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摘 要：在小学低年级语文教学的识字教育中，存在着汉字的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。对教师来说，应该通过化抽象为具体、鼓励学生进行联想思维、督促学生进行重复性训练的方法，幫助学生掌握汉字的读、写和字义。
关键词：小学低年级;语文教学;识字
识字教学是语文教学的基础。语文教学中对词语的把握、对句子的理解，对文章的阅读都要扎根于识字教学。所以，对小学低年级语文教学来说，为了给今后的语文教学打下良好的基础，识字教学是其重点。但是，虽然汉字是象形字，但是总体而言，汉字也是比较抽象的一系列符号。而小学低年级的学生的思维特点是以形象思维为主。所以，学习对象的特点和学生思维特点之间存在一定的矛盾，导致了一些教学上的困难。但是，小学低年级的识字教学也是有章可循的。其方法主要有以下几点。
一、化抽象为具体，吸引学生的注意力，培养学生的兴趣
正如上文所说，汉字是比较抽象的一系列符号，而小学低年级学生的思维方式是以形象思维为主的，两者之间存在一定的矛盾，也带来了一系列的难点。所以，教师在对小学低年级学生进行识字教学时可以使用一些生动形象的彩色图片表现汉字的意思。比如，人教版小学一年级语文教材上册中，在对学生进行“口” “耳” “目”的教学时，就利用了彩色图画进行辅助教学。在图画中，几个和小学低年级学生同龄的儿童站在花丛旁边，正在赏花。而在他们的嘴巴、耳朵、眼睛旁边，教材的编写者分别标注了“口” “耳” “目”的字样。而且，对于教学者来说，完全可以在生动形象的教材图片的基础上，继续拓展教学方法。例如，可以让学生用绘画的方法自己画出人的嘴巴、耳朵、眼睛。或者可以用课堂小提问的方法，让学生指出哪里是嘴巴，哪里是耳朵，哪里是眼睛。总之，要让凝固在纸面上的、抽象的汉字变得生动形象起来，才能吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。
除了用生动形象的图片或者实物的教学方法，教师还可以编写一些简单易懂的儿歌，或者小口诀，来帮助学生对汉字进行记忆，特别是针对一些比较复杂的汉字。例如，“拔”字对于小学低年级学生来说可能比较难写，对写法的记忆上可能会有困难。但是，提手旁、朋友的“友”字，和点的写法，对学生来说是相对简单的。所以，教师可以编写这样的口诀——“拔萝卜很难，一个人拔不动，所以需要朋友帮忙，并且要拔得满头大汗。于是，拔字就是一个提手旁、一个朋友的‘友’，一个代表汗珠的点。”
二、进行联想思维，加深学生对汉字字义的印象
对语文教学来说，单独的一个汉字可能很难从其字意上进行把握。但是，将汉字组成词语，汉字就有了自己独特的意思，就变得相对容易把握。所以，基于汉字的这个特点，教学者在教学过程中可以让小学低年级学生就作为学习对象的汉字进行组词，通过对词语意思的把握，来加深对汉字字义的印象。具体而言，让小学低年级学生刚一接触一个汉字，就利用这个汉字进行组词可能很难。所以，教师可以在学生接触了这个汉字，并且初步掌握了它的读音和写法之后，教授学生一些含有这个汉字的较为简单的词语，让学生对这个汉字的字义有一个初步的印象。在学生初步掌握了这个汉字的字义后，再鼓励学生发挥联想的能力，利用汉字进行组词。
除了进行组词这种联想思维活动之外，教师还可以向学生提出一些涉及到作为学习目标的汉字的小问题，来鼓励学生思考，加深学生对汉字字义等相关内容的印象。例如，还是在人教版小学一年级语文教材中，在关于“口” “耳” “目”三个汉字的教学中，教材编写者就向学生提出了“我们的口、耳、目能干什么？”这样的问题。对教师来说，可以提的相关问题还有很多，比如，“天是什么颜色的？”“火是热的还是冷的？”等。总之，要鼓励学生围绕作为学习目标的汉字进行联想思维，加深学生对汉字字义的印象。
三、利用重复训练，促使学生最终掌握汉字读写
上文所说的教学方法可以帮助学生初步学到一个汉字的读写和字义。但是，要充分地巩固学习成果，真正把作为学习对象的汉字内化到学生的脑海中去，还需要在初步学习之后的进一步的训练。这种训练就是重复训练。只有对一个汉字进行多次重复的学习，才可能更好地使学生对其形成稳固的印象。
具体而言，重复训练的方法有教师亲自在学生面前多次进行汉字的读、写;有教师督促学生在课后对汉字进行重复性的朗读、抄写。同时，不论是教师亲自对汉字进行的读、写，还是教师督促学生在课后对汉字进行的重复性的朗读、抄写，最好的方法并不是光秃秃地针对一个汉字进行，而是将汉字融入图片、短句子、小文章等小学低年级学生喜闻乐见的形式之中。
由于汉字的抽象性和小学低年级学生的形象思维特点，所以教师在对小学低年级学生进行识字教学时存在一定的难点。但是，这种难点可以通过一系列生动形象的教学方法，通过鼓励学生进行联想思维，通过督促学生进行重复性训练来解决。综上所述，对小学低年级学生的识字教学来说，既要有适应学生心理思维特征的较为“友好”的教学方法，也要有诸如重复性训练的这种较为单调枯燥的教学方法。只有两者的结合，才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张凤.表象思维训练：如何提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].教育理论研究，2019（05）：82
[2]何成东.趣味识字法在小学语文教学中的使用[J].学周刊，2020（05）：175
关键词：小学低年级;语文教学;识字
识字教学是语文教学的基础。语文教学中对词语的把握、对句子的理解，对文章的阅读都要扎根于识字教学。所以，对小学低年级语文教学来说，为了给今后的语文教学打下良好的基础，识字教学是其重点。但是，虽然汉字是象形字，但是总体而言，汉字也是比较抽象的一系列符号。而小学低年级的学生的思维特点是以形象思维为主。所以，学习对象的特点和学生思维特点之间存在一定的矛盾，导致了一些教学上的困难。但是，小学低年级的识字教学也是有章可循的。其方法主要有以下几点。
一、化抽象为具体，吸引学生的注意力，培养学生的兴趣
正如上文所说，汉字是比较抽象的一系列符号，而小学低年级学生的思维方式是以形象思维为主的，两者之间存在一定的矛盾，也带来了一系列的难点。所以，教师在对小学低年级学生进行识字教学时可以使用一些生动形象的彩色图片表现汉字的意思。比如，人教版小学一年级语文教材上册中，在对学生进行“口” “耳” “目”的教学时，就利用了彩色图画进行辅助教学。在图画中，几个和小学低年级学生同龄的儿童站在花丛旁边，正在赏花。而在他们的嘴巴、耳朵、眼睛旁边，教材的编写者分别标注了“口” “耳” “目”的字样。而且，对于教学者来说，完全可以在生动形象的教材图片的基础上，继续拓展教学方法。例如，可以让学生用绘画的方法自己画出人的嘴巴、耳朵、眼睛。或者可以用课堂小提问的方法，让学生指出哪里是嘴巴，哪里是耳朵，哪里是眼睛。总之，要让凝固在纸面上的、抽象的汉字变得生动形象起来，才能吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。
除了用生动形象的图片或者实物的教学方法，教师还可以编写一些简单易懂的儿歌，或者小口诀，来帮助学生对汉字进行记忆，特别是针对一些比较复杂的汉字。例如，“拔”字对于小学低年级学生来说可能比较难写，对写法的记忆上可能会有困难。但是，提手旁、朋友的“友”字，和点的写法，对学生来说是相对简单的。所以，教师可以编写这样的口诀——“拔萝卜很难，一个人拔不动，所以需要朋友帮忙，并且要拔得满头大汗。于是，拔字就是一个提手旁、一个朋友的‘友’，一个代表汗珠的点。”
二、进行联想思维，加深学生对汉字字义的印象
对语文教学来说，单独的一个汉字可能很难从其字意上进行把握。但是，将汉字组成词语，汉字就有了自己独特的意思，就变得相对容易把握。所以，基于汉字的这个特点，教学者在教学过程中可以让小学低年级学生就作为学习对象的汉字进行组词，通过对词语意思的把握，来加深对汉字字义的印象。具体而言，让小学低年级学生刚一接触一个汉字，就利用这个汉字进行组词可能很难。所以，教师可以在学生接触了这个汉字，并且初步掌握了它的读音和写法之后，教授学生一些含有这个汉字的较为简单的词语，让学生对这个汉字的字义有一个初步的印象。在学生初步掌握了这个汉字的字义后，再鼓励学生发挥联想的能力，利用汉字进行组词。
除了进行组词这种联想思维活动之外，教师还可以向学生提出一些涉及到作为学习目标的汉字的小问题，来鼓励学生思考，加深学生对汉字字义等相关内容的印象。例如，还是在人教版小学一年级语文教材中，在关于“口” “耳” “目”三个汉字的教学中，教材编写者就向学生提出了“我们的口、耳、目能干什么？”这样的问题。对教师来说，可以提的相关问题还有很多，比如，“天是什么颜色的？”“火是热的还是冷的？”等。总之，要鼓励学生围绕作为学习目标的汉字进行联想思维，加深学生对汉字字义的印象。
三、利用重复训练，促使学生最终掌握汉字读写
上文所说的教学方法可以帮助学生初步学到一个汉字的读写和字义。但是，要充分地巩固学习成果，真正把作为学习对象的汉字内化到学生的脑海中去，还需要在初步学习之后的进一步的训练。这种训练就是重复训练。只有对一个汉字进行多次重复的学习，才可能更好地使学生对其形成稳固的印象。
具体而言，重复训练的方法有教师亲自在学生面前多次进行汉字的读、写;有教师督促学生在课后对汉字进行重复性的朗读、抄写。同时，不论是教师亲自对汉字进行的读、写，还是教师督促学生在课后对汉字进行的重复性的朗读、抄写，最好的方法并不是光秃秃地针对一个汉字进行，而是将汉字融入图片、短句子、小文章等小学低年级学生喜闻乐见的形式之中。
由于汉字的抽象性和小学低年级学生的形象思维特点，所以教师在对小学低年级学生进行识字教学时存在一定的难点。但是，这种难点可以通过一系列生动形象的教学方法，通过鼓励学生进行联想思维，通过督促学生进行重复性训练来解决。综上所述，对小学低年级学生的识字教学来说，既要有适应学生心理思维特征的较为“友好”的教学方法，也要有诸如重复性训练的这种较为单调枯燥的教学方法。只有两者的结合，才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张凤.表象思维训练：如何提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].教育理论研究，2019（05）：82
[2]何成东.趣味识字法在小学语文教学中的使用[J].学周刊，2020（05）：175