论文部分内容阅读
1.小学数学复习课教学的现状与存在的问题
(1)成为练习课
复习课需要练习,但不应是为练习而练习。但一些教师使练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加,让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标,练习→反馈→再练习→再反馈,如此循环。有的教师先安排半节课独立练习,再组织半节课讨论交流,或干脆安排独立练习。
(2)学生被动学习
教师过于重视知识系统本身,很少引导学生思考与系统有关的知识,即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,学生始终处于被动的地位,阻碍了学生的思维发展。
(3)忽视能力培养
复习是一个疏通知识的过程,它必须理清知识之间的联系,将“点”连成“片”,从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调疏通知识点,强调知识技巧的掌握,而忽视了能力的培养。
由此可见,这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”,学生埋怨“复习课没劲”。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。内容的冷饭重炒,势必造成学习过程索然无味,动力不足。小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力,而教师往往缺乏整理知识并使之系统化的意识。教学方式、方法不改革,复习课就不能更好地服务于素质教育。
2.小学数学复习课教学结构的阶段分析
要避免将复习课上成新授课和练习课,教师就要突出加强复习:一是要整理,对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理,使之“横成行,竖成线”。二是要举一反三,触类旁通。复习课教学不仅要查漏补缺、落实基础,而且要着眼发展,注重思想、方法的渗透,使学生掌握数学知识的基本规律。复习课的教学结构按阶段可划分为以下几块:
(1)明确教学目标
教学目标起着导教、导学的作用,因此让学生明确复习目标十分重要。教师既要分析教材内容的重点、难点,又要分析学生的掌握情况,发现学生知识的薄弱点。教师还应掌握目标出示的方法,既可直接出示,又可师生或生生共同认识目标。无论哪种方法,最终目的是要引导学生用简洁明了的数学语言提出问题。
(2)强化梳理沟通
梳理就是将学生已学过的知识点按一定的标准分类、整理,实质上就是将知识条理化、系统化。沟通引导学生把那些有内在联系的知识点,在分析、比较的基础上串连起来,这是复习课教学的核心环节。教师应放手让学生回忆、再现和整理知识,鼓励学生采用自己的方式构建知识体系,发挥其主动性和积极性,培养概括能力。在梳理沟通阶段,教师要善于根据教材内容的特点,在知识的重点与难点上加强练习。同时教师要根据学生的掌握情况,在薄弱处和疑惑点加强指导。
(3)突出应用发展
梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化,使认知结构更加完善。这些知识能否被学生灵活运用,取决于学生学习能力的高低。在梳理沟通阶段,基本练习内容通常以教材中安排的复习题为主。在应用发展阶段,教师应适当补充综合性、发展性的练习,特别要重视知识的实际应用,可以紧密联系学生的生活实际,设计具有一定开放度的练习题。这样可使学生在应用数学基本思想、方法解决实际问题的过程中,体会到数学来源于生活,又应用于生活,并获得学有所用的积极情感体验。同时教师应根据学生发展的不同程度加强分层教学。
3.完善小学数学复习课教学应加强的重点环节
(1)通过创设情境激发学习兴趣
教师应联系学生的生活实际,要善于搜集日常生活素材,创设学生感兴趣的情境,激起学生回顾旧知解决问题的欲望,让复习课在学生喜闻乐见的动态情境中进行。
(2)通过自主梳理培养个体能力
教师应把学习主动权交给学生,让他们充分展示自己的个性,让他们独立思考、自主梳理、建构知识网络,使他们亲历学习过程,从而使他们的情感、态度、学习能力得到培养和发展。自己可以让学生或小组通过回忆、看书或搜集,将知识点梳理罗列出来,弄清每一知识点的意义。然后让学生合作探索整理,以文字、图表等各种表现形式,将所学过的知识梳理总结形成网络,向全班学生介绍自己的整理意图,表现形式。也可以由各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题,通过质疑、争论、讨论,激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,从而使知识本质更加清晰,记忆更加深刻。最后教师总结方法,同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。
(3)通过多元评价加强情感体验
《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化,要重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”教师要让学生参与评价,评价应尽量具体,评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上,要尊重学生的个体差异,体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念,同时多用激励性语言。
(4)通过实践练习提高应用能力
复习课的练习与练习课中的练习有所不同,复习课的练习应以基础题为主要练习内容,练习难度不应太高,要有层次性,在巩固基础上适当增加发展性练习。复习课的练习要突出综合性、发展性、实践性和创新性,注重考查学生知识间的沟通与联系,学生能通过综合性题目所提供的信息,搜寻解决问题的相关知识点,将知识点灵活组合,找出解决问题的方法。
参考文献:
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004.
[2]罗增儒,李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社,2003.
(1)成为练习课
复习课需要练习,但不应是为练习而练习。但一些教师使练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加,让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标,练习→反馈→再练习→再反馈,如此循环。有的教师先安排半节课独立练习,再组织半节课讨论交流,或干脆安排独立练习。
(2)学生被动学习
教师过于重视知识系统本身,很少引导学生思考与系统有关的知识,即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,学生始终处于被动的地位,阻碍了学生的思维发展。
(3)忽视能力培养
复习是一个疏通知识的过程,它必须理清知识之间的联系,将“点”连成“片”,从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调疏通知识点,强调知识技巧的掌握,而忽视了能力的培养。
由此可见,这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”,学生埋怨“复习课没劲”。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。内容的冷饭重炒,势必造成学习过程索然无味,动力不足。小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力,而教师往往缺乏整理知识并使之系统化的意识。教学方式、方法不改革,复习课就不能更好地服务于素质教育。
2.小学数学复习课教学结构的阶段分析
要避免将复习课上成新授课和练习课,教师就要突出加强复习:一是要整理,对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理,使之“横成行,竖成线”。二是要举一反三,触类旁通。复习课教学不仅要查漏补缺、落实基础,而且要着眼发展,注重思想、方法的渗透,使学生掌握数学知识的基本规律。复习课的教学结构按阶段可划分为以下几块:
(1)明确教学目标
教学目标起着导教、导学的作用,因此让学生明确复习目标十分重要。教师既要分析教材内容的重点、难点,又要分析学生的掌握情况,发现学生知识的薄弱点。教师还应掌握目标出示的方法,既可直接出示,又可师生或生生共同认识目标。无论哪种方法,最终目的是要引导学生用简洁明了的数学语言提出问题。
(2)强化梳理沟通
梳理就是将学生已学过的知识点按一定的标准分类、整理,实质上就是将知识条理化、系统化。沟通引导学生把那些有内在联系的知识点,在分析、比较的基础上串连起来,这是复习课教学的核心环节。教师应放手让学生回忆、再现和整理知识,鼓励学生采用自己的方式构建知识体系,发挥其主动性和积极性,培养概括能力。在梳理沟通阶段,教师要善于根据教材内容的特点,在知识的重点与难点上加强练习。同时教师要根据学生的掌握情况,在薄弱处和疑惑点加强指导。
(3)突出应用发展
梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化,使认知结构更加完善。这些知识能否被学生灵活运用,取决于学生学习能力的高低。在梳理沟通阶段,基本练习内容通常以教材中安排的复习题为主。在应用发展阶段,教师应适当补充综合性、发展性的练习,特别要重视知识的实际应用,可以紧密联系学生的生活实际,设计具有一定开放度的练习题。这样可使学生在应用数学基本思想、方法解决实际问题的过程中,体会到数学来源于生活,又应用于生活,并获得学有所用的积极情感体验。同时教师应根据学生发展的不同程度加强分层教学。
3.完善小学数学复习课教学应加强的重点环节
(1)通过创设情境激发学习兴趣
教师应联系学生的生活实际,要善于搜集日常生活素材,创设学生感兴趣的情境,激起学生回顾旧知解决问题的欲望,让复习课在学生喜闻乐见的动态情境中进行。
(2)通过自主梳理培养个体能力
教师应把学习主动权交给学生,让他们充分展示自己的个性,让他们独立思考、自主梳理、建构知识网络,使他们亲历学习过程,从而使他们的情感、态度、学习能力得到培养和发展。自己可以让学生或小组通过回忆、看书或搜集,将知识点梳理罗列出来,弄清每一知识点的意义。然后让学生合作探索整理,以文字、图表等各种表现形式,将所学过的知识梳理总结形成网络,向全班学生介绍自己的整理意图,表现形式。也可以由各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题,通过质疑、争论、讨论,激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,从而使知识本质更加清晰,记忆更加深刻。最后教师总结方法,同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。
(3)通过多元评价加强情感体验
《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化,要重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”教师要让学生参与评价,评价应尽量具体,评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上,要尊重学生的个体差异,体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念,同时多用激励性语言。
(4)通过实践练习提高应用能力
复习课的练习与练习课中的练习有所不同,复习课的练习应以基础题为主要练习内容,练习难度不应太高,要有层次性,在巩固基础上适当增加发展性练习。复习课的练习要突出综合性、发展性、实践性和创新性,注重考查学生知识间的沟通与联系,学生能通过综合性题目所提供的信息,搜寻解决问题的相关知识点,将知识点灵活组合,找出解决问题的方法。
参考文献:
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004.
[2]罗增儒,李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社,2003.