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摘 要：小组合作学习是贯彻新课标的一种学习方式的体现，它能在有限的时间内尽可能扩大学生的学习参与面，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在合作中锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生今后的长足发展打下坚实的基础。
关键词：如何;课堂上;开展;有效的;小组合作学习
新课程标准中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作就是正是遵循这一倡导，它有别于传统的学习方式，能极大的调动学生的学习积极性，发挥团队的合作精神，比一言堂，问答式的效益提供很多倍，但当前这种小组合作学习方式大都流于形式，效果欠佳，有什么方法能够让这种学习方法收到有效的效果呢？自己认为可以从以下两个方面入手。
一、当前开展小组合作学习普遍存在的问题。
1、认识不清，职责不明。小组合作学习能在有限的时间内尽可能地擴大学生的课堂学习参与面，提高课堂学习效率，而有的教师认为，小组合作学习就是把学生分成若干个学习小组，教师提出一个内容，让小组合作讨论，不管认真不认真，不管跑不跑题，不管讨论是否有序，得出的结论有没有效，学生各吹各的号，各唱各的调，场面热闹，气氛浓厚，当教师喊停让小组汇报时，举手的只有几个人，再一看，那都是平时数学学习成绩很好的学生，其余的都是旁观者或收音机。这种对小组合作学习认识不清，职责不明的学习形式，能收到好的效果吗？
2、对小组合作学习的内容没有仔细斟酌。一些教师每节课不管什么问题，什么内容，难易程度，一律让学生合作学习，似乎只要合作学习了，问题就解决了，只要合作了，学生就会自主探究学习了，根本不管这个问题需不需要合作，有没有必要合作，只管合作，不管效益，流于形式。
3、人员配备不合理，时间不好统一。有些近视认为为了更好的调动学生的学习积极性，学习小组可以让学生自由组合，原因是小组的这几个人兴趣爱好都差不多，平时也相处的很好，小组合作一定很棒，这就会造成成绩好的在一起，成绩差的在一起或无人要，今天在这个小组，明天在那个小组，成绩好的组讨论热烈，一会儿就有了共同的结论，而中等生和差生正在讨论，或正干坐在那里，或干脆在做别的事情，这对于时间上的掌控就很难统一，
4、引导评价跟不上。在小组开展合作学习时，教师就应总揽全局，针对出现的各种不同情况，未适时地给以引导和纠正，比如：有的小组行动迟缓，有的小组纪律不好，有的小组没有人发言，有的小组议论跑题，有的小组遇到困难等等，教师没有及时进行规范和鼓励，没有采取措施，听之任之，操作无序，讨论不出结果，浪费时间。
二、开展有效的小组合作学习的策略。
1、提高认识，科学分组。先要让学生对“小组合作学习”的学习有一个清楚的认识，就是在这几个人的学习小组中，根据教师的统一安排，按照同一内容同一要求有序开展一系列合作、探究的学习活动，来共同完成同一个合作内容，得出小组共同的结论，每个人在这个小组中公平、平等、互助，都要积极小组开展的合作学习活动，出谋划策，踊跃发言，促进结果的产生，并能将结果在小组汇报中赢得赞誉。同时自己在小组中得到锻炼，吸取别人的长处和经验，听取别人的建议，就能不断提高自己的观察能力，分析能力，探究能力，使自己在小组合作学习中不断提高，能在这个小组中不断提高，那么这个小组中的成员搭配是非常关键的，这就要求就是在分组前做大量的工作，考虑到方方面面，首先要根据学生的基础知识，学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、交往技能、遵守纪律等合理搭配，差异组成若干个小组内异质，组间同质的学习小组，使各个组处于大体均衡的水平上，人数以4—6人为宜，如果是4人小组，其中要有一个学习成绩好的，两名中等生，一名学困生，小组中设一名组长，负责协调本组成员间的人际关系，组织讨论，解决合作学习中遇到的问题，并负责管理小组成员，设一名记录员，负责记录本组成员讨论形成的意见，设一名汇报员，负责汇报小组讨论结果，设一名操作员，让学生懂得“分工比分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和自觉参与意识。
2、为开展好有效的小组合作学习作好铺垫。
①、交给学生一定的合作技能，比如要让学生间小组成员之间要相互尊重，相互理解，相互包容，相互帮助，在别人发言时，要认真倾听，不插嘴，等别人说完后，再提出自己的看法和不同的见解，遇到困难和分歧时，要心平气和，耐心倾听，学会反思，并积极开动脑筋，想办法解决问题。
②、教师在备课时需要对合作学习写得内容仔细斟酌，应该把教材中的重难点、学生不容易理解、最容易出错的内容作为合作学习的内容。
3、关注学生合作学习过程，教师参与并指导。
学生进行合作学习时，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生当中去，在组间巡视，对各个小组的合作学习进行观察和介入，对操作过程不规范的给以纠正，动作迟缓的加以督促，对小组成员不投入的给以提醒，对合作讨论跑题了的给以纠正，对遇到困难的加以引导，这样生生互动，师生互动，共同参与，相得益彰。
4、适时评价，激励学生学习热情。
细心的教师会发现，其实教师在学生的学习活动中处处都在评价，所以在小组合作学习中，教师针对合作中出现的一些情况或问题，都应该及时以评价的形式让学生知道，这样才更有利于调动学生的学习积极性，规范学生的学习行为，既有民主氛围，又能掌控全局。教师对小组汇报时的评价，一定要注意是针对每个小组，承认团队的力量，就会鞭策学生都要为团队作贡献，才能使小组的结论得到教师评价的首肯和其它小组的认可。同时也会在一些小组的学生中激发出潜能，会在心里暗暗地说，我们会努力的争取在下一次的小组合作中我们会以正确的结论展示给大家看的。
当然，要开展好小组合作学习还必须在实践中去探索、反思和修正，研读课标，钻研教材，研究学生，树立“不为人人成功，但求人人进步”的理念，让学生在数学上都能得到不同程度的发展，才能为学生今后的发展奠定良好的基础。
关键词：如何;课堂上;开展;有效的;小组合作学习
新课程标准中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作就是正是遵循这一倡导，它有别于传统的学习方式，能极大的调动学生的学习积极性，发挥团队的合作精神，比一言堂，问答式的效益提供很多倍，但当前这种小组合作学习方式大都流于形式，效果欠佳，有什么方法能够让这种学习方法收到有效的效果呢？自己认为可以从以下两个方面入手。
一、当前开展小组合作学习普遍存在的问题。
1、认识不清，职责不明。小组合作学习能在有限的时间内尽可能地擴大学生的课堂学习参与面，提高课堂学习效率，而有的教师认为，小组合作学习就是把学生分成若干个学习小组，教师提出一个内容，让小组合作讨论，不管认真不认真，不管跑不跑题，不管讨论是否有序，得出的结论有没有效，学生各吹各的号，各唱各的调，场面热闹，气氛浓厚，当教师喊停让小组汇报时，举手的只有几个人，再一看，那都是平时数学学习成绩很好的学生，其余的都是旁观者或收音机。这种对小组合作学习认识不清，职责不明的学习形式，能收到好的效果吗？
2、对小组合作学习的内容没有仔细斟酌。一些教师每节课不管什么问题，什么内容，难易程度，一律让学生合作学习，似乎只要合作学习了，问题就解决了，只要合作了，学生就会自主探究学习了，根本不管这个问题需不需要合作，有没有必要合作，只管合作，不管效益，流于形式。
3、人员配备不合理，时间不好统一。有些近视认为为了更好的调动学生的学习积极性，学习小组可以让学生自由组合，原因是小组的这几个人兴趣爱好都差不多，平时也相处的很好，小组合作一定很棒，这就会造成成绩好的在一起，成绩差的在一起或无人要，今天在这个小组，明天在那个小组，成绩好的组讨论热烈，一会儿就有了共同的结论，而中等生和差生正在讨论，或正干坐在那里，或干脆在做别的事情，这对于时间上的掌控就很难统一，
4、引导评价跟不上。在小组开展合作学习时，教师就应总揽全局，针对出现的各种不同情况，未适时地给以引导和纠正，比如：有的小组行动迟缓，有的小组纪律不好，有的小组没有人发言，有的小组议论跑题，有的小组遇到困难等等，教师没有及时进行规范和鼓励，没有采取措施，听之任之，操作无序，讨论不出结果，浪费时间。
二、开展有效的小组合作学习的策略。
1、提高认识，科学分组。先要让学生对“小组合作学习”的学习有一个清楚的认识，就是在这几个人的学习小组中，根据教师的统一安排，按照同一内容同一要求有序开展一系列合作、探究的学习活动，来共同完成同一个合作内容，得出小组共同的结论，每个人在这个小组中公平、平等、互助，都要积极小组开展的合作学习活动，出谋划策，踊跃发言，促进结果的产生，并能将结果在小组汇报中赢得赞誉。同时自己在小组中得到锻炼，吸取别人的长处和经验，听取别人的建议，就能不断提高自己的观察能力，分析能力，探究能力，使自己在小组合作学习中不断提高，能在这个小组中不断提高，那么这个小组中的成员搭配是非常关键的，这就要求就是在分组前做大量的工作，考虑到方方面面，首先要根据学生的基础知识，学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、交往技能、遵守纪律等合理搭配，差异组成若干个小组内异质，组间同质的学习小组，使各个组处于大体均衡的水平上，人数以4—6人为宜，如果是4人小组，其中要有一个学习成绩好的，两名中等生，一名学困生，小组中设一名组长，负责协调本组成员间的人际关系，组织讨论，解决合作学习中遇到的问题，并负责管理小组成员，设一名记录员，负责记录本组成员讨论形成的意见，设一名汇报员，负责汇报小组讨论结果，设一名操作员，让学生懂得“分工比分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和自觉参与意识。
2、为开展好有效的小组合作学习作好铺垫。
①、交给学生一定的合作技能，比如要让学生间小组成员之间要相互尊重，相互理解，相互包容，相互帮助，在别人发言时，要认真倾听，不插嘴，等别人说完后，再提出自己的看法和不同的见解，遇到困难和分歧时，要心平气和，耐心倾听，学会反思，并积极开动脑筋，想办法解决问题。
②、教师在备课时需要对合作学习写得内容仔细斟酌，应该把教材中的重难点、学生不容易理解、最容易出错的内容作为合作学习的内容。
3、关注学生合作学习过程，教师参与并指导。
学生进行合作学习时，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生当中去，在组间巡视，对各个小组的合作学习进行观察和介入，对操作过程不规范的给以纠正，动作迟缓的加以督促，对小组成员不投入的给以提醒，对合作讨论跑题了的给以纠正，对遇到困难的加以引导，这样生生互动，师生互动，共同参与，相得益彰。
4、适时评价，激励学生学习热情。
细心的教师会发现，其实教师在学生的学习活动中处处都在评价，所以在小组合作学习中，教师针对合作中出现的一些情况或问题，都应该及时以评价的形式让学生知道，这样才更有利于调动学生的学习积极性，规范学生的学习行为，既有民主氛围，又能掌控全局。教师对小组汇报时的评价，一定要注意是针对每个小组，承认团队的力量，就会鞭策学生都要为团队作贡献，才能使小组的结论得到教师评价的首肯和其它小组的认可。同时也会在一些小组的学生中激发出潜能，会在心里暗暗地说，我们会努力的争取在下一次的小组合作中我们会以正确的结论展示给大家看的。
当然，要开展好小组合作学习还必须在实践中去探索、反思和修正，研读课标，钻研教材，研究学生，树立“不为人人成功，但求人人进步”的理念，让学生在数学上都能得到不同程度的发展，才能为学生今后的发展奠定良好的基础。