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摘要：受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用，但对于学生学习方法、学习活动的创新实践，却仍然相对较少，而对于体验式学习方法的应用，则恰恰能够打破传统教学模式下学生被动的学习方式，让学生参与到学习的全过程之中，并在全身心投入的学习状态下，获得良好学习体验，对所学知识产生深刻的记忆与理解。基于此，以下对体验式学习方法在小学数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：体验式学习方法;小学数学教学;应用
引言
“数学”一词来源于古希腊，简单来说，它是一门关于数字的科学。数学包含很多学科，包括代数、几何、概率论、量子数学等，应用于社会生活的方方面面。数学是我国现阶段教育考试中最重要的学科之一。在现代社会生活中，家长对数学的重视程度与日俱增，给孩子报各种辅导班，导致孩子身心疲惫。如何学好数学已经成为全社会关注的热点，也是广大教师需要认真研究的问题。
一、积极联系生活实际
体验式学习并非让学生单纯的参与学习过程，而是要通过引导学生参与学习全过程的方式，帮助其获得深刻的学习体验，对所学知识、技能产生深刻理解与记忆，如果学生对学习过程比较陌生，未能在参与学习的同时获得应有学习体验，那么体验式学习方法的作用就会大打折扣。因此在小学数学教学中，教师要想实现对体验式学习方法的有效应用，还需将课堂教学与生活实际联系起来，使学生能够围绕熟悉的生活情境、事件展开学习探究，进而获得良好学习体验。例如，在学习“长度单位”这节课时，教师就可以提前要求学生准备好尺子，并在提出“厘米”这一长度单位后，鼓励学生对“课桌高度”“手掌长度”“教科书厚度”等进行测量，并将测量结果记录下来。通过这种与现实生活密切相关的实践活动，学生不仅可以对1厘米的长度概念形成直观认知，同时还能够对测量过程产生深刻印象，进而掌握利用尺子测量物体长度的技能，建立起对长度单位的准确理解。
二、小组互评，提高学生参与度
教师可以让学生之间相互评价。当学生提出一种观点时，可以在班级内分享自己的观点和解题思路，教师提出质疑，引导另一个小组的学生对这位学生的思路进行点评，让两名学生或两个小组成员之间相互评价对方的观点，进行辩论。这样的方式能促进学生大脑快速对数学知识做出反应，使学生想尽办法证明自己的观点是正确的，促进学生数学思维的发展，促进学生养成敢于质疑、敢于发言的习惯。
三、创设合适的教学情境
相对于传统的教学模式而言，体验式学习方法强调学生在问题情境中的全身心投入，强调学生自主地进行问题研究和解决。教师应该结合新课程标准中对相关知识的要求，根据本课所学内容，与实际生活联系起来，创设一个合适的教学情境。以小学数学中十以内的加减法为例，教师可以创设这样的情景：假设一个学生是水果商人，他有五个苹果、三个梨子、两个橘子，苹果用笔袋代替，梨子用橡皮代替，橘子用粉笔代替。接下来教师请另一个学生扮演购买者的角色去买水果。购买的过程中学生可以随意发挥，教师不干预学生的选择。接下来在创设的情境中问题出现了：买水果的学生买走了几个苹果、几个梨子、几个橘子？水果商人还剩下几个苹果、几个梨子、几个橘子？一共还有多少个水果？买走了多少个水果？这些问题的出现都是实际生活中会遇到的情况，一般情况下学生对于整个扮演过程会很开心，对于数字的计算也不会出现问题。在这个教学情境的创设中，遇到的问题都是学到的知识的应用，没有超出提纲。参与的学生不仅仅增加了生活经验，还锻炼了实践能力。
四、强化动手实操体验教学
为了提高数学体验式学习模式在教学中开展的效率，教师在教学中可以适量引入动手实操体验教学。比如，学生学习图形时，教师可以鼓励学生自己画几个不同大小的三角形、圆形、正方形和长方形，四个图形随意搭配，看最后哪位学生能搭配出来最具创意的圖形，有的学生能搭配出来房子、楼房，有的学生能拼出来恐龙。这个过程中学生会对图形的认识更加深刻，对图形的边长、周长和面积有更深刻的认识和理解，有利于提高学生独立思考、动手实践的能力。
五、合理创设问题情境
在小学数学教学中，由于学生的学习体验基本都是在学习探究过程中生成，因此为实现对体验式学习的有效应用，帮助学生获得深刻学习体验，教师还需根据课程内容来创设一些相对真实的问题情景，以引导学生对问题展开思考，并在潜移默化中进入到对问题的探究思考之中。例如，在学习“三角形”这一课时，教师就可以将在大屏幕上为学生播放不同形状三角形进行“对话”的演示动画，之后借此创设“哪个三角形内角和更大”的问题情境，使学生能够围绕三角形内角和问题展开思考探究，同时鼓励其利用量角器来测量三角形三个角的角度，计算不同三角形的内角和。在这种问题情境的引导下，学生会对三角形内角和问题产生强烈的探究欲望，而在经过实践探究后，则能够对所有三角形内角和均为180°的结论产生深刻印象，扎实掌握这一基础知识。
结束语
为了提高学生的数学体验，教师创设体验式教学情境，让学生感受数学;创建体验式学习氛围，促进学生愿意和教师一起互动;引导学生积极主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量;采用探究教学，结合学生的理解能力和知识点认知能力，合理设计相关问题，引导学生对数学问题进行思考;适量引入动手实操体验教学，提高学生体验式学习模式的感受，促进学生数学能力综合发展。
参考文献
[1]王曾飞.体验式学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].读写算，2020（28）：144+146.
[2]苏锦彬.试论在小学数学教学中体验式学习方法的有效应用[J].数学学习与研究，2020（05）：80+82.
[3]陈夏艳.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].小学时代，2019（26）：21-22.
关键词：体验式学习方法;小学数学教学;应用
引言
“数学”一词来源于古希腊，简单来说，它是一门关于数字的科学。数学包含很多学科，包括代数、几何、概率论、量子数学等，应用于社会生活的方方面面。数学是我国现阶段教育考试中最重要的学科之一。在现代社会生活中，家长对数学的重视程度与日俱增，给孩子报各种辅导班，导致孩子身心疲惫。如何学好数学已经成为全社会关注的热点，也是广大教师需要认真研究的问题。
一、积极联系生活实际
体验式学习并非让学生单纯的参与学习过程，而是要通过引导学生参与学习全过程的方式，帮助其获得深刻的学习体验，对所学知识、技能产生深刻理解与记忆，如果学生对学习过程比较陌生，未能在参与学习的同时获得应有学习体验，那么体验式学习方法的作用就会大打折扣。因此在小学数学教学中，教师要想实现对体验式学习方法的有效应用，还需将课堂教学与生活实际联系起来，使学生能够围绕熟悉的生活情境、事件展开学习探究，进而获得良好学习体验。例如，在学习“长度单位”这节课时，教师就可以提前要求学生准备好尺子，并在提出“厘米”这一长度单位后，鼓励学生对“课桌高度”“手掌长度”“教科书厚度”等进行测量，并将测量结果记录下来。通过这种与现实生活密切相关的实践活动，学生不仅可以对1厘米的长度概念形成直观认知，同时还能够对测量过程产生深刻印象，进而掌握利用尺子测量物体长度的技能，建立起对长度单位的准确理解。
二、小组互评，提高学生参与度
教师可以让学生之间相互评价。当学生提出一种观点时，可以在班级内分享自己的观点和解题思路，教师提出质疑，引导另一个小组的学生对这位学生的思路进行点评，让两名学生或两个小组成员之间相互评价对方的观点，进行辩论。这样的方式能促进学生大脑快速对数学知识做出反应，使学生想尽办法证明自己的观点是正确的，促进学生数学思维的发展，促进学生养成敢于质疑、敢于发言的习惯。
三、创设合适的教学情境
相对于传统的教学模式而言，体验式学习方法强调学生在问题情境中的全身心投入，强调学生自主地进行问题研究和解决。教师应该结合新课程标准中对相关知识的要求，根据本课所学内容，与实际生活联系起来，创设一个合适的教学情境。以小学数学中十以内的加减法为例，教师可以创设这样的情景：假设一个学生是水果商人，他有五个苹果、三个梨子、两个橘子，苹果用笔袋代替，梨子用橡皮代替，橘子用粉笔代替。接下来教师请另一个学生扮演购买者的角色去买水果。购买的过程中学生可以随意发挥，教师不干预学生的选择。接下来在创设的情境中问题出现了：买水果的学生买走了几个苹果、几个梨子、几个橘子？水果商人还剩下几个苹果、几个梨子、几个橘子？一共还有多少个水果？买走了多少个水果？这些问题的出现都是实际生活中会遇到的情况，一般情况下学生对于整个扮演过程会很开心，对于数字的计算也不会出现问题。在这个教学情境的创设中，遇到的问题都是学到的知识的应用，没有超出提纲。参与的学生不仅仅增加了生活经验，还锻炼了实践能力。
四、强化动手实操体验教学
为了提高数学体验式学习模式在教学中开展的效率，教师在教学中可以适量引入动手实操体验教学。比如，学生学习图形时，教师可以鼓励学生自己画几个不同大小的三角形、圆形、正方形和长方形，四个图形随意搭配，看最后哪位学生能搭配出来最具创意的圖形，有的学生能搭配出来房子、楼房，有的学生能拼出来恐龙。这个过程中学生会对图形的认识更加深刻，对图形的边长、周长和面积有更深刻的认识和理解，有利于提高学生独立思考、动手实践的能力。
五、合理创设问题情境
在小学数学教学中，由于学生的学习体验基本都是在学习探究过程中生成，因此为实现对体验式学习的有效应用，帮助学生获得深刻学习体验，教师还需根据课程内容来创设一些相对真实的问题情景，以引导学生对问题展开思考，并在潜移默化中进入到对问题的探究思考之中。例如，在学习“三角形”这一课时，教师就可以将在大屏幕上为学生播放不同形状三角形进行“对话”的演示动画，之后借此创设“哪个三角形内角和更大”的问题情境，使学生能够围绕三角形内角和问题展开思考探究，同时鼓励其利用量角器来测量三角形三个角的角度，计算不同三角形的内角和。在这种问题情境的引导下，学生会对三角形内角和问题产生强烈的探究欲望，而在经过实践探究后，则能够对所有三角形内角和均为180°的结论产生深刻印象，扎实掌握这一基础知识。
结束语
为了提高学生的数学体验，教师创设体验式教学情境，让学生感受数学;创建体验式学习氛围，促进学生愿意和教师一起互动;引导学生积极主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量;采用探究教学，结合学生的理解能力和知识点认知能力，合理设计相关问题，引导学生对数学问题进行思考;适量引入动手实操体验教学，提高学生体验式学习模式的感受，促进学生数学能力综合发展。
参考文献
[1]王曾飞.体验式学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].读写算，2020（28）：144+146.
[2]苏锦彬.试论在小学数学教学中体验式学习方法的有效应用[J].数学学习与研究，2020（05）：80+82.
[3]陈夏艳.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].小学时代，2019（26）：21-22.