磨课是指精心打磨课堂教学设计，反复推敲研磨之后，使课堂更加精彩。但大多数教师磨课时更注重斟酌、优化一个教学设计方案中的细节部分。与之不同的是，这里所谈的“一课多磨”指的是把一堂课的学习内容，设计出多个教学方案，从中选出最优的“方案”，让课上得更有品质，同时也促进了教师自身师能、师技素养的提升。也可以说这种“一课多案”设计的磨课方法是教师自我专业快速成长的一条捷径。虽然在这条孤独前行的研修路上，需要付出一定的辛苦、勤奋和思索，但一路走过，每一位教师都会发现自己教学成功的风景旖旎迷人，自己为师的气质更加魅力无限。
　　那么，怎样通过“一课多磨”“一课多案”来提高教师专业素养呢？
　　一、磨课时活用名家之智慧，悦享一个“真”字，揣摩教学思想
　　汲取名家教学设计的精髓，品读出其课例的智慧所在，揣摩其课案中蕴藏的教育教学思想，化为己用，便能提高自己的教学设计能力，真正提高自己的理论水平，从而达到学高为师，身正为范的程度。如余映潮老师在讲授《散步》一文时，设计了这样两种教学思路。一種思路是把整个课堂分为整体理解课文（理解一篇）、品读记诵文段（记诵一节）、学用文中句式（突破一点）三个环节，从整体到局部地进行学法指导；另一种思路是分为朗读课文、理解内容；品读课文、美点寻踪；迁移阅读、学法实践三个环节。从课内到课外，从感知到实践地进行学习指导。从这样的教学设计中，我们能看出余老师朴实为本的教学设计思想，让语文真正地回归到最真实的课堂，不炫耀技能和技巧，更不卖弄学识与才华，而是让课堂回归到学生认知的真实、习得的真实，从而提高学生的学科素养和核心素养。一名教师，如果能多解析语文教育大家、名家、专家和名师的教学设计精髓，揣摩其教育教学思想，会在与名家对话，与好课共鸣的同时，提高自己的教育教学思想，这是教师自我专业发展的一条有效途径，只有这样，才能提高自己的学识和学品。
　　二、磨课时巧用伙伴之慧语，共享一个“珍”字，揣摩教学理念
　　大凡有一点名气、教学质量较好的学校都有其明确的办学理念，课堂作为学生学习的主阵地，自然是落实学校办学理念的主渠道。所以在教学设计的过程中，融入理念就成为必然。又兼同伴与自己在同一所学校，甚至同一个学年，自然在教学设计时就遵循着共同的教学理念，所以互助成长、协力共赢、资源共享也成为了必然中的必然。笔者所在的学校是一所全国颇有名气的践行生命教育理念的学校。同样讲解《散步》一文时，一名教师设计了情境导入、感知学习、内容探究、语言探究、写法探究、活动学习六个环节。由《牵着一只蜗牛去散步》导入新课、然后围绕“散步中发生了什么事？”对文章进行了整体感知，再围绕提出的关于人物形象的问题进行分析，再探究文中有意蕴、有美感的语言，最后探究写法，并联系家庭生活设计活动。还有一位老师在创设情境，整体感知的基础上，设计了“探寻美感”作为重点授课环节，依次设计了——人物美：亲情的温馨歌谣；景物美：生命的热情赞颂；语言美：句式整齐有情趣、以小见大含义丰。这个寻美环节是此课突破的重点，起到了以点带面的教学效果。也有一位老师设计了这样的环节：初读课文、感悟亲情；朗读课文，整体感知；再读课文、品析人物；四读课文，研读赏析。这是典型的以读助解的教学设计。每一个教学思路都很有个性和特色。在认真揣摩这三个教学设计思路的过程中，充分认知到了相同的教学理念会开出不同的理念花朵，但其共同指向则是让学生的学科素养获得提升，让学生的核心素养得以培育。只要教师能抛开私心与功利，包容并珍惜与伙伴同在的教育时光，一同去揣摩课例，让共同的教学理念生根发芽，开出缤纷的花朵。
　　三、磨课时妙用学生之灵思，欣享一个“箴”字，揣摩教学目标
　　随着课堂教学改革的深入，学生这一“主体”在教学设计时所起的作用也逐渐得以充分凸显。如果说以前的课堂教学是教师把自己的教学设计思路灌输给学生，甚至强加给学生的话，那么如今更多的是学生参与到课堂教学设计之中，使教学设计更接地气，更接近于学生的实际。笔者在讲授《散步》一文前布置预习任务时，曾经让学生说一说这堂课应该怎么上，并写出自己的教学设计思路。很快就收到了多名学生的设计，五花八门，各展才华，其中不乏优秀的教学思路。其中一名学生围绕“情”字，这样设计了教学流程：品读课文，感悟亲情；联系生活，谈论亲情；动情落笔，书写亲情；真诚行动，建设亲情。还有一名学生也围绕“情”字设计了：创设情境，融入真情；初读课文，感知亲情；深入文本，读文寻情；探寻美点，品赏言情；赏读入心，体会人情；拓展运用，畅叙亲情；课堂小结，深化感情；课后作业，感恩亲情；共八个教学环节。还有的学生围绕“析美”字、围绕“人物”、围绕“活动”、围绕“练考”等设计了多种多样的教学思路。从这些教学思路中，可以看出学生的灵敏思维和对课堂预设的热诚投入，虽然有的思路并不适用，但教师能从学生的“箴言”中得到有益的启发，并“妙用”其思路中合理的部分，从而调整自己的教学目标，让课堂的教学设计更适应学习的情境，适应学科素养的养成。教师在充分揣摩学生“智思”“灵感”的过程中就会不断地完善自己的教学思路，让教学设计的目标性更强。在与学生真诚对话沟通、心灵碰撞的过程中，教师不但树立起在学生心目中的地位，而且能够不断提高学品和凝聚人气。
　　四、磨课时善用自身之悟道，乐享一个“臻”字，揣摩教学技能
　　与大师对话、与伙伴同行、与学生共长，的确是提高教师课堂教学设计实力的有效途径，但课堂教学设计的真正有效，还在于教师自身的领悟和创新。所以在教学设计的过程中，博采众长也好，集思广益也罢，最关键的一点，还是要善于在综合考量校情、生情、班情、教学场景的基础上，深度解读教材和挖掘文本，然后设计出自己的个性化教学设计思路，让其符合天道、地道和人道。笔者在设计《散步》一文的流程时，综合多种主客观因素，分析了来自名家、同伴、学生的十几个教学设计后，提出了多个设计方案。其中针对不同校情、班情和生情的三个“方案”是这样的。一个教学环节分为了：用心倾听，整体感知；用心研读，探究主旨；用心思考，分析人物；用心精读，品味语言。这个方案抓住“心”字，让教师和学生同心、学生和文本同心、学生和课堂同心，真正地让学习内容走心入脑。另一个教学设计围绕“美”字，设计了这样几个环节：营造氛围，感受情境美；读文生情，感知意境美；分析人物，品味人性美；研读赏析，揣摩语言美。这个教学思路以赏美为支点，从整体到局部地学习课文。还有一个教学设计是这样的：检查预习夯基础、初读课文理思路、个性品读悟真情、合作探究明主旨、读写结合巧应用。这个教学设计侧重于让学生动起来，活起来。实际课堂教学过程中，这三个设计方案应用在了不同的课堂上，主要还是根据班情生情、学习习惯、智力水平等不同的因素确定了应用哪一种教学设计。教师要善于不断地提高自身品教育之道、悟教学之道的能力，掌握教育教学的规律，探索教育教学的途径，每一个教学设计都能追求“至臻”之美，才能寻求极至的教学效果，那么就会在不断的“至臻”追求中提高自己的教学技能，从而也不断地提高了自己的学品和气质。这是教师自我专业成长的最重要途径，也是让自己快速成长为名师、名家的捷径。
　　余映潮老师说：就单篇课文而言，可以有不同教学思路、不同教材处理、不同活动方式、不同教学手段、不同执行对象的“一课多案”。这句话其实指明了教师在“一课多磨”时，从不同的角度切入，就会有不同的设计结果。本文仅以《散步》为例所举的几个教学思路流程就体现了这样的特点。以“磨出的多案”为基础，具体的教学活动中，教师自然就能从众多的教学方案中选择出精品。教师就能在约会名家、际遇同伴、携手学生、反思自身的过程中，不断提高教学设计水平。从与之相对应的揣摩“教学思想”“教学理念”“教学目标”和“教学技能”这四个维度，不断地修炼自己。那么不但能真正地提高学生的学科素养，而且更能不断地提高自己的学品。就会用巧劲，走捷径地提高了自身的师能和师技，从而使自己能够逐渐成为一名有个性、有特色的教师，也会逐渐地与名师靠拢，与专家比肩，直至成为了教育名家。