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【摘要】培养身心健康、人格健全的社会主义接班人是家庭、学校和社会“三位一体”教育的主要职责和使命。在家庭心理教育未被家长普遍接受和了解的今天，积极探索家庭心理教育在“以学校为主”家校合作中的有效策略，促进家长逐步成长为家庭心理教育的行家里手，辐射、带动更多的家长不断地成长，切实有效地提升家庭心理教育的水平极具现实意义。
【关键词】家庭心理教育；家校合作；策略
对个体而言，家庭教育的影响具有先主性，即家庭教育影响在一个人的成长过程中起著某种先入为主的定势作用，奠定了个体接收其他教育的基础。家庭教育的启蒙作用是社会教育、学校教育无法代替的。众所周知，当下我国大中小学生的心理健康问题已然成了社会各界广为关注的一个热点问题。近年来，校园内频发的学生欺凌、自杀、投毒等一个个典型案例，以及普通学生厌学、暴力、自闭等一个个问题，无不告示当前我国学生心理健康状况堪忧，家庭心理健康教育状况堪忧。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”对准孩子心弦的音调，就是追求心理健康教育的实效。在家庭心理健康教育未被家长普遍接受和了解的今天，如何通过实施“以学校为主”的家校合作，切实有效地提升家庭心理教育的策略研究极具现实意义。
一、开展现状测试，全面找准阻碍家庭心理教育的主要原因或因素
为了彻底转变家长仅仅充当“听客”角色，学校积极组织心理教师联合心理教育专家设计《家庭心理健康教育现状调查测试表》，并面对全体家长开展了家庭心理健康教育现状的调查。现状调查内容主要包括四个方面：家庭基本情况、家长对家庭心理教育的认知、家庭心理教育的需求、家庭心理教育的策略。并组成专家团队对调查结果进行科学分析，帮助各个家庭找准家庭心理健康教育存在的阻碍和不良因素，提供专业整改意见，让每个家长都清楚认识到自己在家庭心理教育方面还需要作出哪些改进和努力。
如，我们在云峰小学随机抽取406名学生家长“对家庭心理教育的认知”现状情况进行问卷调查。从《云峰小学家长对家庭心理教育的认知情况调查统计表》（表一）可知：认为家庭心理教育重要的人数为320人，占总人数的78.81%；认为家庭心理教育较重要的人数为70人，占总人数的18.71%；认为家庭心理教育重要与较重要的人数合计390人，已占总人数的97.50%；认为家庭心理教育不重要的人数为0人。可见，家长对家庭心理教育重要的主流认知是正确的。
同样，在云峰小学随机抽取406名学生家长“对家庭心理教育的需求”现状情况进行问卷调查。从《云峰小学家长对家庭心理教育的需求情况调查统计表》（表二）可知：家长对家庭心理教育的需求中，对“学校领引”需求人数为398人，占总人数的98.02%；对“专家指导”需求人数为320人，占总人数的78.81%；对“参与相关活动”需求人数为258人，占总人数的62.54%；对“提高孩子学习成绩” 的需求人数为402人，占总人数的99.01%.可见，家长对家庭心理教育是有较迫切的需求，需求的指向性较丰富，目的性显而易见，如，为家庭心理教育实效提升家校合作的研究提供了科学的依据，为提升家庭心理健康教育的实效找准了方向。
二、激发源头动力，正确认识家庭心理教育对学生心理健康成长的重要性
在通过家庭心理教育现状测试全面找准阻碍家庭心理教育的主要原因或因素的基础上，针对“学生家庭基本情况、家长对家庭心理教育的认知、家长对家庭心理教育的需求”等方面的情况与现状，我们认为，要研究与实践家庭心理教育的策略，首先要让家长正确认识家庭心理教育对学生心理健康成长的重要性。
培养身心健康、人格健全的社会主义接班人是家庭、学校和社会“三位一体”教育的主要职责和使命。但在“望子成龙”“望女成凤”这一中国传统家庭教育期盼下，大多数家长对子女都是重学业轻健康尤其更轻心理健康，对心理健康知识一无所知，无法真正了解孩子的心理需要，不知道该如何帮助孩子预防和消除心理隐患，更不知道家庭环境的不良因素对孩子心理健康发展具有多么重要的影响和作用。在家庭心理健康教育比较缺失的现状下，学校通过实施家校合作，组织全体家长集体学习当前中小学生心理健康现状报告，观看大量中小大学生因心理问题未能得到及时解决最后导致自杀、暴力、杀人等恶性案件实录分析，警醒家长不能只关注孩子学习不关注孩子的心理健康，明白“成长比成绩重要”“成人比成功重要”的道理，更重要是让家长充分认识到：家庭是少年儿童成长的原生环境，父母的教养方式、受教育程度以及家庭结构、家庭成员之间的感情融洽与否等都是影响少年儿童心理健康成长的重要因素。譬如在父母教养方式上，对子女要求过高，教育方法苛刻，甚至有时不分场合当面训斥、打骂，要求绝对服从，将会使子女自尊心受到伤害，心理压力过大，最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理；对子女娇惯溺爱，百依百顺，则容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理，这两种截然不同的教育方式，对少年儿童正常心理发展都是有害的。
三、强化理论学习，有效提升家长对实施家庭心理教育的信心与责任
从调查问卷中可知，绝大多数家长希望通过实施家庭心理教育提高孩子的学习成绩。可见家长对“心理健康”的内容与标准的认识存在偏差。我们有必要建立家长培训平台，强化相关理论学习，让家长清醒的认识到：关注孩子的心理健康，不只是关注孩子的学习成绩，明白“成长比成绩重要”“成人比成功重要”的道理。
学校定期或不定期地组织心理教师和家长一起，以家庭教育沙龙的形式学习《现代家长教育学》《小学生心理健康教育》《父母与孩子心灵的对话 》等理论书籍；定期聘请心理教育专家到校为家长作专题讲座，专家结合现实生活中鲜活的事例向家长们深入浅出地介绍“心理健康的主要特征”“如何促进孩子的心理健康”“如何学会与孩子沟通”“沟通的原则与方法”等家庭心理健康教育方面重要内容，并在过程中穿插一些专家与家长、家长与老师、家长与家长的互动环节，让家长在团体辅导活动中不仅学到家庭心理健康教育知识，自身心理水平也得到了提高。同时，学校成立心理健康教育工作领导小组，构建心育平台，开通心育管道，家长们实施家庭心理健康教育的信心倍增，决心学好心理健康教育知识，为孩子的心理健康成长负责。 近年来，家长通过系统学习心理健康教育知识和参与学校组织的各项心理健康教育活动，对家庭心理教育的认识越来越正确。一位家长说：“原来我们只知道管好孩子吃、穿、学习就算尽到家长的责任了，殊不知孩子也有精神、心理需要啊，而这恰恰是我们忽视的！”
四、落实实践作业，全面提升家长实施家庭心理教育的实际操作能力
全面清理、找准了阻碍家庭心理健康教育的不良因素后，学校分年级、分阶段、分步骤地设计形式多样的家长书面和实际操作作业，要求家长完成。如书面作业有：有关孩子积极的学习心理、生活心理、人格心理、发展心理的标准等；实际操作作业有：小调查、辩论会、亲子小剧场、亲子团体心理活动、家长微信平台等。如，组织开展亲子团体心理活动之——“寻找家乡的故事”。亲子共同制定方案，一起在去“寻找家乡的故事”，然后采用社会调查发布会、展览会及皮具与珠宝交易会等形式汇报与分享寻找到的家乡故事。通过活动，引导家长与学生去探索和了解家乡的地方文化、风俗和花都支柱产业，激发了家长与学生热爱家乡的情感，懂得了解、维护和宣传本土的文化、风俗和支柱产业是我们每一个人的责任，我们有责任去热爱她、宣传她、建设她。
同时，学校定期分类组织家长进行作业情况交流和家庭实地抽查，不断地帮助家长解决在实际教育中遇到的困难，不断地让家长取长补短、整改提升，巩固和积累家庭心理健康教育的实践经验。学校还每学期评选优秀家长，并邀请其做家庭心理教育经验讲座，促使其逐步成长为家庭心理教育的行家里手，辐射、带动更多的家长不断地成长，从而切实推动全校家庭心理教育水平的有效提升。
综上所述，通过以“家校合力”为目的（即家校有机結合，形成心理教育有效合力为目的），以“一个中心”为抓手（即以学校学生心灵成长指导中心为抓手），以“一个团队”为领引（即以专家团队为领引），以“三型研究”为方法（即以观察与调查、定性与定量分析、诊断性评价与形成性评价相结合的方法），学校全面开展一系列“实施家校合作提升家庭心理教育实效的策略初探”研究活动，家长对通过家校合作进行心理教育意义有了较全面、准确的认识，同步掌握了基本的心理教育策略，大部分家长能做到积极主动地配合学校进行心理教育，亲子关系、师生关系变得更加融洽和谐。可见，学校实施家校合作提升家庭心理教育实效的策略探究具有提高学校教育效能的意义与价值。下阶段，学校将进一步深入开展本项研究，使其“策略”达到最优化，从而带动更多的家长不断地成长，不断推动家校心理教育水平的有效提升，切实帮助孩子健康快乐的成长。
参考文献：
[1]教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，1999.
[2]美国·艾里克森.人格的社会心理发展理论
[3]美国·布鲁纳.心的探索（In Search of Mind），1984.
[4]杨丽珠，张野.基于教师描述的小学生人格结构的验证性因素分析.心理科学，2006（29）
[5]陈光山，朱经权.家庭教育热点问题与指导.广东省高等教育出版社，1994.10：12-16
[6]俞国良.我国中小学生心理健康教育的现状与发展[J].中小学教育（人大复印资料），2002（1）
[7]李丽珍.中小学生心理健康教育[M].北京：科学普及出版社，2002
[8]杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].武汉：教育探索，2004（3）：82-84
[9]高平.影响中小学生心理健康的因素分析.天津师范大学学报（社会科学版）.2002（2）：76-80
[10]崔伊薇.独生子女心理特点与心理健康教育探讨（蚌埠）.中国学校卫生，1994（4）：244-246
【关键词】家庭心理教育；家校合作；策略
对个体而言，家庭教育的影响具有先主性，即家庭教育影响在一个人的成长过程中起著某种先入为主的定势作用，奠定了个体接收其他教育的基础。家庭教育的启蒙作用是社会教育、学校教育无法代替的。众所周知，当下我国大中小学生的心理健康问题已然成了社会各界广为关注的一个热点问题。近年来，校园内频发的学生欺凌、自杀、投毒等一个个典型案例，以及普通学生厌学、暴力、自闭等一个个问题，无不告示当前我国学生心理健康状况堪忧，家庭心理健康教育状况堪忧。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”对准孩子心弦的音调，就是追求心理健康教育的实效。在家庭心理健康教育未被家长普遍接受和了解的今天，如何通过实施“以学校为主”的家校合作，切实有效地提升家庭心理教育的策略研究极具现实意义。
一、开展现状测试，全面找准阻碍家庭心理教育的主要原因或因素
为了彻底转变家长仅仅充当“听客”角色，学校积极组织心理教师联合心理教育专家设计《家庭心理健康教育现状调查测试表》，并面对全体家长开展了家庭心理健康教育现状的调查。现状调查内容主要包括四个方面：家庭基本情况、家长对家庭心理教育的认知、家庭心理教育的需求、家庭心理教育的策略。并组成专家团队对调查结果进行科学分析，帮助各个家庭找准家庭心理健康教育存在的阻碍和不良因素，提供专业整改意见，让每个家长都清楚认识到自己在家庭心理教育方面还需要作出哪些改进和努力。
如，我们在云峰小学随机抽取406名学生家长“对家庭心理教育的认知”现状情况进行问卷调查。从《云峰小学家长对家庭心理教育的认知情况调查统计表》（表一）可知：认为家庭心理教育重要的人数为320人，占总人数的78.81%；认为家庭心理教育较重要的人数为70人，占总人数的18.71%；认为家庭心理教育重要与较重要的人数合计390人，已占总人数的97.50%；认为家庭心理教育不重要的人数为0人。可见，家长对家庭心理教育重要的主流认知是正确的。
同样，在云峰小学随机抽取406名学生家长“对家庭心理教育的需求”现状情况进行问卷调查。从《云峰小学家长对家庭心理教育的需求情况调查统计表》（表二）可知：家长对家庭心理教育的需求中，对“学校领引”需求人数为398人，占总人数的98.02%；对“专家指导”需求人数为320人，占总人数的78.81%；对“参与相关活动”需求人数为258人，占总人数的62.54%；对“提高孩子学习成绩” 的需求人数为402人，占总人数的99.01%.可见，家长对家庭心理教育是有较迫切的需求，需求的指向性较丰富，目的性显而易见，如，为家庭心理教育实效提升家校合作的研究提供了科学的依据，为提升家庭心理健康教育的实效找准了方向。
二、激发源头动力，正确认识家庭心理教育对学生心理健康成长的重要性
在通过家庭心理教育现状测试全面找准阻碍家庭心理教育的主要原因或因素的基础上，针对“学生家庭基本情况、家长对家庭心理教育的认知、家长对家庭心理教育的需求”等方面的情况与现状，我们认为，要研究与实践家庭心理教育的策略，首先要让家长正确认识家庭心理教育对学生心理健康成长的重要性。
培养身心健康、人格健全的社会主义接班人是家庭、学校和社会“三位一体”教育的主要职责和使命。但在“望子成龙”“望女成凤”这一中国传统家庭教育期盼下，大多数家长对子女都是重学业轻健康尤其更轻心理健康，对心理健康知识一无所知，无法真正了解孩子的心理需要，不知道该如何帮助孩子预防和消除心理隐患，更不知道家庭环境的不良因素对孩子心理健康发展具有多么重要的影响和作用。在家庭心理健康教育比较缺失的现状下，学校通过实施家校合作，组织全体家长集体学习当前中小学生心理健康现状报告，观看大量中小大学生因心理问题未能得到及时解决最后导致自杀、暴力、杀人等恶性案件实录分析，警醒家长不能只关注孩子学习不关注孩子的心理健康，明白“成长比成绩重要”“成人比成功重要”的道理，更重要是让家长充分认识到：家庭是少年儿童成长的原生环境，父母的教养方式、受教育程度以及家庭结构、家庭成员之间的感情融洽与否等都是影响少年儿童心理健康成长的重要因素。譬如在父母教养方式上，对子女要求过高，教育方法苛刻，甚至有时不分场合当面训斥、打骂，要求绝对服从，将会使子女自尊心受到伤害，心理压力过大，最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理；对子女娇惯溺爱，百依百顺，则容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理，这两种截然不同的教育方式，对少年儿童正常心理发展都是有害的。
三、强化理论学习，有效提升家长对实施家庭心理教育的信心与责任
从调查问卷中可知，绝大多数家长希望通过实施家庭心理教育提高孩子的学习成绩。可见家长对“心理健康”的内容与标准的认识存在偏差。我们有必要建立家长培训平台，强化相关理论学习，让家长清醒的认识到：关注孩子的心理健康，不只是关注孩子的学习成绩，明白“成长比成绩重要”“成人比成功重要”的道理。
学校定期或不定期地组织心理教师和家长一起，以家庭教育沙龙的形式学习《现代家长教育学》《小学生心理健康教育》《父母与孩子心灵的对话 》等理论书籍；定期聘请心理教育专家到校为家长作专题讲座，专家结合现实生活中鲜活的事例向家长们深入浅出地介绍“心理健康的主要特征”“如何促进孩子的心理健康”“如何学会与孩子沟通”“沟通的原则与方法”等家庭心理健康教育方面重要内容，并在过程中穿插一些专家与家长、家长与老师、家长与家长的互动环节，让家长在团体辅导活动中不仅学到家庭心理健康教育知识，自身心理水平也得到了提高。同时，学校成立心理健康教育工作领导小组，构建心育平台，开通心育管道，家长们实施家庭心理健康教育的信心倍增，决心学好心理健康教育知识，为孩子的心理健康成长负责。 近年来，家长通过系统学习心理健康教育知识和参与学校组织的各项心理健康教育活动，对家庭心理教育的认识越来越正确。一位家长说：“原来我们只知道管好孩子吃、穿、学习就算尽到家长的责任了，殊不知孩子也有精神、心理需要啊，而这恰恰是我们忽视的！”
四、落实实践作业，全面提升家长实施家庭心理教育的实际操作能力
全面清理、找准了阻碍家庭心理健康教育的不良因素后，学校分年级、分阶段、分步骤地设计形式多样的家长书面和实际操作作业，要求家长完成。如书面作业有：有关孩子积极的学习心理、生活心理、人格心理、发展心理的标准等；实际操作作业有：小调查、辩论会、亲子小剧场、亲子团体心理活动、家长微信平台等。如，组织开展亲子团体心理活动之——“寻找家乡的故事”。亲子共同制定方案，一起在去“寻找家乡的故事”，然后采用社会调查发布会、展览会及皮具与珠宝交易会等形式汇报与分享寻找到的家乡故事。通过活动，引导家长与学生去探索和了解家乡的地方文化、风俗和花都支柱产业，激发了家长与学生热爱家乡的情感，懂得了解、维护和宣传本土的文化、风俗和支柱产业是我们每一个人的责任，我们有责任去热爱她、宣传她、建设她。
同时，学校定期分类组织家长进行作业情况交流和家庭实地抽查，不断地帮助家长解决在实际教育中遇到的困难，不断地让家长取长补短、整改提升，巩固和积累家庭心理健康教育的实践经验。学校还每学期评选优秀家长，并邀请其做家庭心理教育经验讲座，促使其逐步成长为家庭心理教育的行家里手，辐射、带动更多的家长不断地成长，从而切实推动全校家庭心理教育水平的有效提升。
综上所述，通过以“家校合力”为目的（即家校有机結合，形成心理教育有效合力为目的），以“一个中心”为抓手（即以学校学生心灵成长指导中心为抓手），以“一个团队”为领引（即以专家团队为领引），以“三型研究”为方法（即以观察与调查、定性与定量分析、诊断性评价与形成性评价相结合的方法），学校全面开展一系列“实施家校合作提升家庭心理教育实效的策略初探”研究活动，家长对通过家校合作进行心理教育意义有了较全面、准确的认识，同步掌握了基本的心理教育策略，大部分家长能做到积极主动地配合学校进行心理教育，亲子关系、师生关系变得更加融洽和谐。可见，学校实施家校合作提升家庭心理教育实效的策略探究具有提高学校教育效能的意义与价值。下阶段，学校将进一步深入开展本项研究，使其“策略”达到最优化，从而带动更多的家长不断地成长，不断推动家校心理教育水平的有效提升，切实帮助孩子健康快乐的成长。
参考文献：
[1]教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，1999.
[2]美国·艾里克森.人格的社会心理发展理论
[3]美国·布鲁纳.心的探索（In Search of Mind），1984.
[4]杨丽珠，张野.基于教师描述的小学生人格结构的验证性因素分析.心理科学，2006（29）
[5]陈光山，朱经权.家庭教育热点问题与指导.广东省高等教育出版社，1994.10：12-16
[6]俞国良.我国中小学生心理健康教育的现状与发展[J].中小学教育（人大复印资料），2002（1）
[7]李丽珍.中小学生心理健康教育[M].北京：科学普及出版社，2002
[8]杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].武汉：教育探索，2004（3）：82-84
[9]高平.影响中小学生心理健康的因素分析.天津师范大学学报（社会科学版）.2002（2）：76-80
[10]崔伊薇.独生子女心理特点与心理健康教育探讨（蚌埠）.中国学校卫生，1994（4）：244-246