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摘 要： 文章报告一项关于富含哲理的故事——高职高专公共英语教学中的情感教育的研究结果。用于研究的材料包括富含哲理的故事、老师的教学反思日记和对学生的访谈数据。研究结果表明，富含哲理的故事既有助于增强学生学习英语的能力，又有利于提高他们的个人修养。
关键词： 富含哲理的故事 高职高专 公共英语教学 情感教育
一、引言
国内外研究者认为，在英语课堂教学中融入英语故事，不仅能够增进学生的文化修养、获得美好的情感，而且有利于正确地理解英语、精准地使用英语。现有相关文献表明，几乎所有研究都涉及故事教学的活动设计，如：小组讨论、评价作品的人物和主题、复述故事、角色扮演等。但是对于故事里的语言文字，依据各种考试题型，把它们改编成练习题，并结合故事的图片做成课件在课上使用，关于这方面的文献目前还没有。为了弥补这一不足，我们进行了“富含哲理的故事——高职高专公共英语教学中的情感教育”课题研究。整个课题研究历时4个学期（2015年9月至2017年7月），旨在实现既对学生进行情感教育又能提高学生英语水平的双重目标。情感教育方面，课题组力图构建高职高专公共英语教学中的情感教育模式；提高学生英语水平方面，希望学生的英语学习能力得到提升从而增强英语口头表达能力和做题能力。目前我们已储备了许多富含哲理的英文故事，正在结合学生思想状况和课堂教学构建高职高专公共英语教学中的情感教育模式；提高学生英语水平方面，学生的AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试的成绩都有所提高。本文将报告我们的研究成果和心得体会。
二、研究目标
本课题以富含哲理的英文故事为情感教育和英语知识的载体，通过在课堂上讲授这些故事，希望实现两个目标：一方面，加强学生对西方文学的了解，以提高文化素养和个人修养从而获得美好的情感以丰富自己的人生。另一方面，提高学生英语水平以增强口头表达能力和做题能力。学生在校三年，将要参加AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试和专升本英语考试，课题组希望通过这些故事巩固和扩充学生的词汇量、语法知识和对英文文章的理解从而提高口语和笔试的成绩。本课题对情感教育和富含哲理的英文故事的定义既不直接来自文献，又不完全依赖经验，而是在文献与经验的基础上形成的目前我们对情感教育和富含哲理的英文故事的认识。
基于相关文献并结合经验，本课题所说的情感教育是指在传授知识的过程中融入了美好情愫的教育方式，它以形象而生动的语言触动学生的内心世界，引起学生积极响应，愉悦地接受教师传授的知识，并逐渐形成好的品德，达到提高个人修养的目的。
本课题所说的富含哲理的英文故事来自电影、童话、小说等方面，它们的哲理性体现在能给人以智慧，使人学会和谐、学会感恩、学会平和、学会观察等，从而促使人们热爱生活、珍惜生命、积极地工作、勤奋地学习等。本次研究对象是新生中英语基础较差的两个班级，大学生活对他们来说，将是人生的一个新的起点，所以课题组选取爱、感恩、勤奋等方面的英文故事授课。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究主要解决两个问题：收集那些富含哲理的英文故事及如何把富含哲理的英文故事做成课件。
（二）项目组成员和研究对象
项目组成员是我系一线教师，包括一名副教授和五名讲师，年龄在40岁左右，有着10年～22年的教学经验。研究对象是新生中英语基础较差的两个班级，并且其中有一部分同學对待人生的态度非常糟糕，得过且过，不知道如何度过这三年美好的大学时光。
（三）研究方法
本次研究采用行动研究法、观察法。学生英语水平和对情感需求的差异性及课堂教学的复杂性，决定了我们采用这些方法。
1.行动研究法
此研究方法主要包括以下步骤：
（1）寻找适合高职高专公共英语课堂教学的富含哲理的英文故事，把这些故事做成图文并茂的课件，然后用于课堂教学；
（2）在教学中探索所用的这些故事是否适合学生。这里所说的适合涉及两个方面：一方面，这些故事是否能引起学生兴趣。另一方面，讲述这个故事的英文文字的难易程度，学生是否能接受；
（3）根据老师观察到的课堂授课情况、学生的互动情况及平时小测验的试卷分析，不断做出适合教学的调整。
2.观察法
就是课题组老师观察采用了富含哲理的故事授课之后，学生在课堂上是否有变化，比如：上课睡觉、看手机、玩游戏、看小说等现象是否有所改变；师生之间及生生之间的互动是否增加了；学生的英语口语水平及做题能力是否有进步；学生的个人修养是否有所提高等。
（四）数据收集
本研究通过3个渠道收集数据。一是课题组举行的教研活动，主要看老师们做的课件，讨论课件内容，交流教学心得，讨论研究方案等。二是课题组老师写的教学反思日记；三是对学生的访谈。
（五）数据分析
我们围绕富含哲理的英文故事的收集和故事的课件制作这两个焦点，仔细研究收集到的数据，参阅有关文献。经过不断实践、不断反思，课题组逐步清楚了富含哲理的英文故事和情感教育的定义及内涵。在此基础上，我们再依据现有数据确定在课堂教学中要选择什么样的哲理性故事及把它们做成课件的具体要求。
四、研究结果
（一）富含哲理的英文故事的收集
富含哲理的英文故事的收集涉及故事的来源、故事的类型及故事的情感教育意义这三个方面。
1.富含哲理的英文故事的来源
本研究通过两个渠道收集故事。一是课题组的老师收集故事，主要是从网上下载一些图文并茂的英文故事；一是发动学生收集故事，有的学生是找到英文故事，然后再配以与文字相关的图片；有的学生是从电影里或动画片里截取画面，然后再配以英文。学生收集的故事更适合他们的兴趣，文字的难易程度更适合他们的理解水平。 2.富含哲理的英文故事的类型
课题组收集的英文故事来自电影、童话、小说等，例如：《忠犬八公》、《阿甘正传》等来自电影；《小王子》、《灰姑娘》、《豌豆公主》、《下金蛋的鹅》、《白雪公主》、《男孩和苹果树》、《阿狸梦之城堡》等来自童话；《老人与海》等来自小说。
3.富含哲理的英文故事的情感教育意义
课题组在选用故事的时候，充分考虑了故事的情感教育意义。在国学兴起的大环境下，根据学生思想状况和他们的情感需求，我们选择的故事包含励志、充满爱、承担责任等具有正能量的内容。如《小王子》里的一些话：
It is only with the heart that one can see rightly； what is essential is invisible to the eyes.
But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in the world. To you， I shall be unique in the world.
You become responsible， forever， for what you have tamed. You are responsible for your rose.
又如《老人与海》里的一些句子：
A man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated.
But， then， nothing is easy.
Now is no time to think of what you do not have. Think of what you can do with what there is.
这些故事中的情感教育元素，相信一定能对学生产生潜移默化的影响，一定能丰富学生的情感世界并促使他们树立积极的人生观和世界观。
（二）把富含哲理的英文故事做成课件
通过课题组成员和学生的共同努力，我们储备了许多富含哲理的英文故事。接下来就是把它们做成适合高职高专公共英语课堂教学的课件。
1.课件的布局
每一张PPT里既有文字，又有与之对应的图片，做到了图文并茂。有了图片的配合，故事就显得生动、形象，更能吸引学生。
2.课件文字的处理
在每一张PPT上，不是把每一幅图片的内容用英文完整地表达出来，而是以练习题的形式出现，要求学生根据提示完成这幅图片的描述。练习题的题型来自AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试和专升本的英语考试。例如：课题组采用AB级考试和专升本英语考试的词型转换、选择、翻译等题型；采用北京市人人说英语考试和三·一口语考试的看图说话，看图回答问题等题型。
下面以《男孩和苹果树》为例说明各种题型在故事中的使用：
（1）翻译
汉译英：从前，有一棵巨大的苹果树。一个小男孩每天都会来树下玩耍。
A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy would love to come and play around the tree every day.
英译汉：You may think the boy is cruel to the tree， but that’s how all of us are treating our parents.
你也许会想，男孩对树太残酷了，但是，那正是我们所有人对待父母的方式。
设计这种题型的目的是考核学生对时态和句型的掌握程度，为各种考试中的翻译和写作打基础。
（2）词型转换和选择
Time went by， the little boy had grown （grow） up and he no longer played around （around， in） the tree every day.
设计词型转换的目的是让学生学会观察空格前后的词，以此决定该填什么，同时考查学生对单词的背诵情况。至于選择，一般是对介词出选择题，目的是让学生知道不同的搭配就有不同的含义并记住它们之间的区别。
（3）看图说话
给出故事某一部分的图片，让学生发挥自己的想象进行描述。
设计此题型的目的是培养学生观察和口头表达能力，为各种口试做准备。
五、成果的应用及其效果
（一）成果的应用
课件做好了，我们在课堂上是这样使用的：
1.首先学习该故事中常用的单词和词汇，以扫除词汇障碍；
2.然后根据每一张PPT上的图片做题以完成故事，题型如下：
（1）给出与图片对应的中文或英文，翻译成英文或中文；
（2）给出不完整的英文句子，根据括号里给的单词，或翻译或转换词型或选择完成这句话；
（3）不给出中文或英文，根据图片，发挥自己的想象，用英文描述这幅图片；
（4）学会总结和归纳某些常见单词或词组的用法，并做成课件上交给老师批阅。
3.用英文简要说出故事大意和故事的教育意义并谈一谈自己的感受。
（二）成果的应用效果
1.由于选择的是大家平时较为熟悉的故事，因此能极大地调动学生的积极性，尤其是英语基础差的学生，他们都很积极地发言，整个课堂气氛是活跃的。 2.通过故事，更能引导学生明白各种时态的实际含义，尤其是一般现在时、过去完成时等，解决了语法上一些问题。
3.在讲授故事的过程中，设计了各种英语考试题型，所以学生一方面接受故事的熏陶，另一方面培养做题的能力。
4.学生不但增强了做题的能力，而且扩充了西方文学知识，提高了文化素养和个人修养，从而获得了各種情感体验。
六、结语
通过本课题的研究，我们深刻认识到既要达到教授知识的目的，又要达到育人的目的，研究者必须“做中学、行中思、不断实践、不断反思、不断提高”。通过一年半的课题研究，我们基本实现了两个预定目标。另外，这样的课题还让我们更加关注高职高专公共英语课堂教学中的普遍问题。例如，从教书与育人相契合的层面引发了我们关于如下问题的思考：如何引导学生概括一个完整的故事？在西方文学欣赏方面，我们能给学生一些什么指导？授课教师如何使学生获得美好的情感体验？对这些问题的研究将更具有现实意义，更有利于为高职院校公共英语课堂教学提供优质的教学资源。
需要指出的是，本课题研究是4个学期，但本文的报告只是对前三个学期的整理和分析。我们现在仍在努力，打算做出更多适合高职高专公共英语课堂教学的故事课件。尽管如此，本课题研究还存在一个不足之处，即学生没有参与课件的制作，他们对课件的制作没有想法和欲望，如何调动学生参与课件的制作，让学生“做中学”，是值得进一步研究的课题。
参考文献：
[1]杜思静.经典英文短篇故事——打开阅读之窗[J].新课程研究，2012（7）：109-110.
[2]李昆伟.从英语专业圣经故事选读看圣经文学价值[J].现代交际，2015（9）：86-87.
[3]肖钰敏.常见英文表达背后的圣经故事[J].青年与社会，2015（8）：108-109.
[4]冯宵毅.故事教学法在小学英语课堂中的应用[J].考试周刊，2016（9）：91.
[5]黄小华.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2016（15）：177.
[6]徐育娥.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2016（9）：92.
[7]冯莉.如何引领儿童走进英文绘本世界[J].图书馆论坛，2011（5）：166-168.
[8]赵征，段文静.对大学英语教学中故事模式的一些思考[J].语文学刊·外语教育教学，2012（1）：175-176.
[9]朱静怡.英语故事创编教学的实践与思考[J].江苏教育，2012（1）：50-51.
[10]林洁琼.为小学生的英语故事阅读点燃一盏灯[J].外语翻译，2013（6）：116-117.
[11]张馨.浅谈英文故事法在小学英语教学中的运用[J].今日湖北，2013（7）：132.
[12]王宏.在初中英文故事阅读课中运用差异化教学的行为设计[J].英语教育研究，2015（4）：292.
基金项目：北京培黎职业学院教育教学改革研究资助项目（Y1509）。
关键词： 富含哲理的故事 高职高专 公共英语教学 情感教育
一、引言
国内外研究者认为，在英语课堂教学中融入英语故事，不仅能够增进学生的文化修养、获得美好的情感，而且有利于正确地理解英语、精准地使用英语。现有相关文献表明，几乎所有研究都涉及故事教学的活动设计，如：小组讨论、评价作品的人物和主题、复述故事、角色扮演等。但是对于故事里的语言文字，依据各种考试题型，把它们改编成练习题，并结合故事的图片做成课件在课上使用，关于这方面的文献目前还没有。为了弥补这一不足，我们进行了“富含哲理的故事——高职高专公共英语教学中的情感教育”课题研究。整个课题研究历时4个学期（2015年9月至2017年7月），旨在实现既对学生进行情感教育又能提高学生英语水平的双重目标。情感教育方面，课题组力图构建高职高专公共英语教学中的情感教育模式；提高学生英语水平方面，希望学生的英语学习能力得到提升从而增强英语口头表达能力和做题能力。目前我们已储备了许多富含哲理的英文故事，正在结合学生思想状况和课堂教学构建高职高专公共英语教学中的情感教育模式；提高学生英语水平方面，学生的AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试的成绩都有所提高。本文将报告我们的研究成果和心得体会。
二、研究目标
本课题以富含哲理的英文故事为情感教育和英语知识的载体，通过在课堂上讲授这些故事，希望实现两个目标：一方面，加强学生对西方文学的了解，以提高文化素养和个人修养从而获得美好的情感以丰富自己的人生。另一方面，提高学生英语水平以增强口头表达能力和做题能力。学生在校三年，将要参加AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试和专升本英语考试，课题组希望通过这些故事巩固和扩充学生的词汇量、语法知识和对英文文章的理解从而提高口语和笔试的成绩。本课题对情感教育和富含哲理的英文故事的定义既不直接来自文献，又不完全依赖经验，而是在文献与经验的基础上形成的目前我们对情感教育和富含哲理的英文故事的认识。
基于相关文献并结合经验，本课题所说的情感教育是指在传授知识的过程中融入了美好情愫的教育方式，它以形象而生动的语言触动学生的内心世界，引起学生积极响应，愉悦地接受教师传授的知识，并逐渐形成好的品德，达到提高个人修养的目的。
本课题所说的富含哲理的英文故事来自电影、童话、小说等方面，它们的哲理性体现在能给人以智慧，使人学会和谐、学会感恩、学会平和、学会观察等，从而促使人们热爱生活、珍惜生命、积极地工作、勤奋地学习等。本次研究对象是新生中英语基础较差的两个班级，大学生活对他们来说，将是人生的一个新的起点，所以课题组选取爱、感恩、勤奋等方面的英文故事授课。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究主要解决两个问题：收集那些富含哲理的英文故事及如何把富含哲理的英文故事做成课件。
（二）项目组成员和研究对象
项目组成员是我系一线教师，包括一名副教授和五名讲师，年龄在40岁左右，有着10年～22年的教学经验。研究对象是新生中英语基础较差的两个班级，并且其中有一部分同學对待人生的态度非常糟糕，得过且过，不知道如何度过这三年美好的大学时光。
（三）研究方法
本次研究采用行动研究法、观察法。学生英语水平和对情感需求的差异性及课堂教学的复杂性，决定了我们采用这些方法。
1.行动研究法
此研究方法主要包括以下步骤：
（1）寻找适合高职高专公共英语课堂教学的富含哲理的英文故事，把这些故事做成图文并茂的课件，然后用于课堂教学；
（2）在教学中探索所用的这些故事是否适合学生。这里所说的适合涉及两个方面：一方面，这些故事是否能引起学生兴趣。另一方面，讲述这个故事的英文文字的难易程度，学生是否能接受；
（3）根据老师观察到的课堂授课情况、学生的互动情况及平时小测验的试卷分析，不断做出适合教学的调整。
2.观察法
就是课题组老师观察采用了富含哲理的故事授课之后，学生在课堂上是否有变化，比如：上课睡觉、看手机、玩游戏、看小说等现象是否有所改变；师生之间及生生之间的互动是否增加了；学生的英语口语水平及做题能力是否有进步；学生的个人修养是否有所提高等。
（四）数据收集
本研究通过3个渠道收集数据。一是课题组举行的教研活动，主要看老师们做的课件，讨论课件内容，交流教学心得，讨论研究方案等。二是课题组老师写的教学反思日记；三是对学生的访谈。
（五）数据分析
我们围绕富含哲理的英文故事的收集和故事的课件制作这两个焦点，仔细研究收集到的数据，参阅有关文献。经过不断实践、不断反思，课题组逐步清楚了富含哲理的英文故事和情感教育的定义及内涵。在此基础上，我们再依据现有数据确定在课堂教学中要选择什么样的哲理性故事及把它们做成课件的具体要求。
四、研究结果
（一）富含哲理的英文故事的收集
富含哲理的英文故事的收集涉及故事的来源、故事的类型及故事的情感教育意义这三个方面。
1.富含哲理的英文故事的来源
本研究通过两个渠道收集故事。一是课题组的老师收集故事，主要是从网上下载一些图文并茂的英文故事；一是发动学生收集故事，有的学生是找到英文故事，然后再配以与文字相关的图片；有的学生是从电影里或动画片里截取画面，然后再配以英文。学生收集的故事更适合他们的兴趣，文字的难易程度更适合他们的理解水平。 2.富含哲理的英文故事的类型
课题组收集的英文故事来自电影、童话、小说等，例如：《忠犬八公》、《阿甘正传》等来自电影；《小王子》、《灰姑娘》、《豌豆公主》、《下金蛋的鹅》、《白雪公主》、《男孩和苹果树》、《阿狸梦之城堡》等来自童话；《老人与海》等来自小说。
3.富含哲理的英文故事的情感教育意义
课题组在选用故事的时候，充分考虑了故事的情感教育意义。在国学兴起的大环境下，根据学生思想状况和他们的情感需求，我们选择的故事包含励志、充满爱、承担责任等具有正能量的内容。如《小王子》里的一些话：
It is only with the heart that one can see rightly； what is essential is invisible to the eyes.
But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in the world. To you， I shall be unique in the world.
You become responsible， forever， for what you have tamed. You are responsible for your rose.
又如《老人与海》里的一些句子：
A man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated.
But， then， nothing is easy.
Now is no time to think of what you do not have. Think of what you can do with what there is.
这些故事中的情感教育元素，相信一定能对学生产生潜移默化的影响，一定能丰富学生的情感世界并促使他们树立积极的人生观和世界观。
（二）把富含哲理的英文故事做成课件
通过课题组成员和学生的共同努力，我们储备了许多富含哲理的英文故事。接下来就是把它们做成适合高职高专公共英语课堂教学的课件。
1.课件的布局
每一张PPT里既有文字，又有与之对应的图片，做到了图文并茂。有了图片的配合，故事就显得生动、形象，更能吸引学生。
2.课件文字的处理
在每一张PPT上，不是把每一幅图片的内容用英文完整地表达出来，而是以练习题的形式出现，要求学生根据提示完成这幅图片的描述。练习题的题型来自AB级考试、三·一口语考试、北京市人人说英语考试和专升本的英语考试。例如：课题组采用AB级考试和专升本英语考试的词型转换、选择、翻译等题型；采用北京市人人说英语考试和三·一口语考试的看图说话，看图回答问题等题型。
下面以《男孩和苹果树》为例说明各种题型在故事中的使用：
（1）翻译
汉译英：从前，有一棵巨大的苹果树。一个小男孩每天都会来树下玩耍。
A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy would love to come and play around the tree every day.
英译汉：You may think the boy is cruel to the tree， but that’s how all of us are treating our parents.
你也许会想，男孩对树太残酷了，但是，那正是我们所有人对待父母的方式。
设计这种题型的目的是考核学生对时态和句型的掌握程度，为各种考试中的翻译和写作打基础。
（2）词型转换和选择
Time went by， the little boy had grown （grow） up and he no longer played around （around， in） the tree every day.
设计词型转换的目的是让学生学会观察空格前后的词，以此决定该填什么，同时考查学生对单词的背诵情况。至于選择，一般是对介词出选择题，目的是让学生知道不同的搭配就有不同的含义并记住它们之间的区别。
（3）看图说话
给出故事某一部分的图片，让学生发挥自己的想象进行描述。
设计此题型的目的是培养学生观察和口头表达能力，为各种口试做准备。
五、成果的应用及其效果
（一）成果的应用
课件做好了，我们在课堂上是这样使用的：
1.首先学习该故事中常用的单词和词汇，以扫除词汇障碍；
2.然后根据每一张PPT上的图片做题以完成故事，题型如下：
（1）给出与图片对应的中文或英文，翻译成英文或中文；
（2）给出不完整的英文句子，根据括号里给的单词，或翻译或转换词型或选择完成这句话；
（3）不给出中文或英文，根据图片，发挥自己的想象，用英文描述这幅图片；
（4）学会总结和归纳某些常见单词或词组的用法，并做成课件上交给老师批阅。
3.用英文简要说出故事大意和故事的教育意义并谈一谈自己的感受。
（二）成果的应用效果
1.由于选择的是大家平时较为熟悉的故事，因此能极大地调动学生的积极性，尤其是英语基础差的学生，他们都很积极地发言，整个课堂气氛是活跃的。 2.通过故事，更能引导学生明白各种时态的实际含义，尤其是一般现在时、过去完成时等，解决了语法上一些问题。
3.在讲授故事的过程中，设计了各种英语考试题型，所以学生一方面接受故事的熏陶，另一方面培养做题的能力。
4.学生不但增强了做题的能力，而且扩充了西方文学知识，提高了文化素养和个人修养，从而获得了各種情感体验。
六、结语
通过本课题的研究，我们深刻认识到既要达到教授知识的目的，又要达到育人的目的，研究者必须“做中学、行中思、不断实践、不断反思、不断提高”。通过一年半的课题研究，我们基本实现了两个预定目标。另外，这样的课题还让我们更加关注高职高专公共英语课堂教学中的普遍问题。例如，从教书与育人相契合的层面引发了我们关于如下问题的思考：如何引导学生概括一个完整的故事？在西方文学欣赏方面，我们能给学生一些什么指导？授课教师如何使学生获得美好的情感体验？对这些问题的研究将更具有现实意义，更有利于为高职院校公共英语课堂教学提供优质的教学资源。
需要指出的是，本课题研究是4个学期，但本文的报告只是对前三个学期的整理和分析。我们现在仍在努力，打算做出更多适合高职高专公共英语课堂教学的故事课件。尽管如此，本课题研究还存在一个不足之处，即学生没有参与课件的制作，他们对课件的制作没有想法和欲望，如何调动学生参与课件的制作，让学生“做中学”，是值得进一步研究的课题。
参考文献：
[1]杜思静.经典英文短篇故事——打开阅读之窗[J].新课程研究，2012（7）：109-110.
[2]李昆伟.从英语专业圣经故事选读看圣经文学价值[J].现代交际，2015（9）：86-87.
[3]肖钰敏.常见英文表达背后的圣经故事[J].青年与社会，2015（8）：108-109.
[4]冯宵毅.故事教学法在小学英语课堂中的应用[J].考试周刊，2016（9）：91.
[5]黄小华.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2016（15）：177.
[6]徐育娥.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2016（9）：92.
[7]冯莉.如何引领儿童走进英文绘本世界[J].图书馆论坛，2011（5）：166-168.
[8]赵征，段文静.对大学英语教学中故事模式的一些思考[J].语文学刊·外语教育教学，2012（1）：175-176.
[9]朱静怡.英语故事创编教学的实践与思考[J].江苏教育，2012（1）：50-51.
[10]林洁琼.为小学生的英语故事阅读点燃一盏灯[J].外语翻译，2013（6）：116-117.
[11]张馨.浅谈英文故事法在小学英语教学中的运用[J].今日湖北，2013（7）：132.
[12]王宏.在初中英文故事阅读课中运用差异化教学的行为设计[J].英语教育研究，2015（4）：292.
基金项目：北京培黎职业学院教育教学改革研究资助项目（Y1509）。