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教师要尊重学生的创新思维。在学生探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式，教师适时有效的给予引导和帮助。因此，教师要用创新的理念，给予学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能，运用发散思维培养学生的想象能力，激发他的想象创作兴趣，培养他们创新精神。
一、 作文教学中要能凸现创新思维的新颖性
创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象、注意发挥的空间，就可以丰富学生的创新思维，而且提高了作文的兴趣。面对作文训练《十三年后的我》，同学们一个个兴趣盎然。有的说自己成了大风车栏目的主持人；有的说自己已在太空生活；有的说已成为设计师，将我们学校建成一座多功能大楼；有的说自己刚写完一部小说，每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现。同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为妈妈谱写美丽的赞歌。针对班级或校园的好人好事，可以鼓励学生写一篇表扬稿，针对学生们吃零食将包装袋扔的到处都是，影响校园环境，可写一则倡议书，号召同学们从我做起，保护校园环境卫生，针对校园里的不良现象，向主管教师和校领导提出合理化建议。在作文教学的同时，还可以根据学生实际生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观在现，使学生产生身临其境之感，仔细观察、认真思考，进行习作。
二、 作文教学中要能引导创新思维的多向性
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”、三个方面来思考问题。作文教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生存信息更是点拨他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性迥异的个体，即使是同一篇文章，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面去创作。
在习作指导时，教师引导学生将大脑已贮存的休息，根据一定的要求，通过“筛选”、提取、排列、比较、重新组合等思维方式处理信息，促使学生思维高度活跃，呈多向流动状态。在作文指导课上，教师给学生提供情境材料，启发学生联系自己的实际，提高作文选择和立意的广度和深度。教师通过卡片、幻灯、图片演示、小品表演、语言描绘、录音（像）等方式再现生活典型情境。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的”。为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应该树立大语言观，带学生走出课堂，走出大自然，观看冉冉升起的太阳，观赏水平如镜的湖水，攀登峰峦雄伟的红山，游览青山翠柏的天池，观察蚂蚁搬家，日出日落、倾听鸟语虫鸣，细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽，赞美叶落归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁无暇、其次联系生活实际有意识地开展一些有益的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往医院看望生病的教师同学，在班主任的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎会无话可说？无事可写？无情可言？
例如，带领学生去公园游玩后，在作文指导课上、教师先和学生一起交流在公园中所见、所闻、所做、所感。然后，教师将这些材料综合整理，用实物投影、小品等手段出示情景材料，接着教师通过提问，，帮助学生深化认识：1、现在同学们看到的红山公园景色迷人、生机勃勃，可过去这里是荒山野岭。今昔变化这么大，说明了什么呢？2、我们在公园欣赏美景时联想到什么？3、有几位同学用自己的笔画公园的美景，这反映了什么呢？4、我们为什么要在公园里留下倩影？最后让学生通过筛选，提取感受最深的信息材料，通过这样的训练，学生打破了单向选材的习惯，能多角度地思考问题，有效地解决“题材雷同”的现象。这种解决问题的过程，，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。
三、 作文教学中要能刺激创新思维的多元性
创新思维的多元性，也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度思考问题。在作文教学中，教师如能对所作习文，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现，不仅有利于锻炼学生思想的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。
例如，我曾经让学生写一篇《XX，我想对你说》的习作，当时我没有对学生做任何要求，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果有对亲人说的，有对教师说的，有对动物说的，有对地球说的，还有的对文学作品中主人公说的……由于文题符合学生生活实际，学生大都写出具有真情实感的习作。一个学生对妈妈说：“妈妈呀，你怎么这样不分青红皂白地批评我，这首曲子，我还没练好呢！一首曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理的恰如其分。再说你能拿十岁的我跟贝多芬和音乐学院的表姐比吗？妈妈，现实一点，我不是神童，你这样会打消我学琴的积极性。躺在床上想了很久很久，甚至想到了离家出走……”学生写的多好呀！如果没有亲身生活的感受，怎会写出这样情感真挚的作文。
如果说为学生提供的作文，远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他的表达愿望，他们寻找不到作文的源头，不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在作文教学中，我们只尊重学生学生的个性，为他们创设宽松的习作环境，才会激发他们的创新思维，是他们言之有物。学生的智慧之花才能竞相绽放，产生许多新的发现，在获得知识的同时，培养了创新思维。
四、 作文教学中要能促进创新思维的开放性
创新思维是一个开放性的动态过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整理自己的思维成果。
在指导习作过程中，常常发现有的同学因为生活环境的局限性，因此对事物未能认真观察或对习作不感兴趣，未能调动起潜能意识，所以遇到作文时，常常感到无话可说，或不知怎样开头落笔。生活中，一个物品，一句话，甚至一个词，只要你有好心情，肯动脑筋，就有许多可写的东西，而且可以写出许多优美的文章来。
在日常生活中，上街、做家务、课外新闻记者等，常因为看到、听到、做到、想到而产生一些灵感、一瞬间闪念，例如：这里真美啊！这盏粉红色的灯真柔和、温馨、浪漫等等在某种环境下产生某种感慨，这是正常的。把这种无意的感念引到有意的创作上来，凭借某一词、句、段落，展开想象。例如看到树会产生这里的树真多的闪念多表现在：有高的、有低的、大的、小的，再想树叶的开头有长的、短的、圆的……。在想其色彩：有深绿、浅绿、满目苍翠绿油油。联想到花：红的、白的……展开想象可写的就多了。
由某一灵感，某一词语，某一动作，展开联想，扩展思维，既培养了创作兴趣，又培养了思维的灵活性、开阔性、创造性。
一、 作文教学中要能凸现创新思维的新颖性
创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象、注意发挥的空间，就可以丰富学生的创新思维，而且提高了作文的兴趣。面对作文训练《十三年后的我》，同学们一个个兴趣盎然。有的说自己成了大风车栏目的主持人；有的说自己已在太空生活；有的说已成为设计师，将我们学校建成一座多功能大楼；有的说自己刚写完一部小说，每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现。同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为妈妈谱写美丽的赞歌。针对班级或校园的好人好事，可以鼓励学生写一篇表扬稿，针对学生们吃零食将包装袋扔的到处都是，影响校园环境，可写一则倡议书，号召同学们从我做起，保护校园环境卫生，针对校园里的不良现象，向主管教师和校领导提出合理化建议。在作文教学的同时，还可以根据学生实际生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观在现，使学生产生身临其境之感，仔细观察、认真思考，进行习作。
二、 作文教学中要能引导创新思维的多向性
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”、三个方面来思考问题。作文教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生存信息更是点拨他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性迥异的个体，即使是同一篇文章，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面去创作。
在习作指导时，教师引导学生将大脑已贮存的休息，根据一定的要求，通过“筛选”、提取、排列、比较、重新组合等思维方式处理信息，促使学生思维高度活跃，呈多向流动状态。在作文指导课上，教师给学生提供情境材料，启发学生联系自己的实际，提高作文选择和立意的广度和深度。教师通过卡片、幻灯、图片演示、小品表演、语言描绘、录音（像）等方式再现生活典型情境。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的”。为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应该树立大语言观，带学生走出课堂，走出大自然，观看冉冉升起的太阳，观赏水平如镜的湖水，攀登峰峦雄伟的红山，游览青山翠柏的天池，观察蚂蚁搬家，日出日落、倾听鸟语虫鸣，细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽，赞美叶落归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁无暇、其次联系生活实际有意识地开展一些有益的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往医院看望生病的教师同学，在班主任的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎会无话可说？无事可写？无情可言？
例如，带领学生去公园游玩后，在作文指导课上、教师先和学生一起交流在公园中所见、所闻、所做、所感。然后，教师将这些材料综合整理，用实物投影、小品等手段出示情景材料，接着教师通过提问，，帮助学生深化认识：1、现在同学们看到的红山公园景色迷人、生机勃勃，可过去这里是荒山野岭。今昔变化这么大，说明了什么呢？2、我们在公园欣赏美景时联想到什么？3、有几位同学用自己的笔画公园的美景，这反映了什么呢？4、我们为什么要在公园里留下倩影？最后让学生通过筛选，提取感受最深的信息材料，通过这样的训练，学生打破了单向选材的习惯，能多角度地思考问题，有效地解决“题材雷同”的现象。这种解决问题的过程，，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。
三、 作文教学中要能刺激创新思维的多元性
创新思维的多元性，也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度思考问题。在作文教学中，教师如能对所作习文，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现，不仅有利于锻炼学生思想的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。
例如，我曾经让学生写一篇《XX，我想对你说》的习作，当时我没有对学生做任何要求，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果有对亲人说的，有对教师说的，有对动物说的，有对地球说的，还有的对文学作品中主人公说的……由于文题符合学生生活实际，学生大都写出具有真情实感的习作。一个学生对妈妈说：“妈妈呀，你怎么这样不分青红皂白地批评我，这首曲子，我还没练好呢！一首曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理的恰如其分。再说你能拿十岁的我跟贝多芬和音乐学院的表姐比吗？妈妈，现实一点，我不是神童，你这样会打消我学琴的积极性。躺在床上想了很久很久，甚至想到了离家出走……”学生写的多好呀！如果没有亲身生活的感受，怎会写出这样情感真挚的作文。
如果说为学生提供的作文，远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他的表达愿望，他们寻找不到作文的源头，不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在作文教学中，我们只尊重学生学生的个性，为他们创设宽松的习作环境，才会激发他们的创新思维，是他们言之有物。学生的智慧之花才能竞相绽放，产生许多新的发现，在获得知识的同时，培养了创新思维。
四、 作文教学中要能促进创新思维的开放性
创新思维是一个开放性的动态过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整理自己的思维成果。
在指导习作过程中，常常发现有的同学因为生活环境的局限性，因此对事物未能认真观察或对习作不感兴趣，未能调动起潜能意识，所以遇到作文时，常常感到无话可说，或不知怎样开头落笔。生活中，一个物品，一句话，甚至一个词，只要你有好心情，肯动脑筋，就有许多可写的东西，而且可以写出许多优美的文章来。
在日常生活中，上街、做家务、课外新闻记者等，常因为看到、听到、做到、想到而产生一些灵感、一瞬间闪念，例如：这里真美啊！这盏粉红色的灯真柔和、温馨、浪漫等等在某种环境下产生某种感慨，这是正常的。把这种无意的感念引到有意的创作上来，凭借某一词、句、段落，展开想象。例如看到树会产生这里的树真多的闪念多表现在：有高的、有低的、大的、小的，再想树叶的开头有长的、短的、圆的……。在想其色彩：有深绿、浅绿、满目苍翠绿油油。联想到花：红的、白的……展开想象可写的就多了。
由某一灵感，某一词语，某一动作，展开联想，扩展思维，既培养了创作兴趣，又培养了思维的灵活性、开阔性、创造性。