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摘要 现代学生观的基本核心在于发现和尊重学生的主体性，要求在中学语文课改中学生的学习方式、教师教学方式方面作出相应改变：提倡学生自主学习，探究学习、合作学习、教师从“独自”走向对话，灵活运用教学方法。
关键词 现代学生观；语文课改；自主；合作；探究；对话
现代学生观是现代教育环境中教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本方法。而“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是现代学生观的高度概括。中学语文课程改革应该在现代学生观的指导下进行，唯有如此，新课程改革的理念才能落到实处，收到预期的效果。
现代学生观的基本核心就在于发现和尊重学生的主体性。主体就意味着他必须是自由的。能够进行创造的，可以反省和改变自身的人。哲学家高清海指出：“人已经超越了生物生命，人的生存方式二重化了的生命，在生物生命基础上又创造出了属人特有的支配生命的生命。人之所以为人、人与动物的不同本性就表现在这里，人不再是生命本能的奴隶，而是生命活动的主宰者。”由此，现代的学生观点要求尊重学生的主体性地位，虽然学生的心智还未达到完全成熟的状态，但他们也有自己的思考和行为能力，有着无限的学习潜力。语文教育必须强调学生的自主学习，为他们的自主学习创造条件。具体而言，现代学生观要求在中学语文课程改革中学生学习方式。教师教学方式方面作出相应的改变。
1 学生学习方式的转变
1.1 提倡学生自主学习。语文教学过程就是引导学生自主学习的过程。语文教学要遵循以人为本的教学思路，须尊重学生自主学习的权利，给学生充分信任，相信学生的阅读能力，相信学生有新的意识，把课堂充分让给学生，让学生自主地去阅读文章，理解作品，学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、去思考，因为课文的学习过程就是一个再认识、再创造的过程，是一种个体的情感体验和知识积累的过程。如果在语文教学中能给学生一些时间，让他们翻开自己的生活阅历，调动知识的储备，发挥他们的无限想象力，以引起共鸣式的感情燃烧，在得到艺术享受的同时，展示自己独特的个性潜质。这就要求改变原有语文教学过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，建立和形成发挥学习主体性的学习方式。具体的学习不仅要求形式上的多样化。最重要的是为学生的留下意义的空间，改变教师以前从头讲到尾的方式，而是让学生从一个被动的听者转变为一个积极的学习参与者。
1.2 提倡学生探究学习。探究学习，就是学生在老师的指导下，通过已知条件，去寻找和发现预知的结论。很多教育者错误的认为探究学习似乎必然和科学探究有着必然的联系。在理科的教学中可以运用这种学习方式，而对文科的学习并和适合。事实上，探究学习更多是一种学习的态度和方法，所强调的是过程，而非目的，因此在语文学习的过程中同样的适用的。关键的问题在于，学生探究是需要条件的，需要教师的精心引导。具体要求教师可以深挖教材内涵，精心设计问题，启发学生思考。而让学习进行自学也是探究學习的一种方式，通过让学生研读课文，自己提出问题后相互切磋，寻找正确的答案。探究学习强调学习过程，让学习在探究的过程中加深对问题的认识，拓展知识面，掌握一定的学习方法，由此，探究学习应该是一种师生互动的过程，学习成为开放式的过程，而沿着一条固定的跑道前进。
1.3 提倡学生合作学习。合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的一种学习方式。合作学习看起来似乎与尊重培养学生的主体性无关。事实上有着密切的联系。因为在合作学习的过程中，学生必然要有分工合作，要自己解决问题，这本身就是学生主体能力的一种体现。在合作学习中，学生轮流扮演作者和检查者的角色，也将使学生意识到自己是—个独立的主体，意识到自己主体能力的同时也认识到其他学生也是一个主体，也同样有着主体能力。在课堂教学中，最常用的是小组学习。即把学生分几个小组，设置组长(召集人)、记录员、时间控制员、噪声控制员等，尽量让每个学生都有事可做。各小组在组长带领下，按照教师的要求进行学习、讨论、认真做好记录，然后在全班进行交流。合作学习会有效地促进学生对他人的认识和对自我的认识，提高人际交往的技能。
2 变革教师教学方式
课程改革本身就是关于学和教的改革，脱离了任何一方面都是不完整的，课程改革也是不可能取得成功的。现代学生观不仅要求学生语文学习方式的转变，也对语文教师教学方式的转变提出了要求。而事实上，如果教师的教学方式不转变，学生学习方式的转变也是不可能的，因为缺乏了条件性的保障。
2.1 要求教师从“独白”走向“对话”。几十年来，我们的语文教育一直以教师讲析为主的教学模式，课堂成了教师的讲堂。这种以教师讲析为主学生听为主的教学模式，有很大的弊端，它只是体现了教师的灌输，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主要地位，抹煞了学生的学习主动性和参与性，使学生完全处于被灌输的被动地位，这与现代学生观把学生具有主体性的人的观念的格格不入的。新课程改革要求教师从课堂“独自”走向“对话”。这种对话要求教师与学生对话。同时启发学生与文本对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。
在哲学意义上，对话意味着平等主体之间以语言为媒介的沟通，意味着主体之间精神的相遇与交融，达成一种视域融合。在对话教育中，师生双方敞开了自己，接纳了对方，共同投入到教学活动之中。其中以著名的解放教育学家保罗·弗莱雷所提出的对话教育理念具有一定的代表性。他指出：“通过对话，教师的学生(students-of-the-teacher)及学生的教师(seacher－of-the-students)等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生(teacher——student)及学生教师(students—teachers)。教师不仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到收益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”这种对话不是一种占有式的交谈而是一种分享基础上的创造和体验，双方都因为这种对话而改变了对事物原有的一些认识和看法。如在讲授《为了忘却的记念》这篇课文，过去采用教师设问启发，学生思考回答，逐段分析理解的方法，整个教学过程是老师带着学生学。现在再教这篇课文，我先由学生自学并提出问题，然后就全班学生是主动探究者，生通过与文本对话，与学友对话，达到学习知识和发展智力，提高能力的目的。学生从被动接受者变成了主动探究者，他们的内心感受发生了质的变化，他们的情感体验得到了升华，他们的自我认知的信任度得到了提高，这样有助于学生主体人格的形成。
2.2 运用灵活的教学方法。其实运用灵活多样的教学方法一直是语文教学的要求，但是由于种种原因，在语文教学中很多教师还是习惯于采用传统的讲授法，而忽视了其他方法的运用。事实上，不同的教学方法的采用不仅是形式上的差别，其背后所隐藏的是不同的教育学和心理学理念。讲授法的心理依据是接受论，即学生只需要记住并理解教师所讲的内容就可以了。
叶圣陶先生曾说：教育者也要创造值得自己崇拜之理论和创造技术。因此，教师应熟练地掌握各种教学方式，根据课文特点选择教法。鲜活的教法，不但是为了让学生更好地学习知识，而且是为了更好地培养学生学习的能力。如：《春》可用诵读法。要读出喜悦的感情，要读出春草勃发的生命力，要读出春花争艳、春风送暖、春雨迷蒙和迎春的喜悦，更要读出作者对春天饱含深情的赞美。《皇帝的新装》可用表演法，让学生在愉悦的笑声中品味讽刺中的严肃。《木兰诗》可用改写法，让学生通过自己的笔娓娓道来。即使教同一篇课文，也可以几咱方法并用。如《小橘灯》一文可用复述法梳理文章，可用假设对比法(假如我是小姑娘)来理解一个八九岁的小姑娘是多么镇定、勇敢、机警。用品读法来理解小姑娘的乐观精神。
综上所述，现代的学生观点要求尊重和发挥学生的主体性，因此，在新课程的语文改革中要求学生的学习方式和教师的教学方式都作出相应的转变。伴随着学习方式和教学方式的转变，语文教学必将呈现新的面貌。
参考文献
[1]高清海，《当代主体教育论》[M]序言，江苏江苏教育出版社，2001年版。
[2][巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译，徐辉审校，《被压迫者教育学》[M]，华东师范大学出版社，2001年版，第31页。
关键词 现代学生观；语文课改；自主；合作；探究；对话
现代学生观是现代教育环境中教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本方法。而“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是现代学生观的高度概括。中学语文课程改革应该在现代学生观的指导下进行，唯有如此，新课程改革的理念才能落到实处，收到预期的效果。
现代学生观的基本核心就在于发现和尊重学生的主体性。主体就意味着他必须是自由的。能够进行创造的，可以反省和改变自身的人。哲学家高清海指出：“人已经超越了生物生命，人的生存方式二重化了的生命，在生物生命基础上又创造出了属人特有的支配生命的生命。人之所以为人、人与动物的不同本性就表现在这里，人不再是生命本能的奴隶，而是生命活动的主宰者。”由此，现代的学生观点要求尊重学生的主体性地位，虽然学生的心智还未达到完全成熟的状态，但他们也有自己的思考和行为能力，有着无限的学习潜力。语文教育必须强调学生的自主学习，为他们的自主学习创造条件。具体而言，现代学生观要求在中学语文课程改革中学生学习方式。教师教学方式方面作出相应的改变。
1 学生学习方式的转变
1.1 提倡学生自主学习。语文教学过程就是引导学生自主学习的过程。语文教学要遵循以人为本的教学思路，须尊重学生自主学习的权利，给学生充分信任，相信学生的阅读能力，相信学生有新的意识，把课堂充分让给学生，让学生自主地去阅读文章，理解作品，学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、去思考，因为课文的学习过程就是一个再认识、再创造的过程，是一种个体的情感体验和知识积累的过程。如果在语文教学中能给学生一些时间，让他们翻开自己的生活阅历，调动知识的储备，发挥他们的无限想象力，以引起共鸣式的感情燃烧，在得到艺术享受的同时，展示自己独特的个性潜质。这就要求改变原有语文教学过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，建立和形成发挥学习主体性的学习方式。具体的学习不仅要求形式上的多样化。最重要的是为学生的留下意义的空间，改变教师以前从头讲到尾的方式，而是让学生从一个被动的听者转变为一个积极的学习参与者。
1.2 提倡学生探究学习。探究学习，就是学生在老师的指导下，通过已知条件，去寻找和发现预知的结论。很多教育者错误的认为探究学习似乎必然和科学探究有着必然的联系。在理科的教学中可以运用这种学习方式，而对文科的学习并和适合。事实上，探究学习更多是一种学习的态度和方法，所强调的是过程，而非目的，因此在语文学习的过程中同样的适用的。关键的问题在于，学生探究是需要条件的，需要教师的精心引导。具体要求教师可以深挖教材内涵，精心设计问题，启发学生思考。而让学习进行自学也是探究學习的一种方式，通过让学生研读课文，自己提出问题后相互切磋，寻找正确的答案。探究学习强调学习过程，让学习在探究的过程中加深对问题的认识，拓展知识面，掌握一定的学习方法，由此，探究学习应该是一种师生互动的过程，学习成为开放式的过程，而沿着一条固定的跑道前进。
1.3 提倡学生合作学习。合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的一种学习方式。合作学习看起来似乎与尊重培养学生的主体性无关。事实上有着密切的联系。因为在合作学习的过程中，学生必然要有分工合作，要自己解决问题，这本身就是学生主体能力的一种体现。在合作学习中，学生轮流扮演作者和检查者的角色，也将使学生意识到自己是—个独立的主体，意识到自己主体能力的同时也认识到其他学生也是一个主体，也同样有着主体能力。在课堂教学中，最常用的是小组学习。即把学生分几个小组，设置组长(召集人)、记录员、时间控制员、噪声控制员等，尽量让每个学生都有事可做。各小组在组长带领下，按照教师的要求进行学习、讨论、认真做好记录，然后在全班进行交流。合作学习会有效地促进学生对他人的认识和对自我的认识，提高人际交往的技能。
2 变革教师教学方式
课程改革本身就是关于学和教的改革，脱离了任何一方面都是不完整的，课程改革也是不可能取得成功的。现代学生观不仅要求学生语文学习方式的转变，也对语文教师教学方式的转变提出了要求。而事实上，如果教师的教学方式不转变，学生学习方式的转变也是不可能的，因为缺乏了条件性的保障。
2.1 要求教师从“独白”走向“对话”。几十年来，我们的语文教育一直以教师讲析为主的教学模式，课堂成了教师的讲堂。这种以教师讲析为主学生听为主的教学模式，有很大的弊端，它只是体现了教师的灌输，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主要地位，抹煞了学生的学习主动性和参与性，使学生完全处于被灌输的被动地位，这与现代学生观把学生具有主体性的人的观念的格格不入的。新课程改革要求教师从课堂“独自”走向“对话”。这种对话要求教师与学生对话。同时启发学生与文本对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。
在哲学意义上，对话意味着平等主体之间以语言为媒介的沟通，意味着主体之间精神的相遇与交融，达成一种视域融合。在对话教育中，师生双方敞开了自己，接纳了对方，共同投入到教学活动之中。其中以著名的解放教育学家保罗·弗莱雷所提出的对话教育理念具有一定的代表性。他指出：“通过对话，教师的学生(students-of-the-teacher)及学生的教师(seacher－of-the-students)等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生(teacher——student)及学生教师(students—teachers)。教师不仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到收益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”这种对话不是一种占有式的交谈而是一种分享基础上的创造和体验，双方都因为这种对话而改变了对事物原有的一些认识和看法。如在讲授《为了忘却的记念》这篇课文，过去采用教师设问启发，学生思考回答，逐段分析理解的方法，整个教学过程是老师带着学生学。现在再教这篇课文，我先由学生自学并提出问题，然后就全班学生是主动探究者，生通过与文本对话，与学友对话，达到学习知识和发展智力，提高能力的目的。学生从被动接受者变成了主动探究者，他们的内心感受发生了质的变化，他们的情感体验得到了升华，他们的自我认知的信任度得到了提高，这样有助于学生主体人格的形成。
2.2 运用灵活的教学方法。其实运用灵活多样的教学方法一直是语文教学的要求，但是由于种种原因，在语文教学中很多教师还是习惯于采用传统的讲授法，而忽视了其他方法的运用。事实上，不同的教学方法的采用不仅是形式上的差别，其背后所隐藏的是不同的教育学和心理学理念。讲授法的心理依据是接受论，即学生只需要记住并理解教师所讲的内容就可以了。
叶圣陶先生曾说：教育者也要创造值得自己崇拜之理论和创造技术。因此，教师应熟练地掌握各种教学方式，根据课文特点选择教法。鲜活的教法，不但是为了让学生更好地学习知识，而且是为了更好地培养学生学习的能力。如：《春》可用诵读法。要读出喜悦的感情，要读出春草勃发的生命力，要读出春花争艳、春风送暖、春雨迷蒙和迎春的喜悦，更要读出作者对春天饱含深情的赞美。《皇帝的新装》可用表演法，让学生在愉悦的笑声中品味讽刺中的严肃。《木兰诗》可用改写法，让学生通过自己的笔娓娓道来。即使教同一篇课文，也可以几咱方法并用。如《小橘灯》一文可用复述法梳理文章，可用假设对比法(假如我是小姑娘)来理解一个八九岁的小姑娘是多么镇定、勇敢、机警。用品读法来理解小姑娘的乐观精神。
综上所述，现代的学生观点要求尊重和发挥学生的主体性，因此，在新课程的语文改革中要求学生的学习方式和教师的教学方式都作出相应的转变。伴随着学习方式和教学方式的转变，语文教学必将呈现新的面貌。
参考文献
[1]高清海，《当代主体教育论》[M]序言，江苏江苏教育出版社，2001年版。
[2][巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译，徐辉审校，《被压迫者教育学》[M]，华东师范大学出版社，2001年版，第31页。