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摘要：对于高中学生来说，高考是至关重要的，而作为高考第一科的语文学科占据着较大的比重。在高考语文试卷中，现代文占据着较大的分值，并且涉及到较多的考点。如果学生未能进行深入的分析，那么就会失去很多的分数。因此，教师需要全面了解和分析高考试卷中现代文的特点和分布，不断优化和完善教学方法，切实保证学生高考成绩的稳步提高。
关键词：高中语文;阅读能力;课堂探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-027
教学改革与当下教学模式不相融的大背景下，阅读习惯的培养和阅读能力的提升在整个高中语文教学中非常重要。陈旧的教学模式违背了教学互动的本质，未凸显学生的主体性，扼杀了学生对阅读的兴趣。为了改变这种现状，必须开展新的教学模式，来改变传统的枯燥的教学窠臼，以弥补传统教学的缺陷。这是作为奋战在教学一线的语文教师的当务之急，我对这种新型的教学模式充满了期待，也进行了很多次的教学尝试，现就高中语文阅读教学谈一下自己的几点看法：
一、培养学生阅读思维能力的必要性与目标
1、必要性分析
当前，我国高中语文阅读课程受应试教育的影响较大，在实际教学中教师一般将应试技能作为重点进行讲解，很容易使学生对学习丧失兴趣，无法激发学生学习的兴趣。同时，传统高中语文课堂容易忽视学生的主体地位，教师通过灌输式教学，使学生被动接收知识，对学生思维能力的形成产生消极影响。新课改的不断深化为高中语文教学提供新方向和新方法，在开展阅读教学中教师对学生思维能力的培养十分重要，可以帮助学生理解课堂阅读材料，培养学生对文章的语言组织能力、表达能力、理解能力，充分发挥学生的主观能动性，提升语文学习效率。
2、目标分析
其一，将学生作为主体，挖掘其潜力。高中语文教学的核心是使学生意识到自身潜力，自主开发大脑资源，主动参与到形成独立思维和自主阅读的理想境界中。因此教师应创新教学方法，将学生作为主体，引导其对材料进行深入研究和分析。其二，建立思维体系，培养思维能力。教师需要帮助学生养成良好的思维习惯，提升学生思维效率和思维质量，通过思维训练构建开放式阅读体系，培养学生创新阅读的思维能力。
二、高考语文试卷中现代文的分布和变化
1、论述类文本阅读
在高考语文卷中，论述类文本属于较为重要的内容，在全国卷的《考试说明》中属于必考内容。在论述类文本中，主要指的是杂文、论文以及评论等内容，考察的重点就是学生如何能准确获取信息，整理信息时是否具有较强的周密性，能否准确把握文章内涵，同时还考察学生的分析能力、概括能力、理性思维能力。学生需要具备较强的文本意识，拥有较为敏锐的辨别能力，同时还要提高自己的知识迁移能力。
2、文学类文本阅读
近些年，高考语文试卷中经常会出现文学类的现代文，考察的是学生能否准确理解文章的中心思想，是否能把握文章的层次，考察学生的理解能力和阅读能力。在高考试卷中，文学类的文本阅读也涉及到较多的体裁，如散文、小说等。阅读题的题型处在不断变化的过程中，不仅涉及到选择题，还涉及到主观题，能够考察学生的分析能力、概括能力、鉴赏能力以及信息筛选能力。
3、实用类文本阅读在新课程改革之后，逐渐出现在高考试卷中。
此类文章通常都是一些人物传记方面，大多来源于名著中对作者的传记。试题类型涉及到主观题、客观题，重点培养学生的感知能力。在设计主观题时，强调学生的主体地位，考察学生在阅读完文本后是否能获得一定的收获。
三、高中语文阅读思维能力的培养策略
1、浅析论述类文本阅读
我们都知道论述类文本阅读是高中语文高考必考的题型，这种题型学生分辨起来通常非常吃力，对学生的整合能力以及推断能力都有比较高的要求，这种题型其实规律是比较多的，我在我的教学经验中总结了几条论述类文本阅读的一些常见的错误，希望通过这些错误的分析总结，作出合理性建议，提高教学质量。
比如曲解文意，选项不结合文段的前后语境对某些词句的含意故意加以曲解，从而导致错误的分析和概括。判断时，需要与原文仔细比对，特别留意概念、事物、事理之间的关系。例如，2019年全国卷Ⅱ第1题B项，B选项理解为“（杜甫）对古今长短各种诗歌的体式风格都有正面评价”，曲解了文意。再比如，因果混乱。因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是故意把“因（果）”错断为“果（因）”;二是強加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。选项中一旦有“因此”“因为”“所以”之类的关联词，都要注意辨析是否存在因果混乱。比如2019年全国卷I第2题D项：文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了前人传统。原文对应点：第三段“使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕”。根据原文第三段内容，让杜甫“对时代苦难有担荷力量”的原因是“他所有的一份幽默与欣赏的余裕”，而非“他广泛汲取了前人传统”。剩下的还有说法绝对，张冠李戴等等。
我的观点是想要高效解答高考论述类文本阅读题，我认为洞悉常见设题陷阱是关键：遵循“浏览感知，勾画关键一一找准区间，筛选提取——细心比对，精准判断、浏览感知，勾画关键。”论述类文本阅读首先要浏览全文，迅速感知文意，把握文章的基本观点，同时应勾画出关键词、句。关键句主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要点句，疑问语气的句子。关键词主要包括文章重点阐述的概念术语、重要的修饰、限制语以及有指代意义的词语。此外，对诸如“也许、可能、大概、如果、部分（全部）”，阅读时也要进行勾画，以备解题之用。
2、在现代文阅读中引导学生在阅读中思考。
课堂教学时应该以课文为中心，将一组相关联或者有相似之处的文章放在一起进行高效阅读教学，而不仅仅停留在传统的文章体裁上。这种学习方式强调学生在课内把语文学好，教师不需要深挖，课文中的每句话，不需要精雕细琢，只需指点学生阅读方法，略微带领学生鉴赏课文，把课堂时间留给学生，把阅读权利交给学生，使学生成为课堂学习的主体。著名教育学家叶圣陶先生曾说：“语文作为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读由这一篇文章带动多篇文章，这样举一反三，拓展阅读，扩大学生的阅读量，帮助学生把握同一类文章的方法，提高做题效率。此外，教师还需要了解学生的阅读习惯和阅读方式，这样才能采用有针对性的教学方式，更快更好地实现教学目标。针对基础较差的学生，教师需要将教学重点放在基础知识上，不断夯实学生的知识基础，切实提高学生的语文素养。学生要想更好地解决现代文中的题目，就需要理解和掌握重点词汇的含义，充分了解短文内容。因此，教师在教学时需要引导学生积累更多的词汇，丰富和完善学生的知识体系，为学生融入语境做好充足的准备，不断增强学生的感悟能力和理解能力。
结束语
总而言之，对于学生来说，高考是至关重要的。语文教师需要全面了解高考试题，准确把握现代化阅读教学的重点，从学生的实际情况出发，制定切实可行、科学合理的教学方法，重视学生各项能力和素养的同步提高，为学生日后的发展和成长做好充足准备。
参考文献
[1]潘金香.新课程环境下的高中语文阅读教学探析[J].学周刊，2020（20）：82-83.
[2]邹大平.农村高中语文课内阅读现状及对策研究[J].中国农村教育，2020（17）：91-92.
关键词：高中语文;阅读能力;课堂探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-027
教学改革与当下教学模式不相融的大背景下，阅读习惯的培养和阅读能力的提升在整个高中语文教学中非常重要。陈旧的教学模式违背了教学互动的本质，未凸显学生的主体性，扼杀了学生对阅读的兴趣。为了改变这种现状，必须开展新的教学模式，来改变传统的枯燥的教学窠臼，以弥补传统教学的缺陷。这是作为奋战在教学一线的语文教师的当务之急，我对这种新型的教学模式充满了期待，也进行了很多次的教学尝试，现就高中语文阅读教学谈一下自己的几点看法：
一、培养学生阅读思维能力的必要性与目标
1、必要性分析
当前，我国高中语文阅读课程受应试教育的影响较大，在实际教学中教师一般将应试技能作为重点进行讲解，很容易使学生对学习丧失兴趣，无法激发学生学习的兴趣。同时，传统高中语文课堂容易忽视学生的主体地位，教师通过灌输式教学，使学生被动接收知识，对学生思维能力的形成产生消极影响。新课改的不断深化为高中语文教学提供新方向和新方法，在开展阅读教学中教师对学生思维能力的培养十分重要，可以帮助学生理解课堂阅读材料，培养学生对文章的语言组织能力、表达能力、理解能力，充分发挥学生的主观能动性，提升语文学习效率。
2、目标分析
其一，将学生作为主体，挖掘其潜力。高中语文教学的核心是使学生意识到自身潜力，自主开发大脑资源，主动参与到形成独立思维和自主阅读的理想境界中。因此教师应创新教学方法，将学生作为主体，引导其对材料进行深入研究和分析。其二，建立思维体系，培养思维能力。教师需要帮助学生养成良好的思维习惯，提升学生思维效率和思维质量，通过思维训练构建开放式阅读体系，培养学生创新阅读的思维能力。
二、高考语文试卷中现代文的分布和变化
1、论述类文本阅读
在高考语文卷中，论述类文本属于较为重要的内容，在全国卷的《考试说明》中属于必考内容。在论述类文本中，主要指的是杂文、论文以及评论等内容，考察的重点就是学生如何能准确获取信息，整理信息时是否具有较强的周密性，能否准确把握文章内涵，同时还考察学生的分析能力、概括能力、理性思维能力。学生需要具备较强的文本意识，拥有较为敏锐的辨别能力，同时还要提高自己的知识迁移能力。
2、文学类文本阅读
近些年，高考语文试卷中经常会出现文学类的现代文，考察的是学生能否准确理解文章的中心思想，是否能把握文章的层次，考察学生的理解能力和阅读能力。在高考试卷中，文学类的文本阅读也涉及到较多的体裁，如散文、小说等。阅读题的题型处在不断变化的过程中，不仅涉及到选择题，还涉及到主观题，能够考察学生的分析能力、概括能力、鉴赏能力以及信息筛选能力。
3、实用类文本阅读在新课程改革之后，逐渐出现在高考试卷中。
此类文章通常都是一些人物传记方面，大多来源于名著中对作者的传记。试题类型涉及到主观题、客观题，重点培养学生的感知能力。在设计主观题时，强调学生的主体地位，考察学生在阅读完文本后是否能获得一定的收获。
三、高中语文阅读思维能力的培养策略
1、浅析论述类文本阅读
我们都知道论述类文本阅读是高中语文高考必考的题型，这种题型学生分辨起来通常非常吃力，对学生的整合能力以及推断能力都有比较高的要求，这种题型其实规律是比较多的，我在我的教学经验中总结了几条论述类文本阅读的一些常见的错误，希望通过这些错误的分析总结，作出合理性建议，提高教学质量。
比如曲解文意，选项不结合文段的前后语境对某些词句的含意故意加以曲解，从而导致错误的分析和概括。判断时，需要与原文仔细比对，特别留意概念、事物、事理之间的关系。例如，2019年全国卷Ⅱ第1题B项，B选项理解为“（杜甫）对古今长短各种诗歌的体式风格都有正面评价”，曲解了文意。再比如，因果混乱。因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是故意把“因（果）”错断为“果（因）”;二是強加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。选项中一旦有“因此”“因为”“所以”之类的关联词，都要注意辨析是否存在因果混乱。比如2019年全国卷I第2题D项：文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了前人传统。原文对应点：第三段“使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕”。根据原文第三段内容，让杜甫“对时代苦难有担荷力量”的原因是“他所有的一份幽默与欣赏的余裕”，而非“他广泛汲取了前人传统”。剩下的还有说法绝对，张冠李戴等等。
我的观点是想要高效解答高考论述类文本阅读题，我认为洞悉常见设题陷阱是关键：遵循“浏览感知，勾画关键一一找准区间，筛选提取——细心比对，精准判断、浏览感知，勾画关键。”论述类文本阅读首先要浏览全文，迅速感知文意，把握文章的基本观点，同时应勾画出关键词、句。关键句主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要点句，疑问语气的句子。关键词主要包括文章重点阐述的概念术语、重要的修饰、限制语以及有指代意义的词语。此外，对诸如“也许、可能、大概、如果、部分（全部）”，阅读时也要进行勾画，以备解题之用。
2、在现代文阅读中引导学生在阅读中思考。
课堂教学时应该以课文为中心，将一组相关联或者有相似之处的文章放在一起进行高效阅读教学，而不仅仅停留在传统的文章体裁上。这种学习方式强调学生在课内把语文学好，教师不需要深挖，课文中的每句话，不需要精雕细琢，只需指点学生阅读方法，略微带领学生鉴赏课文，把课堂时间留给学生，把阅读权利交给学生，使学生成为课堂学习的主体。著名教育学家叶圣陶先生曾说：“语文作为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读由这一篇文章带动多篇文章，这样举一反三，拓展阅读，扩大学生的阅读量，帮助学生把握同一类文章的方法，提高做题效率。此外，教师还需要了解学生的阅读习惯和阅读方式，这样才能采用有针对性的教学方式，更快更好地实现教学目标。针对基础较差的学生，教师需要将教学重点放在基础知识上，不断夯实学生的知识基础，切实提高学生的语文素养。学生要想更好地解决现代文中的题目，就需要理解和掌握重点词汇的含义，充分了解短文内容。因此，教师在教学时需要引导学生积累更多的词汇，丰富和完善学生的知识体系，为学生融入语境做好充足的准备，不断增强学生的感悟能力和理解能力。
结束语
总而言之，对于学生来说，高考是至关重要的。语文教师需要全面了解高考试题，准确把握现代化阅读教学的重点，从学生的实际情况出发，制定切实可行、科学合理的教学方法，重视学生各项能力和素养的同步提高，为学生日后的发展和成长做好充足准备。
参考文献
[1]潘金香.新课程环境下的高中语文阅读教学探析[J].学周刊，2020（20）：82-83.
[2]邹大平.农村高中语文课内阅读现状及对策研究[J].中国农村教育，2020（17）：91-92.