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摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，为了促进学生素质的全面发展，国家也特别注重教育质量，表现形式为发展小学生的核心素质，重中之重是培养学生的核心素养的教育改革。它实施的战场为小学数学课堂，构建核心数学素养体系是学生在学习过程中不断积累得到的，并成为一项解决生活中的实际问题的技能。教师通过为学生构建核心素质体系获得数学知识，从而提升小学数学高效课堂。
关键词：小学生;数学素养;课堂
课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一，小学数学课堂亦是如此。如果说学生的语言能力、文学知识、写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善，那么学生养成核心素养体系主要还得通过教师注重数学高效课堂的构建来实现。所以数学的课堂教学工作相比其他的学科而言，需要教师付出更多的努力才能使小学数学教学在短暂的课堂内充分实现这一教学目标。目前许多学校，在数学教学方面距离实现核心素养下的小学高效课堂的构建还有一定的差距。
一、在幽默的课堂氛围下，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
在小学数学教学中，教师诙谐幽默又富有哲理的教学方式，能深深地吸引每一位学生，使自己教得容易，学生学得轻松。根据自身多年的教学经验，学生喜欢诙谐感比较强的老师，而不喜欢那种神情严肃的老师。幽默是一种艺术，一种以简单的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量，一种可以减轻压力、增进师生关系、摆脱困境的力量。在诙谐幽默的课堂氛围下教学，能培养学生的核心素养，进而构建高效的小学数学课堂。
例如，在教人教版小学二年级“乘法”时，我先让学生们在教室里找出一些数字，比如，老师有一个脑袋，就是找到了数字1。这样，他们的学习兴趣就高涨了。他们还找出了好多，班里有20个女同学，那么就是数字20了;班里有3个花盆，那么就是数字3了;老师的下巴和脖子看起来这么像“7”，那么就是数字7了等等。然后我问大家一人有两只眼睛，全班学生总共有35人，咱们班总共有多少只眼睛呢？学生你看我，我看你，若有所思起来，氛围一会儿踊跃起来了，学生纷纷争抢着答复。因此，在诙谐的课堂氛围下，学生激发了学习数学的兴趣，有了学习的欲望，促进了学生核心素养的发展，从而形成了高效的课堂模式。
二、结合实际生活，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
数学知识源于生活，又高于生活。由于数学课程逻辑思维较强，再加上数学知识大都来源于现实生活的各种事例，因此，要学好小学数学知识不是那么简单的事。最好的解決措施就是教学内容要与学生的日常生活紧密连接，这样就能把抽象枯燥乏味的数学内容变得生动形象、富有色彩，便于提升小学生的核心素养。教师可以从课堂教学开始介入，把数学的学习与学生的日常生活紧密结合在一起，进而把小学生的日常生活经验数学化，然后再把数学教学问题生活化。这样就能降低学习数学课程的难度，增强数学学习的趣味性，拓展学生对知识的理解与认知，从而构建高效的数学课堂。
例如，在教学小学二年级下册“图形的运动”时，我可以组织一场以数学知识为基础的课外活动，带学生们了解生活中常见的轴对称图形，以及这些图形是如何经旋转平移得到的。通过与同学们一起实地考察观察常见物体的形态，如杨树叶子有6个对称轴、油菜花有4个对称轴，蝴蝶的翅膀也是轴对称图形等。学生认真观看并思考这些轴对称图形的特点，通过刚才实际看到的、摸到的，踊跃表达出不同的意见，并通过激烈讨论，补充自己未想到的。最后，教师通过分析讲解这些物体是怎样运动得到的。这样，教师结合生活实际为学生呈现了一个生动、直观的场景，让学生积极参与教学活动过程，培养了小学生的核心素养体系，从而构建高效的数学课堂。
三、相互合作式的学习，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
在新课改实施的背景下，大多数老师没有从思想上改变，这会导致数学课程没有得到拓展，进而影响学生对数学的学习热情。在现在的数学教学中，教师把数学想得太简单了，他们认为给学生讲解一些简单的知识就可以了。在数学课堂上，教师要与学生之间增强互动，学生与学生之间相互合作交流，教师与学生要建立一种朋友关系，教师通过与学生之间的相互合作式教学，让学生体会团队合作的重要性。
例如，在教学小学二年级下册“角的认识”时，我会通过与学生互动向学生提问，大多学生在一年级的时候已经学过了很多平面图形，我问：谁能说出来？（有长方形、正方形、三角形），学生们真棒！接着我会问，它们有什么共同的特点？（它们都有角），对，今天我们就来认识角。有哪位同学可以说出身边哪些物体上面有角呢？学生之间通过相互间的合作交流，共同探讨并发表意见（桌子上有角、衣领上有角、黑板上有角等等），大家真聪明！我以生活中常见的几何图形为实例导入新知识，让学生充分体会到角，通过实例让学生很容易掌握角的特点。这样不仅可以加深学生学习数学的印象，还提高了数学素养，进而简单地理解了数学课本知识，有利于提高高效的数学课堂。
总而言之，小学数学教学课堂不再以教师知识的传授为主，老师若想构建学生的核心素质体系，必须改变教学思维模式，寻求崭新的教学方式，才能让学生在数学课堂上高效地学习，才能让学生的学习环境变得生动有趣，别具一格。 教学手段需要根据教学内容的不同进行别样的设计，以学生能接受的方式去拓展学生个性，使他们在日常学习中自觉践行和构造。因此，可以说，在新课程改革下的教学模式并没有提供给教师按部就班的统一模板或者步骤，而是一种变化的动态教学理念与教学方式，需要教师在充分尊重学生主体地位的基础上，自觉规范自身教学行为，提升综合教学素养，践行新课程改革的价值理念，营造互动教学环境，真正做到为学生负责。
参考文献：
[1]李俊峰.核心素养背景下的小学数学高效课堂——弄清学生的困惑，课堂教学更高效[J].数学教学通讯，2019（13）：51-52+57.
[2]鲁提菲·阿不都克力木. 基于核心素养的小学数学高效课堂的构建与反思[A].中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C]：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
关键词：小学生;数学素养;课堂
课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一，小学数学课堂亦是如此。如果说学生的语言能力、文学知识、写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善，那么学生养成核心素养体系主要还得通过教师注重数学高效课堂的构建来实现。所以数学的课堂教学工作相比其他的学科而言，需要教师付出更多的努力才能使小学数学教学在短暂的课堂内充分实现这一教学目标。目前许多学校，在数学教学方面距离实现核心素养下的小学高效课堂的构建还有一定的差距。
一、在幽默的课堂氛围下，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
在小学数学教学中，教师诙谐幽默又富有哲理的教学方式，能深深地吸引每一位学生，使自己教得容易，学生学得轻松。根据自身多年的教学经验，学生喜欢诙谐感比较强的老师，而不喜欢那种神情严肃的老师。幽默是一种艺术，一种以简单的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量，一种可以减轻压力、增进师生关系、摆脱困境的力量。在诙谐幽默的课堂氛围下教学，能培养学生的核心素养，进而构建高效的小学数学课堂。
例如，在教人教版小学二年级“乘法”时，我先让学生们在教室里找出一些数字，比如，老师有一个脑袋，就是找到了数字1。这样，他们的学习兴趣就高涨了。他们还找出了好多，班里有20个女同学，那么就是数字20了;班里有3个花盆，那么就是数字3了;老师的下巴和脖子看起来这么像“7”，那么就是数字7了等等。然后我问大家一人有两只眼睛，全班学生总共有35人，咱们班总共有多少只眼睛呢？学生你看我，我看你，若有所思起来，氛围一会儿踊跃起来了，学生纷纷争抢着答复。因此，在诙谐的课堂氛围下，学生激发了学习数学的兴趣，有了学习的欲望，促进了学生核心素养的发展，从而形成了高效的课堂模式。
二、结合实际生活，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
数学知识源于生活，又高于生活。由于数学课程逻辑思维较强，再加上数学知识大都来源于现实生活的各种事例，因此，要学好小学数学知识不是那么简单的事。最好的解決措施就是教学内容要与学生的日常生活紧密连接，这样就能把抽象枯燥乏味的数学内容变得生动形象、富有色彩，便于提升小学生的核心素养。教师可以从课堂教学开始介入，把数学的学习与学生的日常生活紧密结合在一起，进而把小学生的日常生活经验数学化，然后再把数学教学问题生活化。这样就能降低学习数学课程的难度，增强数学学习的趣味性，拓展学生对知识的理解与认知，从而构建高效的数学课堂。
例如，在教学小学二年级下册“图形的运动”时，我可以组织一场以数学知识为基础的课外活动，带学生们了解生活中常见的轴对称图形，以及这些图形是如何经旋转平移得到的。通过与同学们一起实地考察观察常见物体的形态，如杨树叶子有6个对称轴、油菜花有4个对称轴，蝴蝶的翅膀也是轴对称图形等。学生认真观看并思考这些轴对称图形的特点，通过刚才实际看到的、摸到的，踊跃表达出不同的意见，并通过激烈讨论，补充自己未想到的。最后，教师通过分析讲解这些物体是怎样运动得到的。这样，教师结合生活实际为学生呈现了一个生动、直观的场景，让学生积极参与教学活动过程，培养了小学生的核心素养体系，从而构建高效的数学课堂。
三、相互合作式的学习，培养学生核心素养，构建小学数学高效课堂
在新课改实施的背景下，大多数老师没有从思想上改变，这会导致数学课程没有得到拓展，进而影响学生对数学的学习热情。在现在的数学教学中，教师把数学想得太简单了，他们认为给学生讲解一些简单的知识就可以了。在数学课堂上，教师要与学生之间增强互动，学生与学生之间相互合作交流，教师与学生要建立一种朋友关系，教师通过与学生之间的相互合作式教学，让学生体会团队合作的重要性。
例如，在教学小学二年级下册“角的认识”时，我会通过与学生互动向学生提问，大多学生在一年级的时候已经学过了很多平面图形，我问：谁能说出来？（有长方形、正方形、三角形），学生们真棒！接着我会问，它们有什么共同的特点？（它们都有角），对，今天我们就来认识角。有哪位同学可以说出身边哪些物体上面有角呢？学生之间通过相互间的合作交流，共同探讨并发表意见（桌子上有角、衣领上有角、黑板上有角等等），大家真聪明！我以生活中常见的几何图形为实例导入新知识，让学生充分体会到角，通过实例让学生很容易掌握角的特点。这样不仅可以加深学生学习数学的印象，还提高了数学素养，进而简单地理解了数学课本知识，有利于提高高效的数学课堂。
总而言之，小学数学教学课堂不再以教师知识的传授为主，老师若想构建学生的核心素质体系，必须改变教学思维模式，寻求崭新的教学方式，才能让学生在数学课堂上高效地学习，才能让学生的学习环境变得生动有趣，别具一格。 教学手段需要根据教学内容的不同进行别样的设计，以学生能接受的方式去拓展学生个性，使他们在日常学习中自觉践行和构造。因此，可以说，在新课程改革下的教学模式并没有提供给教师按部就班的统一模板或者步骤，而是一种变化的动态教学理念与教学方式，需要教师在充分尊重学生主体地位的基础上，自觉规范自身教学行为，提升综合教学素养，践行新课程改革的价值理念，营造互动教学环境，真正做到为学生负责。
参考文献：
[1]李俊峰.核心素养背景下的小学数学高效课堂——弄清学生的困惑，课堂教学更高效[J].数学教学通讯，2019（13）：51-52+57.
[2]鲁提菲·阿不都克力木. 基于核心素养的小学数学高效课堂的构建与反思[A].中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C]：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.