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【摘要】目前中职生的英语学业水平普遍呈现明显的“低水平、无兴趣”现象，他们渴望中职英语课堂是可以参与体验，充满快乐的。笔者将在本文通过对中职英语活动化教学的定位、活动设计原则和方法以及评价体系的论述，呈现中职英语活动化教学是如何用活动为载体，让学生在精心设计的各项活动中培养英语应用能力，提高场景应变能力，从而提升中职英语教学的实效性。
【关键词】中职英语 活动化教学 实效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0100-01
近些年来，中等职业学校，尤其是镇级办学层次的已成为名符其实的无门槛招生。大部分学生入学英语平均成绩只有三、四十分，水准只相当于初中一年级水平。在笔者学校新生入学一份调查问卷结果看到：初中阶段“应试教育”中那无休止的单、多选英语练习导致了他们对英语学习缺乏兴趣，视英语学习为一种负担。他们非常渴求在中职的英语课堂能给予他们参与体验、得到快乐的感受。
中职英语活动化教学就是旨在通过给学生提供一个使用目的语言的环境，用活动为载体，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养英语运用能力，提高场景应变能力，促使他们在相互影响中自主学习，学而有用。
一、中职英语活动化教学的定位
中职英语活动化教学是一种“在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标”的新型教学观和教学形式。中职英语活动化教学着眼于激发学生学习的欲望，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。其根本目的是跳出传统的知识本位，教师中心和以传授、灌输为主的教学模式的桎梏。中职英语活动化教学把学生喜闻乐见的活动融会于教学的各个环节，让学生通过小组合作、自主探究去完成任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。
二、中职英语活动化教学的活动设计原则和方法
（一）联系学生生活、设计交互性活动
语言教学的实质是交际，在日常的英语教学工作中，我们应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。根据中职学生生理、心理特点，需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，利用实物、图片、影音材料、身体语言、表情动作以及多媒体软件等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。例如：在学习“饮食、旅游、商务”等主题活动教学中，我们还可以结合专业特点，依托当地经济特点，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习实训基地；组织学生参与广交会、农博会实践活动，让学生去星级酒店做涉外服务生，让学生当导游介绍当地的旅游景点及文化饮食，推荐学生做英语培训机构教师的小助教活动等。这样就可以学“生活中的英语”，在生活中用英语。
（二）发散学生思维，创设创造性活动
知识经济的来临，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。为此，在开展英语活动化教学的过程中可以一个单元内容或是内容同类的几个单元为设计主题，设置各种生活或工作职业场景的教学活动，开展职场英语摸拟情景活动教学：如影视主题、运动主题、饮食主题、购物主题、社交主题、旅游主题、就业面试主题、商务主题、产品介绍主题、商业广告等。此外还包括英语文化背景知识主题活动，目的在于帮助学生由过去的机械接受向主动探索发展。例如：在学习Manners in different countries这个“社交主题”时，安排学生以小组为单位，通过制作中外社交礼仪趣味PPT和“中外文化”英文小报，培养学生学会采用多种方式途径收集资料如上网下载、上图书馆查阅、调查访问等，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。此外，通过小组采访、拍摄，相互协作，再利用QQ空间、微博或专题博客等形式延伸“中外礼仪使者”活动。学生在类似的研究性学习过程中不仅获得英语综合运用能力的提高，还促进团队合作和创新意识的锻炼。
（三）结合校内外活动，拓展延续性活动
根据艾宾浩思遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，所学知识的遗忘速度就很快。因此，单靠课堂教学40分钟是远远不够的，需要我们开展多种英语活动来营造学习英语氛围。同时通过这些集兴趣特长、学习应用、实践提高于一体的专项活动，让学生真切感受到处处皆英语学习的平台。此外，在信息时代环境下，还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们利用现代化手段，创建自己的英语学习博客或英语学习论坛，与老师、同学在课后实时拓展交流。如此一来，学生就会把语言视为一种乐趣，而不是一种负担。
三、中职英语活动化教学的评价体系
中职英语教学新大纲倡导能力本位理念，加强学习策略指引，实施多元教学评价， 推动学生个性化发展。中职英语活动化教学的实践研究也促使我们对学生的评价不再是传统上的“一考定江山”的模式，而是面向全体学生，采用多维度的考评激励办法。
（一）改革传统的考试形式
《中等职业学校英语教学大纲》明确规定，考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。为此，中职英语活动化教学在考试的过程中，也一改传统的单纯语言知识的考核，而是设计出贴近学生生活或未来职业场景，赋予学生具体的角色或工作岗位任务的试题，同时改变单一的笔试考试形式，降低“以认知能力考核为中心”的“应试式”评价的标准，提高“以职业岗位应用能力测试为主体”的“应知式”评价的比例，例如考核方式有“英文听打、职场表演、产品介绍、图片描述、即兴演讲”等技能操作活动与兴趣特长相结合的分层多元化的考核形式。
（二）侧重学习过程评价方式
中等职业学校招收的学生集中来自各初级中学的“尾巴”，呈现出学习基础差、行为习惯差的现状。针对此现状，中职英语活动化教学更侧重分层评价、活动成果展示评价、加分评价、预支分数评价、累积积分晋升评价等多维度评价形式。例如学生主动到需要运用英语的岗位兼职、实习；积极考取相关英语专业技能证书等等行为，只要得到家长、企业、社会的验证和证明，学生都可以得到相应的学分和物质奖励。这些评价方式极大地激发了学生的参与热情和特长发挥，重新树立特别是薄弱生的信心，形成了动机与成功间的良性循环，起到很好的激励作用。
“教无定法，教必有法。”中职英语活动化教学还原了学生的需求，呈现出“课堂前奏活动化—教学过程活动化—课堂拓展延伸活动化”的教学模式。英语活动化教学引起了中职师生教与学的深刻变革，教师不再是“满堂灌”的主导者，而是和学生一起设计活动、探索新知的“学习同盟”；中职生则从英语活动教学中获得了学习的尊严，发现了自身的潜力，找到了自我学习的目标，品尝到英语水平逐渐提高的喜悦。
参考文献：
[1]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007（2）：36-40
[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[J].中国教育报，2010，9.
[4]刘伟清，江爱云.《扬活动风帆，启科研之航》[M].香港：中国评论学术出版社，2011，7.
作者简介：
江爱云（1979-），女 ，广东人，文学士、硕士，一级教师，研究方向：中职英语教学改革。
【关键词】中职英语 活动化教学 实效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0100-01
近些年来，中等职业学校，尤其是镇级办学层次的已成为名符其实的无门槛招生。大部分学生入学英语平均成绩只有三、四十分，水准只相当于初中一年级水平。在笔者学校新生入学一份调查问卷结果看到：初中阶段“应试教育”中那无休止的单、多选英语练习导致了他们对英语学习缺乏兴趣，视英语学习为一种负担。他们非常渴求在中职的英语课堂能给予他们参与体验、得到快乐的感受。
中职英语活动化教学就是旨在通过给学生提供一个使用目的语言的环境，用活动为载体，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养英语运用能力，提高场景应变能力，促使他们在相互影响中自主学习，学而有用。
一、中职英语活动化教学的定位
中职英语活动化教学是一种“在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标”的新型教学观和教学形式。中职英语活动化教学着眼于激发学生学习的欲望，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。其根本目的是跳出传统的知识本位，教师中心和以传授、灌输为主的教学模式的桎梏。中职英语活动化教学把学生喜闻乐见的活动融会于教学的各个环节，让学生通过小组合作、自主探究去完成任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。
二、中职英语活动化教学的活动设计原则和方法
（一）联系学生生活、设计交互性活动
语言教学的实质是交际，在日常的英语教学工作中，我们应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。根据中职学生生理、心理特点，需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，利用实物、图片、影音材料、身体语言、表情动作以及多媒体软件等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。例如：在学习“饮食、旅游、商务”等主题活动教学中，我们还可以结合专业特点，依托当地经济特点，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习实训基地；组织学生参与广交会、农博会实践活动，让学生去星级酒店做涉外服务生，让学生当导游介绍当地的旅游景点及文化饮食，推荐学生做英语培训机构教师的小助教活动等。这样就可以学“生活中的英语”，在生活中用英语。
（二）发散学生思维，创设创造性活动
知识经济的来临，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。为此，在开展英语活动化教学的过程中可以一个单元内容或是内容同类的几个单元为设计主题，设置各种生活或工作职业场景的教学活动，开展职场英语摸拟情景活动教学：如影视主题、运动主题、饮食主题、购物主题、社交主题、旅游主题、就业面试主题、商务主题、产品介绍主题、商业广告等。此外还包括英语文化背景知识主题活动，目的在于帮助学生由过去的机械接受向主动探索发展。例如：在学习Manners in different countries这个“社交主题”时，安排学生以小组为单位，通过制作中外社交礼仪趣味PPT和“中外文化”英文小报，培养学生学会采用多种方式途径收集资料如上网下载、上图书馆查阅、调查访问等，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。此外，通过小组采访、拍摄，相互协作，再利用QQ空间、微博或专题博客等形式延伸“中外礼仪使者”活动。学生在类似的研究性学习过程中不仅获得英语综合运用能力的提高，还促进团队合作和创新意识的锻炼。
（三）结合校内外活动，拓展延续性活动
根据艾宾浩思遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，所学知识的遗忘速度就很快。因此，单靠课堂教学40分钟是远远不够的，需要我们开展多种英语活动来营造学习英语氛围。同时通过这些集兴趣特长、学习应用、实践提高于一体的专项活动，让学生真切感受到处处皆英语学习的平台。此外，在信息时代环境下，还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们利用现代化手段，创建自己的英语学习博客或英语学习论坛，与老师、同学在课后实时拓展交流。如此一来，学生就会把语言视为一种乐趣，而不是一种负担。
三、中职英语活动化教学的评价体系
中职英语教学新大纲倡导能力本位理念，加强学习策略指引，实施多元教学评价， 推动学生个性化发展。中职英语活动化教学的实践研究也促使我们对学生的评价不再是传统上的“一考定江山”的模式，而是面向全体学生，采用多维度的考评激励办法。
（一）改革传统的考试形式
《中等职业学校英语教学大纲》明确规定，考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。为此，中职英语活动化教学在考试的过程中，也一改传统的单纯语言知识的考核，而是设计出贴近学生生活或未来职业场景，赋予学生具体的角色或工作岗位任务的试题，同时改变单一的笔试考试形式，降低“以认知能力考核为中心”的“应试式”评价的标准，提高“以职业岗位应用能力测试为主体”的“应知式”评价的比例，例如考核方式有“英文听打、职场表演、产品介绍、图片描述、即兴演讲”等技能操作活动与兴趣特长相结合的分层多元化的考核形式。
（二）侧重学习过程评价方式
中等职业学校招收的学生集中来自各初级中学的“尾巴”，呈现出学习基础差、行为习惯差的现状。针对此现状，中职英语活动化教学更侧重分层评价、活动成果展示评价、加分评价、预支分数评价、累积积分晋升评价等多维度评价形式。例如学生主动到需要运用英语的岗位兼职、实习；积极考取相关英语专业技能证书等等行为，只要得到家长、企业、社会的验证和证明，学生都可以得到相应的学分和物质奖励。这些评价方式极大地激发了学生的参与热情和特长发挥，重新树立特别是薄弱生的信心，形成了动机与成功间的良性循环，起到很好的激励作用。
“教无定法，教必有法。”中职英语活动化教学还原了学生的需求，呈现出“课堂前奏活动化—教学过程活动化—课堂拓展延伸活动化”的教学模式。英语活动化教学引起了中职师生教与学的深刻变革，教师不再是“满堂灌”的主导者，而是和学生一起设计活动、探索新知的“学习同盟”；中职生则从英语活动教学中获得了学习的尊严，发现了自身的潜力，找到了自我学习的目标，品尝到英语水平逐渐提高的喜悦。
参考文献：
[1]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007（2）：36-40
[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[J].中国教育报，2010，9.
[4]刘伟清，江爱云.《扬活动风帆，启科研之航》[M].香港：中国评论学术出版社，2011，7.
作者简介：
江爱云（1979-），女 ，广东人，文学士、硕士，一级教师，研究方向：中职英语教学改革。