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【摘要】介绍了江西农业大学基础化学实验中心,建立起多学科,多专业的实践教学大平台,全方位为农林院校实验教学服务,为人才培养服务。
【关键词】农林院校 管理模式 基础教学实验中心
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0254-02
1 引言
随着我国高等教育的迅猛发展,我校由过去的以农林为主要学科的单科性院校向以农林专业为特色的多科性综合性院校发展,办学规模不断扩大,办学层次显著提高。为了适应学校教学的发展,满足多科性学科的要求,我校对基础化学实验中心进行了调整与改造。 我校基础化学实验中心的前身是基础部化学实验室,并隶属于化学系。2000年通过江西省教育委员会评估为江西高校基础课教学“合格实验室”。2002年,由于新增应用化学专业的招生,基础部更名为理学院,化学实验室更名为基础化学实验中心,并实行学院与中心的二级管理模式,直接隶属于理学院.。为了提高基础实验室的建设和管理水平,推进实验教学改革,保证教学质量,教育部提出要建设实验教学示范中心的要求。2005年我校基础化学实验中心被评为江西省高校实验教学示范中心,这也是我校最早获批的实验教学示范中心。
2 实验中心建设与发展历程
实验中心建设和发展主要有四个阶段:1999年以前(大学扩招前)为第一段:基础部化学实验室,主要承担与农、林专业有关的基础化学实验课,这一阶段化学实验室条件相对薄弱,实验设备比较简陋;2000年—2003年为第二阶段:主要进行实验教学改革及实验室的扩建,学校先后投入了约700多万元用于改造扩建实验室及添置实验设备;2003—2005年为第三阶段:是实验教学改革与实验中心管理机制的磨合期,在这一阶段,理学院应用化学专业的学生进入中心从事毕业设计,原有的完全教学型实验室已经不适应教学的发展,实验室的建设与管理急需与现代实验教学改革相适应;2005年—现在为第四阶段:2005年被评为江西省高校实验教学示范中心,其间再一次投入100多万元做好仪器设备“填平补齐”和实验室局部环境的改善。这一阶段,为了适应全校基础化学实验教学与理学院应用化学专业的发展,实验中心加大了改革力度,建立健全了各种规章制度,并采取了相关措施对实验室进行开放共享。
3 合理配置教学型实验室与研究型实验室
高校的实验室一般承担着三大任务:基础实验教学,科学研究以及对外服务。自2002年以来,随着理学院应用化学专业本科生、生物化学硕士点的招生,原有的实验室已经不能适应当前教学的发展。为了更好地管理实验室,充分挖掘实验室现有的资源,我们将现有的实验室按功能划分为两大类:一类是教学型实验室;另一类是研究型实验室。教学型实验室主要承担全校本、专科生的基础化学实验教学任务,按专业划分为以下实验室:定量分析实验室;普通化学实验室;有机化学实验室;生物化学实验;无机及分析化学实验室;物理化学实验室;仪器分析实验室;精细化工实验室;化工原理实验室等九大类,它们主要负责承担全校9个院(系)24个本科专业19门实验课的实验教学任务。而研究型实验室,一方面承担着研究生及本科生的毕业设计(研究)工作,另一方面承担各类科研课题和重点建设项目的研究,研究人员多,大型精密仪器多,各种实验器材更是复杂。如何合理有效地充分利用实验室资源,规范实验现场,使其更有效地在科研及学生的培养中发挥作用,关键在于实验室管理水平的高低,它直接关系到科研项目的进展及学生的培养质量。中心本着“教学优先,科研并进”的原则,紧紧围绕实验教学改革来规划实验室,围绕人才培养来管理实验室,强调实验室建设的效益,努力按功能划分实验室。实验中心在保证全校公共基础实验课顺利开设的基础上,对相关相近实验室进行了整合,实现场地人员等资源共享,在原有九大类实验室基础上,建立了以下综合性研究型实验室:有机合成实验室;精细化工实验;分析检测实验室及应用化学研究所,并将以上实验室对全院化学系师生进行开放,为本院师生构建一个良好的科研平台,以保证我院的本科生,硕士生的毕业设计及各项科研课题的顺利完成。
4 科学管理仪器设备,提高设备的完好率和使用率
近几年来,实验中心实验实面积增至3060平米,仪器设备从528件增加到886件,价值为近800万元,但实验技术人员却没有增加。在这种形势下,科学有效的管理制度尤其重要。过去,仪器设备都是实验中心的专职实验技术人员施行“单人包机”管理,但长期如此,可能出现仪器被个人垄断现象,不利于仪器的开放使用。为了避免以上问题的出现及缓解实验人员紧缺的问题,我们采取教师与实验技术员共同管理制度:对于全校基础教学的大型仪器,以实验技术员为主管,并负责仪器的维护保养及建立台帐档案,另一教师协助管理;而对用于科学研究的仪器,则由教師负责主管,实验技术人员协助管理。为了避免仪器设备的重复购置,我们制定了仪器的借用管理制度,对于一些教学使用频率不高但科研又急需的仪器,在教学以外的时间里可以按《实验室仪器设备借用管理制度》进行借领,并在规定的时间内归还。这样,既保证了本科生公共教学实验课的正常开设,又为研究生,本科毕业生和从事科研的教师提供了很好的科研平台,同时也为学院降低了办学成本,仪器的使用率也得到了提高,以真正达到资源共享。
5 加强实验技术队伍建设,不断提高实验室的软件管理
实验技术队伍建设和管理规范是实验中心管理的重点和难点。我校化学实验中心承担的实验教学学科多,专业多,班级多,再加上随着中心贵重精密仪器的增加,必须要有一批实验室管理与辅助实验教学的通才,负责本学科多门实验课程的辅助工作,这就要求实验室人员要有一定的学历水平和实际工作经验。因此自中心成立以来,我们采取了各种渠道改变实验人员的专业结构:首先,根据专业需求,中心从相关科研机构,及社会企业公开招聘优秀工程技术人员充实到实验室队伍中来;其次,为了更好地开发利用大型仪器,我中心曾多次派人出去培训学习,学习国外的先进技术及先进管理经验;最后,为了更好地调动实验技术人员的工作积极性及,充分挖掘现有的人才潜力,学院安排实验技术人员与教师共同指导学生的实验教学,尤其是主管大型仪器的实验技术人员,对其仪器比较熟悉和了解,有利于指导学生对仪器的使用和掌握。
经过努力,实验中心目前拥有一支具有较强实验教学技术水平的实验队伍,同时这支队伍有一定的实验教学和实验教学研究能力,这其中既有硕士生导师,也有本科生指导老师,有省级自然科学基金课题,也有省级教学研究课题,还有多项校级科研课题,有的作为主力参与了国家基金课题的研究。目前,实验中心专职实验技术人员10人,(其中1人为退休反聘人员)学历结构为:1人硕士毕业,2人攻读硕士学位, 4人大学本科毕业;2人大专毕业。其职称结构为:5名高级实验师,2名高级工程师,1名实验师,1名为初级职称。这些人员在实施创新实验教学及科研上发挥了重要作用。
6 实验中心存在的不足
(1)全校开放难以落实到位。由于中心成立时间短,资金少底子薄,有些硬件设施没有及时到位。因此,实验中心对外开放的范围还仅仅限于理学院的化学系师生,不能对全校进行开放,况且学校也没有配套的开放基金用于支助实验中心,全校开放制度难以实施。
(2)没有人才激励机制,难以调动实验技术人员的工作积极性。虽然各高校都强调培养创新人才重视实践教学环节,但实验人员的地位和待遇相对较低,没有得到应有的重视。实验人员在晋职、进修等各项待遇中不能与教师同等对待,高学历的人不愿进入实验室,即使进来后也不安心。实验队伍没有科学有效的评价体系,难以调动实验技术人员的工作积极性。
7 实验中心今后发展思路
首先,努力创造条件,开设更多的公选实验课,使其与开放实验室相结合。除了对本院,本专业学生开放外,加大对兄弟院系进行开放。加强对学生科研训练的指导及对学生个性化发展的培养,为学校培养创新人才提供良好的平台。其次,进一步加强实验中心实验队伍建设。按照省级实验教学示范中心的建设要求,制定实验人员考核,评价体系,科学合理定编,定岗。聘请企业具有丰富实践经验的工程技术人员尤其是设备工程师充实实验队伍,以缓解实验室设备维修费少,设备维修难的矛盾。最后,加强实验室信息化管理,完善实验教学信息采集工作,建立教学资源与大型设备资源高度共享的网络信息平台。
8 结语
几年来,通过实验教学示范中心的建设,我校基础化学实验中心的管理取得了一定的成效,也积累了一些宝贵的工作经验。今后我们要充分发挥农、林院校示范中心的优势,加大实验教学改革的力度,完善实验中心的各项管理制度,建立一套符合农、林院校办学特色的实验中心管理模式,为全校师生提供一个综合性多功能的教学科研平台,为争创国家级实验教学示范中心而努力。
参考文献
[1] 尹福军,李树安,葛洪玉等.实验教学示范中心的特色探讨[J].实验室研究与探索,2007,26(6):80-82．
[2] 聂秋华.加强实队伍建设,提高实验室工作水平[J].实验室研究与探索,2007,26(6):1-3．
[3] 黄雪梅,程玉瑾,李军等.学院级实验中心管理规范探讨[J].实验室研究与探索,2006,25(2):247-250.
[4] 仇润鹤,方建安,唐明浩等.建立综合实验平台培养学生创新能力[J]．实验室研究与探索,2006,25(2):141-144.
[5] 胡章芳.对专业实验中心建设与改革的思考[J].实验技术与管理,2008,25(４):111-114.
【关键词】农林院校 管理模式 基础教学实验中心
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0254-02
1 引言
随着我国高等教育的迅猛发展,我校由过去的以农林为主要学科的单科性院校向以农林专业为特色的多科性综合性院校发展,办学规模不断扩大,办学层次显著提高。为了适应学校教学的发展,满足多科性学科的要求,我校对基础化学实验中心进行了调整与改造。 我校基础化学实验中心的前身是基础部化学实验室,并隶属于化学系。2000年通过江西省教育委员会评估为江西高校基础课教学“合格实验室”。2002年,由于新增应用化学专业的招生,基础部更名为理学院,化学实验室更名为基础化学实验中心,并实行学院与中心的二级管理模式,直接隶属于理学院.。为了提高基础实验室的建设和管理水平,推进实验教学改革,保证教学质量,教育部提出要建设实验教学示范中心的要求。2005年我校基础化学实验中心被评为江西省高校实验教学示范中心,这也是我校最早获批的实验教学示范中心。
2 实验中心建设与发展历程
实验中心建设和发展主要有四个阶段:1999年以前(大学扩招前)为第一段:基础部化学实验室,主要承担与农、林专业有关的基础化学实验课,这一阶段化学实验室条件相对薄弱,实验设备比较简陋;2000年—2003年为第二阶段:主要进行实验教学改革及实验室的扩建,学校先后投入了约700多万元用于改造扩建实验室及添置实验设备;2003—2005年为第三阶段:是实验教学改革与实验中心管理机制的磨合期,在这一阶段,理学院应用化学专业的学生进入中心从事毕业设计,原有的完全教学型实验室已经不适应教学的发展,实验室的建设与管理急需与现代实验教学改革相适应;2005年—现在为第四阶段:2005年被评为江西省高校实验教学示范中心,其间再一次投入100多万元做好仪器设备“填平补齐”和实验室局部环境的改善。这一阶段,为了适应全校基础化学实验教学与理学院应用化学专业的发展,实验中心加大了改革力度,建立健全了各种规章制度,并采取了相关措施对实验室进行开放共享。
3 合理配置教学型实验室与研究型实验室
高校的实验室一般承担着三大任务:基础实验教学,科学研究以及对外服务。自2002年以来,随着理学院应用化学专业本科生、生物化学硕士点的招生,原有的实验室已经不能适应当前教学的发展。为了更好地管理实验室,充分挖掘实验室现有的资源,我们将现有的实验室按功能划分为两大类:一类是教学型实验室;另一类是研究型实验室。教学型实验室主要承担全校本、专科生的基础化学实验教学任务,按专业划分为以下实验室:定量分析实验室;普通化学实验室;有机化学实验室;生物化学实验;无机及分析化学实验室;物理化学实验室;仪器分析实验室;精细化工实验室;化工原理实验室等九大类,它们主要负责承担全校9个院(系)24个本科专业19门实验课的实验教学任务。而研究型实验室,一方面承担着研究生及本科生的毕业设计(研究)工作,另一方面承担各类科研课题和重点建设项目的研究,研究人员多,大型精密仪器多,各种实验器材更是复杂。如何合理有效地充分利用实验室资源,规范实验现场,使其更有效地在科研及学生的培养中发挥作用,关键在于实验室管理水平的高低,它直接关系到科研项目的进展及学生的培养质量。中心本着“教学优先,科研并进”的原则,紧紧围绕实验教学改革来规划实验室,围绕人才培养来管理实验室,强调实验室建设的效益,努力按功能划分实验室。实验中心在保证全校公共基础实验课顺利开设的基础上,对相关相近实验室进行了整合,实现场地人员等资源共享,在原有九大类实验室基础上,建立了以下综合性研究型实验室:有机合成实验室;精细化工实验;分析检测实验室及应用化学研究所,并将以上实验室对全院化学系师生进行开放,为本院师生构建一个良好的科研平台,以保证我院的本科生,硕士生的毕业设计及各项科研课题的顺利完成。
4 科学管理仪器设备,提高设备的完好率和使用率
近几年来,实验中心实验实面积增至3060平米,仪器设备从528件增加到886件,价值为近800万元,但实验技术人员却没有增加。在这种形势下,科学有效的管理制度尤其重要。过去,仪器设备都是实验中心的专职实验技术人员施行“单人包机”管理,但长期如此,可能出现仪器被个人垄断现象,不利于仪器的开放使用。为了避免以上问题的出现及缓解实验人员紧缺的问题,我们采取教师与实验技术员共同管理制度:对于全校基础教学的大型仪器,以实验技术员为主管,并负责仪器的维护保养及建立台帐档案,另一教师协助管理;而对用于科学研究的仪器,则由教師负责主管,实验技术人员协助管理。为了避免仪器设备的重复购置,我们制定了仪器的借用管理制度,对于一些教学使用频率不高但科研又急需的仪器,在教学以外的时间里可以按《实验室仪器设备借用管理制度》进行借领,并在规定的时间内归还。这样,既保证了本科生公共教学实验课的正常开设,又为研究生,本科毕业生和从事科研的教师提供了很好的科研平台,同时也为学院降低了办学成本,仪器的使用率也得到了提高,以真正达到资源共享。
5 加强实验技术队伍建设,不断提高实验室的软件管理
实验技术队伍建设和管理规范是实验中心管理的重点和难点。我校化学实验中心承担的实验教学学科多,专业多,班级多,再加上随着中心贵重精密仪器的增加,必须要有一批实验室管理与辅助实验教学的通才,负责本学科多门实验课程的辅助工作,这就要求实验室人员要有一定的学历水平和实际工作经验。因此自中心成立以来,我们采取了各种渠道改变实验人员的专业结构:首先,根据专业需求,中心从相关科研机构,及社会企业公开招聘优秀工程技术人员充实到实验室队伍中来;其次,为了更好地开发利用大型仪器,我中心曾多次派人出去培训学习,学习国外的先进技术及先进管理经验;最后,为了更好地调动实验技术人员的工作积极性及,充分挖掘现有的人才潜力,学院安排实验技术人员与教师共同指导学生的实验教学,尤其是主管大型仪器的实验技术人员,对其仪器比较熟悉和了解,有利于指导学生对仪器的使用和掌握。
经过努力,实验中心目前拥有一支具有较强实验教学技术水平的实验队伍,同时这支队伍有一定的实验教学和实验教学研究能力,这其中既有硕士生导师,也有本科生指导老师,有省级自然科学基金课题,也有省级教学研究课题,还有多项校级科研课题,有的作为主力参与了国家基金课题的研究。目前,实验中心专职实验技术人员10人,(其中1人为退休反聘人员)学历结构为:1人硕士毕业,2人攻读硕士学位, 4人大学本科毕业;2人大专毕业。其职称结构为:5名高级实验师,2名高级工程师,1名实验师,1名为初级职称。这些人员在实施创新实验教学及科研上发挥了重要作用。
6 实验中心存在的不足
(1)全校开放难以落实到位。由于中心成立时间短,资金少底子薄,有些硬件设施没有及时到位。因此,实验中心对外开放的范围还仅仅限于理学院的化学系师生,不能对全校进行开放,况且学校也没有配套的开放基金用于支助实验中心,全校开放制度难以实施。
(2)没有人才激励机制,难以调动实验技术人员的工作积极性。虽然各高校都强调培养创新人才重视实践教学环节,但实验人员的地位和待遇相对较低,没有得到应有的重视。实验人员在晋职、进修等各项待遇中不能与教师同等对待,高学历的人不愿进入实验室,即使进来后也不安心。实验队伍没有科学有效的评价体系,难以调动实验技术人员的工作积极性。
7 实验中心今后发展思路
首先,努力创造条件,开设更多的公选实验课,使其与开放实验室相结合。除了对本院,本专业学生开放外,加大对兄弟院系进行开放。加强对学生科研训练的指导及对学生个性化发展的培养,为学校培养创新人才提供良好的平台。其次,进一步加强实验中心实验队伍建设。按照省级实验教学示范中心的建设要求,制定实验人员考核,评价体系,科学合理定编,定岗。聘请企业具有丰富实践经验的工程技术人员尤其是设备工程师充实实验队伍,以缓解实验室设备维修费少,设备维修难的矛盾。最后,加强实验室信息化管理,完善实验教学信息采集工作,建立教学资源与大型设备资源高度共享的网络信息平台。
8 结语
几年来,通过实验教学示范中心的建设,我校基础化学实验中心的管理取得了一定的成效,也积累了一些宝贵的工作经验。今后我们要充分发挥农、林院校示范中心的优势,加大实验教学改革的力度,完善实验中心的各项管理制度,建立一套符合农、林院校办学特色的实验中心管理模式,为全校师生提供一个综合性多功能的教学科研平台,为争创国家级实验教学示范中心而努力。
参考文献
[1] 尹福军,李树安,葛洪玉等.实验教学示范中心的特色探讨[J].实验室研究与探索,2007,26(6):80-82．
[2] 聂秋华.加强实队伍建设,提高实验室工作水平[J].实验室研究与探索,2007,26(6):1-3．
[3] 黄雪梅,程玉瑾,李军等.学院级实验中心管理规范探讨[J].实验室研究与探索,2006,25(2):247-250.
[4] 仇润鹤,方建安,唐明浩等.建立综合实验平台培养学生创新能力[J]．实验室研究与探索,2006,25(2):141-144.
[5] 胡章芳.对专业实验中心建设与改革的思考[J].实验技术与管理,2008,25(４):111-114.