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【摘要】英语教学是高职教育中的重要组成部分。随着经济的发展，中国逐渐打开国门走向世界，无论是外资引进还是人才输出，语言都是必不可少的重要技能。高职院校人才培养的重点是面向社会提供专业技能人才。高职院校的英语教学不仅要注重语言基础和词汇量的教学，更要注重实用性和专业性培养，着重培养学生的语言交际能力和表达能力。
【关键词】英语教学 高职 实用性 应用性 专业性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0102-01
1.高职英语教学现状
目前中国社会出现了专业型人才紧缺的现状。面对这种状况，高职院校已经着重将教育的重点放在培养社会最需要的专业技能人才。然而在这样的教育背景下，国内高职院校的英语教育环节稍显薄弱。主要体现在高职院校的英语教学侧重点还是放在应试教育上。在教学内容，教学方式和目的上一味套用本科英语教学模式，用应试分数衡量学生的英语水平。从形式上看，高职院校的英语教学与本科院校甚至高中时期学生们接触到的英语教学并无本质区别，无法体现出高职院校英语课程的实用性和特色。这种英语教学现状的直接结果是学生们想听，但是听不懂，应试教育注重学生的做题正确率，而对于听力的训练很欠缺。想说，说不出来，缺少语言氛围，学生们没有机会用英文表达自己的思想，没有自信和勇气开口说，这对于一门语言的学习是致命的。想写，写不好。目前高职院校注重学生的语法和词汇量，却不注重语言表达和发源的文化，导致学生写出来的英文作品都是按照中文习惯用的表达方式，写“中国式英文作品”。这种教学现状用原国务院总理李岚清的话总结就是“费时较多，收效较低”。
2.高职院校英语“实用性”的含义
高职高专英语应该更加注重实际涉外过程中的交际能力。高职院校英语“实用性”包含两个方面：应用能力和实用能力。应用能力是实用能力的基础，实用能力是应用能力的具体表现。高职院校英语教学的“实用性”主要是为满足社会对于全方面高素质人才的要求，让高职毕业生在将来踏上社会，参与实际工作中具备英文读说交流的基本工作能力。
3.“实用性”对高职高专英语教学内容的要求
高职院校与本科院校英语教学的主要区别在于高职院校应该更加注重学生的应用性和职业性而不是培养学术型人才。高职院校的学生与本科学生的主要区别是在英语水平上，高职院校学生的英语基础普遍比本科院校学生的基础要薄弱。因此英语教学的“实用性”对高职院校教学提出的要求在于选择的教材难易程度要与学生实际水平相适应，难度不宜过高的同时要有充足的信息量。教学过程中注重对学生口语和听力能力的训练，选择更加贴近学生生活，符合实际情景的教学材料，更有实用性，典型性和趣味性，并且与时俱进，突出时代感。
4.如何实践高职院校英语教学的“实用性”
涉及到具体做法的问题，首先要明确高职院校英语教学的目的不是帮学生应试，而是将英语作为一个重要的沟通交流的工具，让学生们数量掌握这个工具的使用方法，拥有实际英语交际能力。以这个教学目的为出发点，笔者谈几点看法：
首先：传统英语教学方法不能全部丢掉，合理运用，打好学生的语言基础。
传统的教学方法经过前辈们多年教学过程中不断总结归纳，其中的精华部分是珍贵的教学经验，不能丢弃。英语基础知识的学习需要传统英语教学方法。学一门语言词汇量是必须的，就像学中文需要先学会写字是一样的。词汇量的背诵，课文的朗读等都是传统教学中强调的重点。量的积累才能促成质的飞跃，词汇量的大量累计是英语学习的基石。大量的诵读是培养学生语感的不二法门。
其次：交际法教学，让学生开口说出来。
交际法（ The Communication Approach）教学的目的是培养学生外语的交际能力。科学的运用交际法教学要求教师要选择趣味性强，新颖实用的教学材料，改变学生重笔头，轻口头的英语学习现状。累计了大量词汇，掌握了正确的语法，看得懂英文的短文，却无法张开口说话的学生好比聋哑人，可以读书识字，但是无法与人沟通交流，这种学生是无法在社会上扎实立足的。交际法教学有多种形式，例如英文辩论赛，情景再现等等，在这些过程中教师应该改变自己主导的角色，将主角让给学生，教师的工作是引导、组织、是学生的知识顾问。
第三：文化的传播是语言学习的催化剂。
英文作为一门国际语言有其悠久的历史和文化。英文的学习不仅仅要学会使用这门语言，还要了解其文化。知其然知其所以然。例如在点餐文化中，国人常用的习惯是“我要一杯水”而英文中的表达通常为“可以给我一杯水吗”，这是两种语言文化的差异。学生们了解这种文化差异，在表达中才能将英文运用自如。
5.结束语
随着全球经济一体化，英语成为一门国际语言已经越来越重要。这对英语教学尤其是高职院校的英语教学提出了新的要求。高职院校的英语教学必须讲究实用性，避开学英语是为了应试这一误区。以使学生在今后的工作中更加流利的使用英文表达思想，拓宽发展空间。高职院校英语教学如何更好的服务于高职学生综合素质教育，这是一个新的课题，需要更多的探索和实践。
【关键词】英语教学 高职 实用性 应用性 专业性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0102-01
1.高职英语教学现状
目前中国社会出现了专业型人才紧缺的现状。面对这种状况，高职院校已经着重将教育的重点放在培养社会最需要的专业技能人才。然而在这样的教育背景下，国内高职院校的英语教育环节稍显薄弱。主要体现在高职院校的英语教学侧重点还是放在应试教育上。在教学内容，教学方式和目的上一味套用本科英语教学模式，用应试分数衡量学生的英语水平。从形式上看，高职院校的英语教学与本科院校甚至高中时期学生们接触到的英语教学并无本质区别，无法体现出高职院校英语课程的实用性和特色。这种英语教学现状的直接结果是学生们想听，但是听不懂，应试教育注重学生的做题正确率，而对于听力的训练很欠缺。想说，说不出来，缺少语言氛围，学生们没有机会用英文表达自己的思想，没有自信和勇气开口说，这对于一门语言的学习是致命的。想写，写不好。目前高职院校注重学生的语法和词汇量，却不注重语言表达和发源的文化，导致学生写出来的英文作品都是按照中文习惯用的表达方式，写“中国式英文作品”。这种教学现状用原国务院总理李岚清的话总结就是“费时较多，收效较低”。
2.高职院校英语“实用性”的含义
高职高专英语应该更加注重实际涉外过程中的交际能力。高职院校英语“实用性”包含两个方面：应用能力和实用能力。应用能力是实用能力的基础，实用能力是应用能力的具体表现。高职院校英语教学的“实用性”主要是为满足社会对于全方面高素质人才的要求，让高职毕业生在将来踏上社会，参与实际工作中具备英文读说交流的基本工作能力。
3.“实用性”对高职高专英语教学内容的要求
高职院校与本科院校英语教学的主要区别在于高职院校应该更加注重学生的应用性和职业性而不是培养学术型人才。高职院校的学生与本科学生的主要区别是在英语水平上，高职院校学生的英语基础普遍比本科院校学生的基础要薄弱。因此英语教学的“实用性”对高职院校教学提出的要求在于选择的教材难易程度要与学生实际水平相适应，难度不宜过高的同时要有充足的信息量。教学过程中注重对学生口语和听力能力的训练，选择更加贴近学生生活，符合实际情景的教学材料，更有实用性，典型性和趣味性，并且与时俱进，突出时代感。
4.如何实践高职院校英语教学的“实用性”
涉及到具体做法的问题，首先要明确高职院校英语教学的目的不是帮学生应试，而是将英语作为一个重要的沟通交流的工具，让学生们数量掌握这个工具的使用方法，拥有实际英语交际能力。以这个教学目的为出发点，笔者谈几点看法：
首先：传统英语教学方法不能全部丢掉，合理运用，打好学生的语言基础。
传统的教学方法经过前辈们多年教学过程中不断总结归纳，其中的精华部分是珍贵的教学经验，不能丢弃。英语基础知识的学习需要传统英语教学方法。学一门语言词汇量是必须的，就像学中文需要先学会写字是一样的。词汇量的背诵，课文的朗读等都是传统教学中强调的重点。量的积累才能促成质的飞跃，词汇量的大量累计是英语学习的基石。大量的诵读是培养学生语感的不二法门。
其次：交际法教学，让学生开口说出来。
交际法（ The Communication Approach）教学的目的是培养学生外语的交际能力。科学的运用交际法教学要求教师要选择趣味性强，新颖实用的教学材料，改变学生重笔头，轻口头的英语学习现状。累计了大量词汇，掌握了正确的语法，看得懂英文的短文，却无法张开口说话的学生好比聋哑人，可以读书识字，但是无法与人沟通交流，这种学生是无法在社会上扎实立足的。交际法教学有多种形式，例如英文辩论赛，情景再现等等，在这些过程中教师应该改变自己主导的角色，将主角让给学生，教师的工作是引导、组织、是学生的知识顾问。
第三：文化的传播是语言学习的催化剂。
英文作为一门国际语言有其悠久的历史和文化。英文的学习不仅仅要学会使用这门语言，还要了解其文化。知其然知其所以然。例如在点餐文化中，国人常用的习惯是“我要一杯水”而英文中的表达通常为“可以给我一杯水吗”，这是两种语言文化的差异。学生们了解这种文化差异，在表达中才能将英文运用自如。
5.结束语
随着全球经济一体化，英语成为一门国际语言已经越来越重要。这对英语教学尤其是高职院校的英语教学提出了新的要求。高职院校的英语教学必须讲究实用性，避开学英语是为了应试这一误区。以使学生在今后的工作中更加流利的使用英文表达思想，拓宽发展空间。高职院校英语教学如何更好的服务于高职学生综合素质教育，这是一个新的课题，需要更多的探索和实践。