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摘 要：创业失败对大学生的影响是巨大的，包括财务损失、心理损失、生理损失。创业教育需要承担起大学生创业能力培养的责任。文章的研究从创业教育的培养目标和定位出发，通过对在校创业学院大学生、创业指导教师和社会上相关专家的调查和探讨，结合创业教育研究方法，尝试建立逆商教育课程体系。
关键词：创业；失败；逆商教育；课程；冥想
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）10-0027-02
Abstract： The impact of entrepreneurial failure on college students is huge， including financial loss， psychological loss and physiological loss. Entrepreneurship education needs to assume the responsibility of cultivating college students' entrepreneurial ability. This paper attempts to establish the adversity quotient education curriculum system which is combined with the study of entrepreneurship education method according to the target and orientation of entrepreneurship education. All the data are based on the survey of college students， as well as guiding teachers and social specialists.
Keywords： business-starting； failure； adversity quotient； classes； meditation
引言
高職院校大学毕业生在就业竞争中，与本科学生相比，呈现相对较低的竞争力。根据第三方专业统计公司麦克斯所作调查显示，高职院校毕业生在“毕业半年后的就业率”、“月收入”、“专业相关度”、“专业职业吻合度”、“就业满意度”、“离职率”等多项指标的数据均落后于大学本科院校指标。因此，解决大学毕业生毕业后发展路径问题，成为一个新的课题。引导大学毕业生分層次就业，实现就业、创业共同发展。
创业，是一种机遇与挑战并存，收益与损失并存，成功与失败并存，竞争与博弈并存的活动。对于推动社会发展而言，创业比就业更加具有价值。但是，创业失败的风险很大，据教育部《高校毕业生自主创业研究》报告的数据显示，大学毕业生的创业成功率只有3%。创业失败的高风险要求教育者实施创业失败教育计划，创业能力、创业精神的培养的内在需求，也要求教育者必须制定科学、有效的创业失败教育实施计划。两者的共同要求，凸显了基于创业失败视角的逆商教育在创业教育实施计划的重要作用。创业失败教育对创业者或者潜在的创业者，正确和清醒认识创业，增强高职院校在校学生创业能力和提高创业成功率有很大意义。
一、创业失败教育的现状：期望与现实的差距
（一）创业知识的碎片化
以微信、微博为代表的互联网技术在教育教学过程的应用，把教育理念传播速度提高了很多倍，同时，把一些偏激的教育理念也放大了很多倍。这样的情况导致了很多潜在的创业大学生误读了创业成功学的激励。个别案例的创业成功掩盖了创业过程中的许多应该知道但是无法清晰了解的事项，出现了创业成功的“大跃进”。这类情况，可以归结为创业知识的碎片化。碎片化的创业知识，是不完整的，不成系统的知识。创业者在它的影响下，没有经过缜密的思考和谋划，没有积累完整的创业知识。通过对创业失败案例的事后分析发现，由于创业知识的碎片化，短期内迅速提升了创业者的创业激情，并立刻实施创业实践，这种行为可以被称为创业冲动。创业冲动期的创业者，往往是一边实施创业项目，一边进行产品（服务）设计、营销等企业职能的调整，整个项目运作显现出杂乱无章。
（二）创业教育课程体系的不完善
创业教育实施若干年来，很多高校依托自身教育资源优势，已经逐步开展了创业教育课程体系的探索和建设。创业教育课程体系建设，需要积极借鉴国外已有教学经验和总结，结合国内实际情况，逐步形成一套科学、有效的创业教育课程体系。很多高校已经开设了专门培养创业人才的创业学院，从组织结构上完成了创业教育的机构设置。但是，在实施创业教育课程体系的时候，存在若干问题：首先，创业教育课程与非创业教育专业课程基本雷同，两者之间存在较小的差异，创业教育课程体系基本上，沿袭原有的非创业专业的思路，只是将原有课程体系进行缩水处理，剔除了一些基本课程，比如：《计算机基础》、《会计学基础》、《法律基础》等，保留可以直接用于创业实践的课程，而且所学课程的学时数大幅度减少，功利主义价值有所体现。其次，当前设立的课程，没有经过教育需求验证，也没有聘请社会专家、已创业大学生等相关群体的调查和论证，存在着创业学生学的需求和教师教的供给之间的差异。最后，当前的课程体系，过分注重成功激励的作用，引入了创业成功案件课程，但是没有设置创业失败视角的逆商教育课程，存在着课程体系的不完善。
二、创业失败教育课程体系设计的目标
一个完整的创业教育体系，必须包含创业失败视角的逆商教育。通过创业失败教育，创业者或者潜在的创业者，可以通过失败案例反向了解，当前或者未来从事的创业活动的风险，更加清楚地认识到创业失败的成本。对创业失败成本的清晰认识，有助于创业者拥有创业失败的认知，准确衡量个人的创业成本均衡点。总之，创业失败教育课程体系的期望目标，有以下三个方面：首先，通过创业失败教育，提高创业者对“失败”的理解。避免出现创业激情高涨导致的创业的冲动，盲目的创业冲动基本上以失败告终。其次，补充创业教育体系的完整性。通过创业失败教育的实施，可以避免创业教育的内容缺失。创业教育知识的碎片化，是教育的一种失败。最后，提高创业学生的意志。创业者通过创业实践活动，结合创业知识教育，可以在一定程度上提升创业大学生的从失败中学习的能力。 三、逆商教育课程体系设计
创业教育课程体系的设计，是在创业教育价值理念的指导下，从整体动态培养的角度，把与创业教育相关的各个要素进行一定顺序的排列组合，形成一个具备统一指向创业教育课程体系目标的系统。这个是系统是达成创业教育目标的大纲，也是保障和提高高校创业教育培养质量的关键。在这个系统中，必须包含基于创业失败视角的逆商教育课程体系，作为创业教育课程体系中重要的一个部分。完整的创业教育课程體系是创业教育培养目标实施的规划方案。按照教育学相关理论，可以将创业教育课程体系如下设计：
（一）正式课程
创业教育正式课程是针对创业教育培养目标、创业教育的具体内容、创业教育周密的教育计划以及相对固定的学习时间和固定的教学活动空间的课程。主要分为学科课程和公共课程两个部分。学科课程部分，是创业教育的核心内容，主要包括了实验实践课程、专业拓展课程、专业基础课程和核心课程，总共四个部分。核心课程是创业教育体系的最重要的内容，它体现了创业教育的核心价值；创业教育基础课程是按照核心课程的要求设置的前提课程，這类课程必须满足核心课程学习的先行知识的教育；创业教育拓展课程为创业学生的选修课程，这类课程由学生根据自我能力评估和自我需求来选择；最后一类实验实践课程，则是创业教育的实践课程，它是确保专业必修课和专业选修课，能够很好地融入创业实践的保证。公共课程的设置，也要满足创业教育的需求。创业教育公共课程主要包含外语课程、法律课程、思想政治课程、计算机基础等。公共课程可以参照非创业专业的课程一同设计。
（二）非正式课程
非正式课程是创业失败教育课程体系的主要组成部分。创业失败视角的逆商教育都可以在非正式课程环节中完成。非正式课程虽然不是创业教育的主干课程，但是，它对大学生的创业影响力是很大的。非正式课程可以塑造创业教育的人文环境、创业教育的学风、教风，对促进高校的创业教育软实力，意义重大。创业教育非正式课程，可以从以下四个方面着手：
1. 心理学教育和咨询的及时介入。创业学生在面对创业失败时，往往表现出心理上的不安。这种心理损失是创业失败导致的结果。许多意志力不坚定的创业大学生，很可能会因一时的失败，心理受到创伤，感觉心灰意冷，对未来的创业憧憬毫无兴趣，甚至因此进入心理忧郁期。这段心理忧郁期的长短，主要取决于心理安慰是否能及时介入。因此，高校创业学院在条件许可的情况下，应专门配备创业失败心理咨询的医师。尽量缩短创业失败大学生的心理忧郁期。
2. 以创业联盟为平台的创业教育实践。在国家鼓励创业创新的外部环境下，社会上成立了众多的创业联盟。这一类创业平台的作用，既可以为项目投资方和资金需求方提供一个交流的平台，也可以为创业者或潜在的创业者，提供一个良好的交流信息的平台。平台的运作，可以由校方安排专项资金支持，平台的日常运作采取会员制形式，所有有志于创业创新的创业者都可以加入，并且安排定期和不定期的供需见面会，包括产品的供需、服务的供需、资金的供需。
3. 冥想课程的实施。创业者每天面对的是项目或者企业的生存和竞争，激烈的企业外部竞争影响到创业者的内心平静。尤其是创业者拥有的项目或者企业失败的时候，带给他的是内心的狂躁和不安。原本来自佛教禅学的冥想，成为治愈这种心情的良方。有研究报告显示，冥想可以极大地放松人的心情，更好地集中个人注意力，避免或者减少因为创业失败带来的消极情绪。
4. 《失败学》课程的开课。失败是成功的对立面。除了对创业大学生和潜在的创业大学生进行《成功学》的激励外，开设《失败学》课程，也是非常有必要的。《失败学》课程，可以在收集和整理已有的创业失败案例基础上，尤其是本校创业学生的失败案例，通过对创业失败案例的深层次分析，让创业学生和潜在的创业学生，受到教育。避免同样的失败原因发生在自己的身上。另外，《失败学》的讲解，也可以采取讲座、课堂教学等方式完成。
四、结束语
综上所述，在深入分析“失败”教育与大学生创业行为、风险和激励之间的关系，对大学生创业活动的引导进行新的系统地研究后发现，科学有效的反向“失败案例”教育课程，可以对大学生的创业热情和激情进行理性的分析和教育。在引入了心理学、管理学、教育学的相关知识对创业教育课程进行充实后，基于创业失败视角的逆商教育课程体系，可以成为现今创业教育体系中的重要组成部分。
参考文献
[1]何应林，陈丹.大学生创业失败的类型与原因[J].当代教育科学，2013：52-54.
[2]包丽丽.我国教育技术学本科专业课程体系演变的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014：10-11.
[3]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨[J].中国高教研究，2010：90-91.
[4]义乌工商学院.义乌工商学院应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告[R].麦克斯数据有限公司，2015：11-40.
[5]贾少华.大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J].中国高教研究，2008（7）：74-76.
[6]蒋才良.结构性决策方法在高校专项经费预算中的应用[J].当代会计，2015（12）：62-63.
关键词：创业；失败；逆商教育；课程；冥想
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）10-0027-02
Abstract： The impact of entrepreneurial failure on college students is huge， including financial loss， psychological loss and physiological loss. Entrepreneurship education needs to assume the responsibility of cultivating college students' entrepreneurial ability. This paper attempts to establish the adversity quotient education curriculum system which is combined with the study of entrepreneurship education method according to the target and orientation of entrepreneurship education. All the data are based on the survey of college students， as well as guiding teachers and social specialists.
Keywords： business-starting； failure； adversity quotient； classes； meditation
引言
高職院校大学毕业生在就业竞争中，与本科学生相比，呈现相对较低的竞争力。根据第三方专业统计公司麦克斯所作调查显示，高职院校毕业生在“毕业半年后的就业率”、“月收入”、“专业相关度”、“专业职业吻合度”、“就业满意度”、“离职率”等多项指标的数据均落后于大学本科院校指标。因此，解决大学毕业生毕业后发展路径问题，成为一个新的课题。引导大学毕业生分層次就业，实现就业、创业共同发展。
创业，是一种机遇与挑战并存，收益与损失并存，成功与失败并存，竞争与博弈并存的活动。对于推动社会发展而言，创业比就业更加具有价值。但是，创业失败的风险很大，据教育部《高校毕业生自主创业研究》报告的数据显示，大学毕业生的创业成功率只有3%。创业失败的高风险要求教育者实施创业失败教育计划，创业能力、创业精神的培养的内在需求，也要求教育者必须制定科学、有效的创业失败教育实施计划。两者的共同要求，凸显了基于创业失败视角的逆商教育在创业教育实施计划的重要作用。创业失败教育对创业者或者潜在的创业者，正确和清醒认识创业，增强高职院校在校学生创业能力和提高创业成功率有很大意义。
一、创业失败教育的现状：期望与现实的差距
（一）创业知识的碎片化
以微信、微博为代表的互联网技术在教育教学过程的应用，把教育理念传播速度提高了很多倍，同时，把一些偏激的教育理念也放大了很多倍。这样的情况导致了很多潜在的创业大学生误读了创业成功学的激励。个别案例的创业成功掩盖了创业过程中的许多应该知道但是无法清晰了解的事项，出现了创业成功的“大跃进”。这类情况，可以归结为创业知识的碎片化。碎片化的创业知识，是不完整的，不成系统的知识。创业者在它的影响下，没有经过缜密的思考和谋划，没有积累完整的创业知识。通过对创业失败案例的事后分析发现，由于创业知识的碎片化，短期内迅速提升了创业者的创业激情，并立刻实施创业实践，这种行为可以被称为创业冲动。创业冲动期的创业者，往往是一边实施创业项目，一边进行产品（服务）设计、营销等企业职能的调整，整个项目运作显现出杂乱无章。
（二）创业教育课程体系的不完善
创业教育实施若干年来，很多高校依托自身教育资源优势，已经逐步开展了创业教育课程体系的探索和建设。创业教育课程体系建设，需要积极借鉴国外已有教学经验和总结，结合国内实际情况，逐步形成一套科学、有效的创业教育课程体系。很多高校已经开设了专门培养创业人才的创业学院，从组织结构上完成了创业教育的机构设置。但是，在实施创业教育课程体系的时候，存在若干问题：首先，创业教育课程与非创业教育专业课程基本雷同，两者之间存在较小的差异，创业教育课程体系基本上，沿袭原有的非创业专业的思路，只是将原有课程体系进行缩水处理，剔除了一些基本课程，比如：《计算机基础》、《会计学基础》、《法律基础》等，保留可以直接用于创业实践的课程，而且所学课程的学时数大幅度减少，功利主义价值有所体现。其次，当前设立的课程，没有经过教育需求验证，也没有聘请社会专家、已创业大学生等相关群体的调查和论证，存在着创业学生学的需求和教师教的供给之间的差异。最后，当前的课程体系，过分注重成功激励的作用，引入了创业成功案件课程，但是没有设置创业失败视角的逆商教育课程，存在着课程体系的不完善。
二、创业失败教育课程体系设计的目标
一个完整的创业教育体系，必须包含创业失败视角的逆商教育。通过创业失败教育，创业者或者潜在的创业者，可以通过失败案例反向了解，当前或者未来从事的创业活动的风险，更加清楚地认识到创业失败的成本。对创业失败成本的清晰认识，有助于创业者拥有创业失败的认知，准确衡量个人的创业成本均衡点。总之，创业失败教育课程体系的期望目标，有以下三个方面：首先，通过创业失败教育，提高创业者对“失败”的理解。避免出现创业激情高涨导致的创业的冲动，盲目的创业冲动基本上以失败告终。其次，补充创业教育体系的完整性。通过创业失败教育的实施，可以避免创业教育的内容缺失。创业教育知识的碎片化，是教育的一种失败。最后，提高创业学生的意志。创业者通过创业实践活动，结合创业知识教育，可以在一定程度上提升创业大学生的从失败中学习的能力。 三、逆商教育课程体系设计
创业教育课程体系的设计，是在创业教育价值理念的指导下，从整体动态培养的角度，把与创业教育相关的各个要素进行一定顺序的排列组合，形成一个具备统一指向创业教育课程体系目标的系统。这个是系统是达成创业教育目标的大纲，也是保障和提高高校创业教育培养质量的关键。在这个系统中，必须包含基于创业失败视角的逆商教育课程体系，作为创业教育课程体系中重要的一个部分。完整的创业教育课程體系是创业教育培养目标实施的规划方案。按照教育学相关理论，可以将创业教育课程体系如下设计：
（一）正式课程
创业教育正式课程是针对创业教育培养目标、创业教育的具体内容、创业教育周密的教育计划以及相对固定的学习时间和固定的教学活动空间的课程。主要分为学科课程和公共课程两个部分。学科课程部分，是创业教育的核心内容，主要包括了实验实践课程、专业拓展课程、专业基础课程和核心课程，总共四个部分。核心课程是创业教育体系的最重要的内容，它体现了创业教育的核心价值；创业教育基础课程是按照核心课程的要求设置的前提课程，這类课程必须满足核心课程学习的先行知识的教育；创业教育拓展课程为创业学生的选修课程，这类课程由学生根据自我能力评估和自我需求来选择；最后一类实验实践课程，则是创业教育的实践课程，它是确保专业必修课和专业选修课，能够很好地融入创业实践的保证。公共课程的设置，也要满足创业教育的需求。创业教育公共课程主要包含外语课程、法律课程、思想政治课程、计算机基础等。公共课程可以参照非创业专业的课程一同设计。
（二）非正式课程
非正式课程是创业失败教育课程体系的主要组成部分。创业失败视角的逆商教育都可以在非正式课程环节中完成。非正式课程虽然不是创业教育的主干课程，但是，它对大学生的创业影响力是很大的。非正式课程可以塑造创业教育的人文环境、创业教育的学风、教风，对促进高校的创业教育软实力，意义重大。创业教育非正式课程，可以从以下四个方面着手：
1. 心理学教育和咨询的及时介入。创业学生在面对创业失败时，往往表现出心理上的不安。这种心理损失是创业失败导致的结果。许多意志力不坚定的创业大学生，很可能会因一时的失败，心理受到创伤，感觉心灰意冷，对未来的创业憧憬毫无兴趣，甚至因此进入心理忧郁期。这段心理忧郁期的长短，主要取决于心理安慰是否能及时介入。因此，高校创业学院在条件许可的情况下，应专门配备创业失败心理咨询的医师。尽量缩短创业失败大学生的心理忧郁期。
2. 以创业联盟为平台的创业教育实践。在国家鼓励创业创新的外部环境下，社会上成立了众多的创业联盟。这一类创业平台的作用，既可以为项目投资方和资金需求方提供一个交流的平台，也可以为创业者或潜在的创业者，提供一个良好的交流信息的平台。平台的运作，可以由校方安排专项资金支持，平台的日常运作采取会员制形式，所有有志于创业创新的创业者都可以加入，并且安排定期和不定期的供需见面会，包括产品的供需、服务的供需、资金的供需。
3. 冥想课程的实施。创业者每天面对的是项目或者企业的生存和竞争，激烈的企业外部竞争影响到创业者的内心平静。尤其是创业者拥有的项目或者企业失败的时候，带给他的是内心的狂躁和不安。原本来自佛教禅学的冥想，成为治愈这种心情的良方。有研究报告显示，冥想可以极大地放松人的心情，更好地集中个人注意力，避免或者减少因为创业失败带来的消极情绪。
4. 《失败学》课程的开课。失败是成功的对立面。除了对创业大学生和潜在的创业大学生进行《成功学》的激励外，开设《失败学》课程，也是非常有必要的。《失败学》课程，可以在收集和整理已有的创业失败案例基础上，尤其是本校创业学生的失败案例，通过对创业失败案例的深层次分析，让创业学生和潜在的创业学生，受到教育。避免同样的失败原因发生在自己的身上。另外，《失败学》的讲解，也可以采取讲座、课堂教学等方式完成。
四、结束语
综上所述，在深入分析“失败”教育与大学生创业行为、风险和激励之间的关系，对大学生创业活动的引导进行新的系统地研究后发现，科学有效的反向“失败案例”教育课程，可以对大学生的创业热情和激情进行理性的分析和教育。在引入了心理学、管理学、教育学的相关知识对创业教育课程进行充实后，基于创业失败视角的逆商教育课程体系，可以成为现今创业教育体系中的重要组成部分。
参考文献
[1]何应林，陈丹.大学生创业失败的类型与原因[J].当代教育科学，2013：52-54.
[2]包丽丽.我国教育技术学本科专业课程体系演变的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014：10-11.
[3]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨[J].中国高教研究，2010：90-91.
[4]义乌工商学院.义乌工商学院应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告[R].麦克斯数据有限公司，2015：11-40.
[5]贾少华.大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J].中国高教研究，2008（7）：74-76.
[6]蒋才良.结构性决策方法在高校专项经费预算中的应用[J].当代会计，2015（12）：62-63.