古诗词，在我国文学长廊中，是一颗颗熠熠生辉的璀璨明珠，是一座座巍巍矗立的艺术高峰，是一朵朵芬芳馥馥的春风奇葩。选入初中语文教材中的古诗词，都是千古传诵的名篇，对培养学生的审美情趣，提高语文素养等方面有着极其重要的作用。但是，目前农村初中古诗词教学，主要是对字、词、句的诠释和翻译，让学生死记硬背。时间长了，学生就会觉得厌烦。那如何在教学中，充分利用古诗词得天独厚的优势，既能让学生掌握古诗词篇目，又能在和谐的教学环境中充分调动学生的学习兴趣，提高学生的语文素养呢？我在语文课程标准教学理念的引领下，对古诗词教学做了一些有益的尝试。
　　一、课前创设情境导入，激发学习古诗词的兴趣
　　第一，猜谜导入。如教学陆游的《卜算子 咏梅》前，先出示一首谜语诗：“冰霜磨炼后，忽放几枝新，独立江山暮，能开天地春。（打一花）。”学生一看，顿时兴趣大增，在猜谜过程中懂得了梅花不畏严寒、坚韧不拔、高洁的品格，为学习新诗做了很好的铺垫。
　　第二，复习旧诗导入。如教学白居易的《钱塘湖春行》前，先复习吟诵春天的诗句，如：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。/天街小雨润如酥，草色遥看近却无。/迟日江山丽，春风花草香。/千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。/今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。/去年今日此门中，人面桃花相映红。……通过这些优美的诗句，使学生充分感受春天的勃勃生机与诗情画意，为新课营造了轻松愉快的学习气氛。
　　第三，介绍作者及写作背景导入。如教学王维的《竹里馆》时，教师可以这样介绍：要理解这首诗，首先要理解王维作为诗人之外的四个身份。第一个身份是隐士，因为开元后期政治由清转暗，致使他越来越疏远长安，后来干脆选择了半官半隐的生活;第二个身份是佛家，他从小信佛，被誉为“在家菩萨”，后来在辋川修成了大名鼎鼎的“诗佛”;第三个身份是画家，苏轼点评“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”;第四个身份是音乐家。音乐与诗都讲究声律与节奏，使得他的诗特别有音乐的美感。隐、禅、画、音这四个属于王维的人生特性，是怎样体现在诗里呢？看《竹里馆》吧！这样的导入法，使得学生学习热情高涨，学习效果特别好。
　　第四，演唱导入。古诗词有许多都是可以配乐演唱的。如苏轼的《水调歌头》，到现在仍是一首非常流行的歌曲，教师自己动情演唱导入，学生特别喜欢，课堂气氛瞬间沸腾，一次演唱几乎就让学生记住了整首词。
　　二、教学以读为本，通过读来感受古诗词的美
　　第一，指导正确朗读。朗读时要读准字音、把握节奏、注意停顿、重读等。古诗词朗读的节奏并不复杂，如五言诗一般可分为二/二/一或二/三的节奏形式，七言诗一般可分为二/二/三或四/三的节奏形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。另外，还要注意古典诗词的用韵规律。如李商隐的《无题》“相见时难/别亦难，东风无力/百花残”，一个“难”，一个“残”，道出了沉重的离别之情以及人生命运的无常，读时要重一些慢一些。
　　第二，指导感情朗读。在语调的处理上，要注意把握音调的高低，节奏的缓急、升降等;而在情感的投入上，要注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然等。如朗读李煜的《相见欢》时，教师指引学生通过缓慢的节奏、低沉的音调，读出一个亡国之君内心的无限孤独与痛苦之感。
　　第三，指导配乐诵读。在学习诗词之后，再指导学生把自己想象成作者，闭上双眼，脑中浮现画面，随着配乐诵读。如诵读王维的《山居秋暝》时，想象自己处在空山之中，明月照着松树、清泉缓缓流淌，竹林传来洗衣姑娘的喧闹声，莲叶轻轻摇摆，渔船轻轻飘荡……在这样轻松愉悦的配乐诵读中，学生获得了审美体验，在情感上很容易与作者产生共鸣。
　　三、发挥想象与联想，品味古诗词的意蕴
　　第一，抓住诗眼警句。诗眼警句是诗中最凝炼、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼警句，发挥想象，可以更好地品味古诗词的美和领会诗人的情感。如“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的“落”字用得极其巧妙又耐人寻味，秋思仿佛就是一个外在的东西，就像冷露，像月光一样从天上洒落下来，落到某个人的头上，让他不由得生出秋思，思念远方的亲人。再如文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，表现了诗人崇高的爱国情怀与坚贞的民族气节。
　　第二，联想写作背景。诗词创作本就是作者有感而发，理解了诗词的写作背景，更能帮助学生理解诗词所表达的思想感情。如学习陶渊明的《饮酒》，联想到陶渊明数次出仕，却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后，不仅能领悟到诗人对田园生活的热爱以及诗人高洁的人格，更能领略“采菊东篱下，悠然见南山”所营造出来的怡然自得的优美意境。
　　第三，把自己想象成诗人进入诗的意境中，品味诗词的意境美。如学习马致远的《天净沙 秋思》，让学生把自己想象成诗人——一个浪迹天涯的游子，正骑着瘦马徐行在西风吹拂的古道上，眼前是枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，一幅宁静祥和的日暮归家图，而自己却流浪在天涯，这样学生就能身临其境地品味诗的意境美。
　　四、学以致用，培养学生运用语言的能力
　　第一，填写诗句。例如根据语境填上适当的诗句：（1）当朋友遇到困难或自暴自弃时，你会对他说：（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海/天生我材必有用，千金散尽还复来/沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春）;（2）分别在即，面对伤感不已的好朋友，你想对他说：（海内存知己，天涯若比邻/莫愁前路无知己，天下谁人不识君）;（3）当你看到同学学习不努力，不珍惜时间时，你会对他说：（少壮不努力，老大徒悲伤/黑发不知勤学早，白首方悔读书迟）。
　　第二，仿写句子。例如：幸福是什么？幸福是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的流连忘返;幸福是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的平安恬淡;幸福是“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的逸致闲情;幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得;幸福是“妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无”的兩情相悦;幸福是“月上柳梢头，人约黄昏后”的憧憬期待……
　　第三，模仿写诗。我在教学龚自珍的《己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）》后，设计了一道写作题：请选择一项事物（梅花、蜜蜂）用借物抒情的表现手法写一首诗。其中有一名学生以“蜜蜂”为题，作了一首诗——“采花千朵蜜万箱，不求他人来赞叹，但得众花竞怒放，力尽筋疲又何妨。”
　　总之，农村古诗词的教学，我们要在现行新课标的指导下，善于根据农村学生的知识水平及能力特点，积极探索，大胆创新，灵活运用各种教学方法，提高学生对古诗词的学习兴趣，努力丰富学生的诗词素养，使学生成长为一个有诗意有涵养的人。