叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系:“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。
　　
　　“一简”是:结构求简化
　　
　　略读课文的教学应该摒弃繁琐的设计,课堂教学结构要简约,粗线条,为学生自主阅留出大块的时间与空间。人教版教材在精读课文和略读课文之间有一段流畅的文字,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法,使两类课文形成一个整体,能更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能,教学中应充分利用好这段“提示语”。《藏戏》前面这段承上启下的提示语提供了略读课文学习的一般流程:自读——交流——积累(拓展)。根据提示将课分为三个阶段:一是自读阶段,教师尽其所能调动学生参与的积极性,使他们对课文产生浓厚的兴趣,在反复朗读中扫清障碍,有信心独立读懂课文。教师要适时退出,让学生根据学习提示充分默读,在读中思考,在读中解决问题。二是汇报交流阶段,由学生汇报读书所得,就最感兴趣的一点、感受最深的一点进行交流:可以是内容上的,可以是情感上的,也可以是文章表达方式上的……教师只需提纲挈领,引导学生抓住重点,提出存在的问题。三是积累(拓展)阶段,教师根据学生自读情况以及教材的特点,以自己的“厚积”进行“薄发”,引导学生再次深入阅读:疑点再读读,趣点再品品,重点处多走一个来回,帮助学生把文本真正读懂。
　　
　　“三重”是:重自主学习,重语言积累,重课外拓展。
　　
　　1.重自主学习。略读课文的教学目的是培养独立阅读的能力,让学生学会阅读,会用课内所学的方法开展课外阅读实践,把课文读懂,在实践中掌握读书方法。因此教师首先要大胆放手,让学生有足够的时间自读自悟。适合抓住一两个重点或学生感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,引导学生讨论、交流,使学生掌握阅读方法。抓住要点,忽视枝节,只把要点弄清,不必把每段每句都搞清楚。教师在此过程中穿针引线、释疑解惑、激励点拨、归纳提炼,把培养学生的语文素养落到实处,提高欣赏和评价能力。《藏戏》教学抓住“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧”这句话,让学生自读课文,说说文中介绍了哪些传奇故事,起到牵一发而动全“文”的功效。可以安排多次学生自读自悟时间:自读前3个自然段,初步了解藏戏的特点;默读第8自然段到最后,找与第一部分相对应的具体描写;自读第8～16自然段,说说进一步了解了什么;自读第17和第18自然段,结合“不要……不要……不要……只要……”体会藏戏以广阔的大自然为背景,道具更是简陋到了极点。整堂课除了交流之外,学生大部分时间都在读书,与文本进行交流,真正成为了学习的主体。
　　2.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁,略读课文教学要注重学生的语言积累。教师要引导学生在理解语言的基础上,大量贮存语言信息,积累语言材料。在《藏戏》一课中,有这样一句话:“那时候,雅鲁藏布江上没有什么桥梁,数不清的牛皮船,被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多试图过江的百姓,被咆哮的江水吞噬。”在學生充分朗读和理解句子的基础上,指导其展开丰富的想象,仿照课文的句式练笔。
　　3.重课外拓展。略读是为了推广应用,故应以教材为拓展点,内引外连,进行课外拓展阅读。《藏戏》一文,课前的提示语说明“不同的地方不仅有不同的节日风俗,还有独具特色的艺术样式”。本文介绍的是藏戏,可引导学生关注其他剧种,如杭州的特色剧种越剧的创始人是谁,身段和表演上有什么特色,有哪些著名的越剧表演艺术家等。另外,作者以不同的方面为序来介绍藏戏,教师可推荐同类文章供学生课后阅读,加深印象。课后还可以进行题为“写一写藏戏的形成及特色”的小练笔。
　　不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是面对同一体裁的略读课文,不同的教师所采用的教学方法也有差异,关键是要以学生自己读懂、体会为目标,提高其语文素养,引领他们走进复杂丰富的课文,学得轻松、扎实,进而幸福地徜徉在语文学习的征途中。(作者单位:浙江省杭州市余杭良渚第一小学)■