生的，但临时假设可能随时被修改或被更好的假设所取代。科学观察既客观又主观，观察结果不能中立；找不到适用于任何情况的唯一科学方法。科学家不仅仅是技术人员，他们遵循科学的方法。他们从事科学活动。面对研究成果，他们有不同的解释。
3.3 科技教育理论进一步研究。
目前，我国科技教育和人文教育，科技教育哲学研究还比较薄弱，特别是缺乏运作方面的具体理论。缺乏实践教学与实证研究的结合；传统教育培训科技教师缺乏科学技术哲学，缺乏科技和人才的融合能力。由于缺乏先进适當的理论指导，导致一线教师反思科技教育能力差。全国科技教育文化理论研究实践水平仍较弱，需要更好地引导发展青年科技教育。
参考文献
[1]林美玉，于新惠，王杰.青少年科技教育研究的现状与思考[J].教育与教学研究.2011（12）
[2]李汉潮.德国教育价值取向的嬗变及启示[J].教学月刊·中学版（教学管理）.2014（03）
关键词： 青少年；科技素养；价值
【中图分类号】 G40
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0062-01
1 青少年科技教育价值取向的现状
我国的科技教育投入不够，教育行政管理部门无法重视，一些基础性科技活动还没有进行，需要青少年自己准备实验材料；科技教育或知识解释难以体现组织的科技活动；学校的科技活动往往只在国家的科技活动中，少数几个年轻人的专利，更有一层功利主义色彩。
整个教育体系甚至社会对青年科技教育的关注度还不够。对当前社会发展中青年科技教育的战略地位缺乏共识，这是科技教育薄弱的原因，有深厚的传统文化，哲学和教育理论等原因。
2 新时期我国青少年科技教育价值取向的重构
2.1 以可持续发展为科技教育目的的价值取向。
联合国开发计划署在其“人类发展报告”中指出，人类可持续发展是人民的协调一致的全面发展。同时满足人民群众的發展需要，确保身心和睦相处。因此，科技教育的目的是促进青年人的可持续发展，即促进个人综合发展，包括：个性自尊，自律，自学。现代科技教育的目的是实现青年人的可持续发展。科技教育要注重培养年轻人，具备专长自主的人格，参与社会实践，实现可持续发展。
2.2 以科技教育突出人本位的价值取向。
从20世纪美国科技教育发展进程看，可以大致分为知识型，以方法为核心，以人为本的三个阶段。在知识型教育阶段，科技教育的重点在于科学技术知识本身。科技教育的道德和价值观教育也被列为重要课题。面对科技发展对人类的负面影响，教育工作者徐明白科技教育应包括更完整的人文教育。科技知识融入人类生活教育，文化教育。在科技教育方面，“以人为本”是指通过以人为本的精神，科学知识转移及技能培养。反映在课程设计中，根据年轻人的年龄特点，不同层次的发展，知识与经验，认知特征等需要进行课程设计。要反映系统的课程内容，也要反映多样性，必须贴近生活的现实，也反映科技知识的前沿；体现教学形式的多样性，灵活性，情境教学过程，激励评价。
2.3 以培养青少年的科技素养为教育目标的价值取向。
科学技术素养是复杂，动态和多维的概念。青少年科技素养应该是科技知识和技能，科学方法和能力的基本保护，科学精神和青年在当今科技文化和社会背景下应有的态度。只有凭借科技知识，才能正确认识科技的双重价值，即真实价值和实用价值，正确认识三者之间社会关系，才能使用理性思想及科学精神学习科技，尊重科学。
3 科技教育价值精神的整体构建
3.1 促进中西传统文化的优势互补
3.1.1 自然观与科技观的优势互补。
在人类文明早期的视野中，人类直觉实现人与自然之间的关系，人与自然的协调，促进了中国古代科技的不断发展；技术在社会生产的快速发展的驱动下，但在人与自然的关系中，“拥有自然，征服自然”。事实证明，在利用科技创造财富的同时，一直是对自然的无情报复，越来越多地暴露出这种科学技术的自然缺陷。今天，传统的东方观念将再次得到人们的青睐。
传统文化的影响，国人个性发展独立性差，缺乏冒险精神，对科学创造有不好影响。但悠久的文化传统，也对科学创造有利。
在西方文化中，外向迷彩是显而易见的，如攻击，统治，冒险，这些心理特征对创造科学有积极的影响，但有时个性心理太过分，创造力破坏。中国的传统文化受到社会制约的严格规范，个人主观性大，严重缺乏创意。东西方传统心理特征在更高的一体化和互补性水平上，是科技需求的发展，是以人为本的教育理念的体现。
3.1.3 东西方逻辑思维方式的优势互补。
中国传统科技思想直觉思维。直观思维的特点是放弃逻辑推理，通过潜意识活动直接理解事物的本质，具有全面，直接，快速等特点。直觉思维创造了中国古代科技文化经验的直观性。直观的经验可以为科学研究提供有利的条件，但直觉，经验不是真相。科技思想的特点是导致中国古代理论科学落后的原因。重视逻辑分析是西方思想的主要特征。自亚里士多德以来，西方建立了思想体系的正式逻辑，逻辑思维与实验结合，使科学成为飞跃式革命，导致了现代自然科学的诞生。重点是经验和逻辑分析是科学研究的基本方法。
西方思想在当今科学发展中的一个全面的科学研究对象变得越来越复杂，不仅难以理解学习的对象，表达不真实。解决这个困境的方法是注意东方直觉思维的价值，填补科学方法和艺术手法之间的差距，使东西方传统思维方式的优势互补，更真实地了解世界。
3.2 用现代科学哲学理论指导科技教育理论的建构。
科学哲学和方法论的理念是构建科学技术教育知识，价值观和学习理论的理论基础，在科学技术教育评价理论与实践理论中发挥指导作用。现代科学哲学主要以历史主义和伪造主义为代表。波普尔的伪造主义，任何科学理论可能是错误的。所以他提出了科学发展模式的“问题 - 猜想 - 伪造 - 新问题”，明确提出了对自然科学与人文科学的联系。 “前范式科学—常规科学—反常—危机—科学革命—新的科学革命”科学概念发展的范式是科学家群体的共同信念。
在各种观点中，都反映了变异性的知识。现代科学哲学的研究提出了与传统哲学完全不同的科学图景。科学知识是由科学家通过想象力和逻辑推理产生的，但临时假设可能随时被修改或被更好的假设所取代。科学观察既客观又主观，观察结果不能中立；找不到适用于任何情况的唯一科学方法。科学家不仅仅是技术人员，他们遵循科学的方法。他们从事科学活动。面对研究成果，他们有不同的解释。
3.3 科技教育理论进一步研究。
目前，我国科技教育和人文教育，科技教育哲学研究还比较薄弱，特别是缺乏运作方面的具体理论。缺乏实践教学与实证研究的结合；传统教育培训科技教师缺乏科学技术哲学，缺乏科技和人才的融合能力。由于缺乏先进适當的理论指导，导致一线教师反思科技教育能力差。全国科技教育文化理论研究实践水平仍较弱，需要更好地引导发展青年科技教育。
参考文献
[1]林美玉，于新惠，王杰.青少年科技教育研究的现状与思考[J].教育与教学研究.2011（12）
[2]李汉潮.德国教育价值取向的嬗变及启示[J].教学月刊·中学版（教学管理）.2014（03）