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摘 要：在以往的小学数学教学中，生活化教学已经成为了一个热点话题，得到了较为普遍的应用。但是，部分小学数学教师认为，在小学中低年级即学生年龄还比较小时，为了帮助学生更好地實现理解，应该更多地应用生活化教学;而到了高年级之后，学生已经有了一定的基础，就不太需要生活化教学了。这种认识是错误的。本文即从教室环境的生活化、教学内容的生活化与学习方式的生活化三个方面，对小学高年级数学的生活化教学策略进行探讨，希望能够为大家提供一些有益的参考。
关键词：小学;高年级数学;生活化教学
进入小学高年级之后，学生的能力水平在提升，同时数学知识的难度也在增大，客观上学生并不会太过轻松，仍然有很多难题等待他们去解决。而且到了这个年龄段之后，学生的独立自主意识也会越来越强烈，渴望能够在生活中做到更多的事情、发挥更大的作用，希望在学校学到的知识能够帮助他们实现这个愿望。种种因素其实都决定了生活化教学不仅不能从小学高年级数学课堂上退出，反而有根据学生需求进行调整优化、持续采用的必要。这些都需要教师去细细思量。
一、教室环境的生活化
小学高年级数学生活化教学比较容易忽略的一个点就是对教室环境的生活化改造。通过各种研究可以发现，无论平时课堂气氛多么和谐、师生关系多么亲密，较为单调、严肃的教室环境与家庭环境带给学生的感受也不可能完全相同。虽然不可能完全按照家庭环境来布置教室，但至少可以做出进一步的“软化”，降低气氛的严肃性。在这方面，小学数学教师既要与其他教师做好沟通工作，争取获得普遍支持，同时也要参考学生意见，最好让学生也充分参与到教室环境的改善中去。
例如，人教版小学数学五年级教材中有关于图形的内容，学生普遍对图形已经有了一定程度的认识，而且他们本身对丰富多彩的图形也是很感兴趣的。所以，在布置教室前，教师可以先召开一次全体班会，与学生共同讨论、确定都需要做哪些工作。一些涉及到图形的手工制作等工作，可以交给学生去负责。比如把学生分成几个小组，每个小组共同确定设计、材料和最后的制作、安放等。把数学知识内容与教室环境改善紧密结合在一起，让学生通过自己的双手创造出一个更贴近自己生活场景的良好学习环境。
二、教学内容的生活化
教学内容的生活化就是指在教学过程中要尽可能把知识内容与生活联系起来，生活常识、生活现象或生活经历都可以成为教学中的有利资源。在这一点上，最重要的问题是教师不能闭门造车。部分教师虽然意识到了应做到教学内容的生活化，但生活素材来自于自己的生活，也就是成人视角下的生活，与学生生活之间往往有着比较大的差距，难以引起学生的共鸣。所以，教师在平时应该注意与学生的交流沟通，加深对学生的了解，随时为教学内容的生活化做好准备。
例如，人教版小学数学五年级上册的“位置”知识，从教材内容可以看出，对于这个阶段的学生来说，他们对位置的认识是需要比较明显的参照物的，比如整齐摆放的座位等。所以，教师在联系知识与生活时，应该以教材为核心，然后根据平时沟通交流获得的信息来给学生举例子。比如教师知道很多学生都跟父母去看过电影，就可以拿电影院的场景举例子，这一点教材中也有提到。为了更贴近生活，教师可以把教室模拟成电影院，事先准备一些代表电影票的纸片发给学生，然后让学生根据纸片看看能不能在教室里快速找到自己的位置。
三、学习方式的生活化
在小学高年级数学的生活化教学中，第三个需要引起重视的点，就是学习方式的生活化。上文提到的将教室当成电影院，让学生模拟在电影院入座时的场景就是生活化学习的一种方法，是教学内容生活化与学习方式生活化的结合。但与外面精彩宏大的世界相比，教室的空间还是很狭窄的。即使到了小学高年级，数学知识相对来说也是很浅显的，越浅显在生活中应用的越多。所以，教师应该努力尝试把学生的生活也变成学习的场景，引导学生去发现、总结和应用。
例如，人教版小学数学五年级教材中有分数和小数的知识，这些知识在生活中就有很多应用。比如商店打折，折扣率都可以被表示为分数或小数的形式，学生完全可以参与到相关场景中去，完成商品价格计算等。当然，教师除了要对学生进行鼓励之外，也要与学生家长做好沟通，请求家长的配合，让家长时刻关注学生的学习进度，了解学生都学到了哪些知识，这样家长才知道生活中有哪些事情已经可以交给学生去解决了。在生活中的不断应用，不仅能够帮助学生巩固、提升，还能给他们带来极大的成就感，激发出更大的学习兴趣。
综上所述，小学高年级数学的生活化教学是一个系统性的问题，不只是勾起学生对生活的联想就足够的。不论学生今后是否能够成为一名数学家，数学都会成为他们的重要助手，是他们应对生活与工作的安身立命之本。而这也是生活化教学的意义所在。
参考文献：
[1]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究，2018（24）：41.
[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.
关键词：小学;高年级数学;生活化教学
进入小学高年级之后，学生的能力水平在提升，同时数学知识的难度也在增大，客观上学生并不会太过轻松，仍然有很多难题等待他们去解决。而且到了这个年龄段之后，学生的独立自主意识也会越来越强烈，渴望能够在生活中做到更多的事情、发挥更大的作用，希望在学校学到的知识能够帮助他们实现这个愿望。种种因素其实都决定了生活化教学不仅不能从小学高年级数学课堂上退出，反而有根据学生需求进行调整优化、持续采用的必要。这些都需要教师去细细思量。
一、教室环境的生活化
小学高年级数学生活化教学比较容易忽略的一个点就是对教室环境的生活化改造。通过各种研究可以发现，无论平时课堂气氛多么和谐、师生关系多么亲密，较为单调、严肃的教室环境与家庭环境带给学生的感受也不可能完全相同。虽然不可能完全按照家庭环境来布置教室，但至少可以做出进一步的“软化”，降低气氛的严肃性。在这方面，小学数学教师既要与其他教师做好沟通工作，争取获得普遍支持，同时也要参考学生意见，最好让学生也充分参与到教室环境的改善中去。
例如，人教版小学数学五年级教材中有关于图形的内容，学生普遍对图形已经有了一定程度的认识，而且他们本身对丰富多彩的图形也是很感兴趣的。所以，在布置教室前，教师可以先召开一次全体班会，与学生共同讨论、确定都需要做哪些工作。一些涉及到图形的手工制作等工作，可以交给学生去负责。比如把学生分成几个小组，每个小组共同确定设计、材料和最后的制作、安放等。把数学知识内容与教室环境改善紧密结合在一起，让学生通过自己的双手创造出一个更贴近自己生活场景的良好学习环境。
二、教学内容的生活化
教学内容的生活化就是指在教学过程中要尽可能把知识内容与生活联系起来，生活常识、生活现象或生活经历都可以成为教学中的有利资源。在这一点上，最重要的问题是教师不能闭门造车。部分教师虽然意识到了应做到教学内容的生活化，但生活素材来自于自己的生活，也就是成人视角下的生活，与学生生活之间往往有着比较大的差距，难以引起学生的共鸣。所以，教师在平时应该注意与学生的交流沟通，加深对学生的了解，随时为教学内容的生活化做好准备。
例如，人教版小学数学五年级上册的“位置”知识，从教材内容可以看出，对于这个阶段的学生来说，他们对位置的认识是需要比较明显的参照物的，比如整齐摆放的座位等。所以，教师在联系知识与生活时，应该以教材为核心，然后根据平时沟通交流获得的信息来给学生举例子。比如教师知道很多学生都跟父母去看过电影，就可以拿电影院的场景举例子，这一点教材中也有提到。为了更贴近生活，教师可以把教室模拟成电影院，事先准备一些代表电影票的纸片发给学生，然后让学生根据纸片看看能不能在教室里快速找到自己的位置。
三、学习方式的生活化
在小学高年级数学的生活化教学中，第三个需要引起重视的点，就是学习方式的生活化。上文提到的将教室当成电影院，让学生模拟在电影院入座时的场景就是生活化学习的一种方法，是教学内容生活化与学习方式生活化的结合。但与外面精彩宏大的世界相比，教室的空间还是很狭窄的。即使到了小学高年级，数学知识相对来说也是很浅显的，越浅显在生活中应用的越多。所以，教师应该努力尝试把学生的生活也变成学习的场景，引导学生去发现、总结和应用。
例如，人教版小学数学五年级教材中有分数和小数的知识，这些知识在生活中就有很多应用。比如商店打折，折扣率都可以被表示为分数或小数的形式，学生完全可以参与到相关场景中去，完成商品价格计算等。当然，教师除了要对学生进行鼓励之外，也要与学生家长做好沟通，请求家长的配合，让家长时刻关注学生的学习进度，了解学生都学到了哪些知识，这样家长才知道生活中有哪些事情已经可以交给学生去解决了。在生活中的不断应用，不仅能够帮助学生巩固、提升，还能给他们带来极大的成就感，激发出更大的学习兴趣。
综上所述，小学高年级数学的生活化教学是一个系统性的问题，不只是勾起学生对生活的联想就足够的。不论学生今后是否能够成为一名数学家，数学都会成为他们的重要助手，是他们应对生活与工作的安身立命之本。而这也是生活化教学的意义所在。
参考文献：
[1]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究，2018（24）：41.
[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.