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（四川长江职业学院 四川 成都 610106）
摘 要：本文结合四川长江职业学院实际，以《中国金融服务简介与交流》课程为例，对借鉴香港职业教育先进理念开发具有香港标准的课程的思路和方法总结了自己的心得和体会。
关键词：香港标准；课程开发；借鉴；职业教育
香港作为一个国际化大都市，因其特殊的历史和文化背景，其在教育上集合了多方优势，具有国际化和中西结合的特点。而在职业教育方面，香港更是有不少值得我们内地借鉴和学习的地方。为提高教学质量和学院的核心竞争力，我院多次组织教师到香港学习并借鉴香港职业教育课程开发的标准进行了课程的开发与改革。笔者非常有幸的全程参与了《中国金融服务简介与交流》这门课程的开发，现就对如何借鉴香港标准（以下简称为港标）发开课程提出自己的思考与想法。
一、课程开发依据
香港政府推行资历架构推动终身学习。资历架构是七级的资历制度，涵盖学术、职业和持续教育界别的资历，包括从中学毕业后到博士学位程度的所有学历等级。而内地的大专相当于香港的第四级即副学士/高级文凭这一级别。香港课程的开发必须满足对应级别的通用指标要求，以《中国金融服务简介与交流》这门课程为例，虽然我院是大专院校，但该门课程是作为香港明爱专上学院的一门通识课程，供全部学士级别的同学选修，因此开发该门课程应符合第五级通用指标（见表1）的要求。
不仅如此，香港职业教育的发展与区域行业经济紧密结合，注重实践能力的培养。因此《能力标准说明》是课程开发的重要依据。香港《能力标准说明》的制定过程中，行业承担了非常重要的角色，具体说明七级资历架构中每个级别的能力标准，即对应工作岗位每个级别的知识、技能和条件等内容。当然，并非每个行业都用《能力标准说明》，但是我们内地在进行港标课程开发的时候若有《能力标准说明》的则可以参考，没有的则可参照《国家职业标准》对知识技能的要求开发。
二、课程开发流程
在香港，各学校课程的开发原则上应结合《能力标准说明》制定的内容，然后进行申请。课程委员会将课程提交给顾问委员会就课程的学习纲要和考评方法等提出意见和建议。课程审核委员会对课程的目标、师资、质素保证等逐一审核通过后方可开设。
以《中国金融服务简介与交流》为例，虽然作为一门通识课程，但是同样需要进行相关审核。由于是首次与香港高校合作开发课程，为能完全符合香港教育相关要求，该门课程由香港明爱专上学院确定教学大纲，我院进行教学计划的安排以及课程的实施。
（一）拟定教学大纲
在我院与香港明爱专上学院课程小组进行了多次沟通以后，明爱将最终确定的教学大纲等相关资料向职业训练局进行了提交申请，通过后我们才正式开始了课程的具体开发。在该门课程的教学大纲中，涵盖了课程的简介、教学目标、教学内容、评核方式和相关参考资料等信息。整个教学大纲相较我们内地而言更加简洁明了，但是要求却更加详细和可度量。
（二）制定教学计划
在课程申请通过后，由我院教师团队按照该门课程的教学大纲要求进行教学计划的设计，尤其是教学课题部分，需将具体的教学内容、课堂活动、地点、课时等内容确定。
（三）设计教学內容
教学内容的设计需以教学大纲为指导，根据教学计划中对应的教学课题和课时设计教学内容。《中国金融服务简介与交流》的教学内容设计在符合资历级别第五级的能力要求基础上，还尽量突出学生为本、成效为本、能力为本的思想。同时，教师提供给学生的讲义或PPT内容需附上相关参考资料来源以供学生查阅。
（四）确定评核标准
港标课程的评核内容和标准都应该是可量化的。评核内容应是对教学目标的反映与检测，评分标准则应可量化，每项评分标准应清楚列明，不会应批改时间的不同或是批改者的不同而出现不同的评核结果。同时，按照港标课程要求，所有学生的测验等都应按优、良、差等各个等级各抽取至少2份以上交给评审复查。
三、课程开发启示
《中国金融服务简介与交流》是我院联合香港高校开发的首门港标课程，该课程已顺利完成了首轮授课。整门课程的开发与实践对我院其他港标课程的开发与设计带来了很多启示。
（一）对教学目标的思考
在以往的课程开发过程中，我们往往很少去考虑课程目标是否可量化。笔者通过此次《中国金融服务简介与交流》这门课程的开发发现，香港课程的目标定位明确且可量化。另外，香港的职业教育紧跟市场需求，在制定一门课程的教学目标时应先了解企业对学生综合能力的要求，了解学生的素质情况，了解学生在知识、技能、态度等方面有哪些欠缺，预期要达到怎样的教学成果，最终确定教学目标。
（二）对教学方法的思考
香港职业教育中课堂的“随意性”与课程本身的严谨性形成了很大的反差。笔者在与香港学生的交流中发现，他们的课堂往往比较“自由”。除了课程形式上的差异，有的课程甚至可以跟老师商量调整上课的时间，只要是同一个老师的同一门课，若得到老师同意可选择调整原本的上课时间。而在教学方法上，不同老师不同课程的差异更是明显，只要能达到教学目标，香港高校的老师在教学方法上呈现出了多样化的特点。
香港提倡成效为本、能力为本、学生为本的教育理念，老师通过多元化的教学方式来提高学生的积极性和教学的参与性，从而激发学生的创造力和想象力，提高学习的主动性。从此次选修《中国金融服务简介与交流》课程的香港学生中，笔者发现，在香港这种多元化教学方法的影响下，香港同学能非常自如大方的在课堂中表达自我的观点，非常有主见性。这也启示我们在教学中确实应该采用多样化的能激发学生学习积极性的互动式教学方式。
（三）对教学评核的思考
香港通过教学质量评价来看是否达到了预期教学目标，而其中非常重要的就是学生学习效果的评价。而学生学习效果评价中主要的就来自于学生的作业、考核、报告等的评核。在内地的教学评核中，一般通过同行评教、学生评教等方式来评核，学生的学习成效则一般通过学生最后的成绩判断。在香港，教学质量的保证上除了需要授课老师将全套的教学资料诸如教学大纲、教学计划、讲义、PPT等全部提交以外，还需将学生每次的作业或考核内容按优、良、差等不同等级提交。由于港标课程的评核内容必须是对教学目标的反映，评核标准又可量化，因此学生是否有达到预定教学目标的要求，通过该门课程提交的学生作业或考核内容就可以知道。
四、课程开发意义
开发港标课程是借鉴香港职业教育成功经验，提升我院教学质量的一条非常实际的发展路径。通过对港标课程的研究与开发，能让我院教师转变教育观念，学会以学生为本的理念去设计教学内容，采用多元化的互动式教学方式，以提高学生的学习积极性和参与性。而要达到这样的教学效果，也促使我们的老师去再学习，再提高，从而促进教学水平的提高。最终，提高我院的教学质量和核心竞争力。
参考文献：
[1]郑哲，韩越祥.香港职业教育课程开发探究与启示[J].职业技术教育，2014（23）：90-93.
[2]崔欣欣.香港与内地职业教育差异化分析——以香港理工大学为例[J].当代职业教育，2016（9）：110-112.
[3]吴秀杰.香港职业教育课程开发及启示[J].成人教育，2009（06）.
摘 要：本文结合四川长江职业学院实际，以《中国金融服务简介与交流》课程为例，对借鉴香港职业教育先进理念开发具有香港标准的课程的思路和方法总结了自己的心得和体会。
关键词：香港标准；课程开发；借鉴；职业教育
香港作为一个国际化大都市，因其特殊的历史和文化背景，其在教育上集合了多方优势，具有国际化和中西结合的特点。而在职业教育方面，香港更是有不少值得我们内地借鉴和学习的地方。为提高教学质量和学院的核心竞争力，我院多次组织教师到香港学习并借鉴香港职业教育课程开发的标准进行了课程的开发与改革。笔者非常有幸的全程参与了《中国金融服务简介与交流》这门课程的开发，现就对如何借鉴香港标准（以下简称为港标）发开课程提出自己的思考与想法。
一、课程开发依据
香港政府推行资历架构推动终身学习。资历架构是七级的资历制度，涵盖学术、职业和持续教育界别的资历，包括从中学毕业后到博士学位程度的所有学历等级。而内地的大专相当于香港的第四级即副学士/高级文凭这一级别。香港课程的开发必须满足对应级别的通用指标要求，以《中国金融服务简介与交流》这门课程为例，虽然我院是大专院校，但该门课程是作为香港明爱专上学院的一门通识课程，供全部学士级别的同学选修，因此开发该门课程应符合第五级通用指标（见表1）的要求。
不仅如此，香港职业教育的发展与区域行业经济紧密结合，注重实践能力的培养。因此《能力标准说明》是课程开发的重要依据。香港《能力标准说明》的制定过程中，行业承担了非常重要的角色，具体说明七级资历架构中每个级别的能力标准，即对应工作岗位每个级别的知识、技能和条件等内容。当然，并非每个行业都用《能力标准说明》，但是我们内地在进行港标课程开发的时候若有《能力标准说明》的则可以参考，没有的则可参照《国家职业标准》对知识技能的要求开发。
二、课程开发流程
在香港，各学校课程的开发原则上应结合《能力标准说明》制定的内容，然后进行申请。课程委员会将课程提交给顾问委员会就课程的学习纲要和考评方法等提出意见和建议。课程审核委员会对课程的目标、师资、质素保证等逐一审核通过后方可开设。
以《中国金融服务简介与交流》为例，虽然作为一门通识课程，但是同样需要进行相关审核。由于是首次与香港高校合作开发课程，为能完全符合香港教育相关要求，该门课程由香港明爱专上学院确定教学大纲，我院进行教学计划的安排以及课程的实施。
（一）拟定教学大纲
在我院与香港明爱专上学院课程小组进行了多次沟通以后，明爱将最终确定的教学大纲等相关资料向职业训练局进行了提交申请，通过后我们才正式开始了课程的具体开发。在该门课程的教学大纲中，涵盖了课程的简介、教学目标、教学内容、评核方式和相关参考资料等信息。整个教学大纲相较我们内地而言更加简洁明了，但是要求却更加详细和可度量。
（二）制定教学计划
在课程申请通过后，由我院教师团队按照该门课程的教学大纲要求进行教学计划的设计，尤其是教学课题部分，需将具体的教学内容、课堂活动、地点、课时等内容确定。
（三）设计教学內容
教学内容的设计需以教学大纲为指导，根据教学计划中对应的教学课题和课时设计教学内容。《中国金融服务简介与交流》的教学内容设计在符合资历级别第五级的能力要求基础上，还尽量突出学生为本、成效为本、能力为本的思想。同时，教师提供给学生的讲义或PPT内容需附上相关参考资料来源以供学生查阅。
（四）确定评核标准
港标课程的评核内容和标准都应该是可量化的。评核内容应是对教学目标的反映与检测，评分标准则应可量化，每项评分标准应清楚列明，不会应批改时间的不同或是批改者的不同而出现不同的评核结果。同时，按照港标课程要求，所有学生的测验等都应按优、良、差等各个等级各抽取至少2份以上交给评审复查。
三、课程开发启示
《中国金融服务简介与交流》是我院联合香港高校开发的首门港标课程，该课程已顺利完成了首轮授课。整门课程的开发与实践对我院其他港标课程的开发与设计带来了很多启示。
（一）对教学目标的思考
在以往的课程开发过程中，我们往往很少去考虑课程目标是否可量化。笔者通过此次《中国金融服务简介与交流》这门课程的开发发现，香港课程的目标定位明确且可量化。另外，香港的职业教育紧跟市场需求，在制定一门课程的教学目标时应先了解企业对学生综合能力的要求，了解学生的素质情况，了解学生在知识、技能、态度等方面有哪些欠缺，预期要达到怎样的教学成果，最终确定教学目标。
（二）对教学方法的思考
香港职业教育中课堂的“随意性”与课程本身的严谨性形成了很大的反差。笔者在与香港学生的交流中发现，他们的课堂往往比较“自由”。除了课程形式上的差异，有的课程甚至可以跟老师商量调整上课的时间，只要是同一个老师的同一门课，若得到老师同意可选择调整原本的上课时间。而在教学方法上，不同老师不同课程的差异更是明显，只要能达到教学目标，香港高校的老师在教学方法上呈现出了多样化的特点。
香港提倡成效为本、能力为本、学生为本的教育理念，老师通过多元化的教学方式来提高学生的积极性和教学的参与性，从而激发学生的创造力和想象力，提高学习的主动性。从此次选修《中国金融服务简介与交流》课程的香港学生中，笔者发现，在香港这种多元化教学方法的影响下，香港同学能非常自如大方的在课堂中表达自我的观点，非常有主见性。这也启示我们在教学中确实应该采用多样化的能激发学生学习积极性的互动式教学方式。
（三）对教学评核的思考
香港通过教学质量评价来看是否达到了预期教学目标，而其中非常重要的就是学生学习效果的评价。而学生学习效果评价中主要的就来自于学生的作业、考核、报告等的评核。在内地的教学评核中，一般通过同行评教、学生评教等方式来评核，学生的学习成效则一般通过学生最后的成绩判断。在香港，教学质量的保证上除了需要授课老师将全套的教学资料诸如教学大纲、教学计划、讲义、PPT等全部提交以外，还需将学生每次的作业或考核内容按优、良、差等不同等级提交。由于港标课程的评核内容必须是对教学目标的反映，评核标准又可量化，因此学生是否有达到预定教学目标的要求，通过该门课程提交的学生作业或考核内容就可以知道。
四、课程开发意义
开发港标课程是借鉴香港职业教育成功经验，提升我院教学质量的一条非常实际的发展路径。通过对港标课程的研究与开发，能让我院教师转变教育观念，学会以学生为本的理念去设计教学内容，采用多元化的互动式教学方式，以提高学生的学习积极性和参与性。而要达到这样的教学效果，也促使我们的老师去再学习，再提高，从而促进教学水平的提高。最终，提高我院的教学质量和核心竞争力。
参考文献：
[1]郑哲，韩越祥.香港职业教育课程开发探究与启示[J].职业技术教育，2014（23）：90-93.
[2]崔欣欣.香港与内地职业教育差异化分析——以香港理工大学为例[J].当代职业教育，2016（9）：110-112.
[3]吴秀杰.香港职业教育课程开发及启示[J].成人教育，2009（06）.