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【摘要】对于韩国语写作课的畏难情绪是一直困扰韩语专业师生的问题，如何激发高职高专学生的韩国语写作课兴趣，有效提高学生韩国语写作水平？信息技术的迅猛发展为我们提高了极佳的改革机会，通过搭建韩国语写作课程网络平台，通过各种多媒体手段优化课堂教学，强化课下活动，有效提升高职高专学生的韩国语写作水平。
【关键词】网络 高职高专 韩国语写作 课程改革
【课题项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会，基于网络的韩国语写作内容和教学活动设计，GZGZ5414-117。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0090-01
一、导语
无论是母语的写作课还是外语的写作课，普遍存在着教师不愿意教，学生不愿意学的局面。特别是外语类的写作课教师不愿意接课是因为作文的批改工作量太大，比起母语的写作课难度加大几倍。不仅要批改指导写作的普遍知识，还要修改纠正大量的字词，语法错误。对外语专业学生而言，句型还没有完全过关，就要挑战外语写作，有了畏难情绪，写作自然就没有了兴趣。对于韩国语是零起点的3年制的高职高专学生来说，更是难上加难。
信息化时代给我们提供了多种有力的条件改革一直以来困扰着师生的写作课难题，只有大胆的改革，充分利用信息技术搭建韩国语写作课网络平台，勇于实践才能解决写作课的瓶颈问题。
二、高职高专韩国语写作课教学现状
1.忽视写作能力培养，与职场实际能力需求脱节
以笔者所在的学校的8名同在一个韩企就业的学生来看，他们的工作岗位集中在办公室、质量检测、采购部、外贸部等。所从事的工作是提交韩文质检报告、往来函、订单等，工作语言基本都是用书面语言来完成的，对韩语写作能力要求较高。而目前有些高职高专还没有开设韩国语写作课程，忽视对学生写作能力的培养。而开设韩国语写作课程的院校的授课方式还是以讲授为主，教学内容的选取也基本依赖于教材，没有职场针对性。
2.以课本为主的韩国语写作课教学模式滞后于办公自动化时代
目前国内公开出版的适合大专学生的写作教材很少，高职高专韩语学生的韩语写作教材大部分使用四年制本科教材。四年制的本科教材无论从内容的深度和实际应用上都不适合三年制高职学生的认知水平和实际指导。而且，一本教材从编写到出版经过几年的时间有些失去了适时性。内容滞后与飞速发展的时代。
现代职场应用文基本都是电子文档，就是就业简历面试都在通过网络招聘。因此，韩国语写作课程应时代和社会需求，进入网络写作的教与学。
3.评价方式以批改为主要方式
当前的韩国语写作课大部分是利用一堂课分析一篇范文，教师在黑板梳理文章结构，概括中心，学生在笔记本抄写。作业也是教师布置一篇作文，在作业本上批改打分。这种评价方式逐渐打消了学生对韩国语写作课的兴趣，冷却了学生的学习热情。
可见，韩国语写作课程教学改革势在必行。
三、 基于网络平台下的教学改革
突出岗位职业能力为核心进行教学改革，校企合作、工学结合，搭建网络平台，机房授课、电脑写作、优化课上、强化课下，实施有效的评价活动提升学生的韩国语写作水平。
1.夯实写作基础，面向职场，选取教学内容
教学内容选取上，强调学以致用，突出“实践”特色，充分考虑学生生活和未来职业需要的不可或缺的几个方面，夯实写作的基础，提高韩国语能力考试写作成绩，提升就业竞争力。面向职场应用文写作，努力体现高职教育的特色，增加实训的比例，阶梯式训练，由易到难，由单一到综合。激发学生的写作兴趣，教学内容与时俱进，及时选取最新网络范文来补充和更新教学内容。
2.设计以职场对接、学生认知水平对接、与人才培养目标对接的教学活动
开发基于工作过程为基础的教学内容，设计校企共同建设、工学结合的教学活动。依照人才培养目标，尊重学生的已有的认知水平，把握难易度，利用网络招聘信息引导学生撰写就业简历。设计模拟招聘会展示学生简历、就业介绍文写作成果等。
3.多媒体教室上课，模拟职场写作
现代生活和职场行文早已采用电子办公，电子文档代替手写文稿。如果写作课还是完全采用黑板上授课，稿纸上手写的上课方式显然是与实际需求相脱离了。以笔者所在院校为例，目前韩国语写作课程安排在多媒体教室授课，学生每人一台电脑，教师通过终端实现对学生的控制与指导。通过网络学生可以搜索更多的信息，便于更快更多地交流获取的信息。
4.课程网络平台下多元评价体系
打破以往只有教师作为唯一评价者的评价体系，通过网络平台扩展为学生个人自我评价、学生互相评价，引入企业进行评价，体现评价主体的多元化。在学生评价中引入激励原则，将大赛的形式引入课堂，通过作品上传网络平台、多媒体教室控制系统等手段展示学生的习作，通过讨论式集体批改方法、找错式批改方法、小组推选佳作、评选“我最喜爱的作文”、“我班名作欣赏”等活动，激发学生的学习热情、调整学生学习状态，不断鞭策学生用语言从事职业实践的信心和耐力。
四、结语
建设基于网络的平台的高职高专韩国语写作课程任重而道远。在信息化时代，通过网络平台 “优化课上，强化课下”，不断更新教学内容改革改进教学方法，为激发学生学习热情，培养社会竞争意识。通过信息技术带动学生自主学习，带动学生相互学习。通过网络把企业真实韩国语范文案例贯穿整个基础到高级教学过程，培养语句通顺、符合职场写作要求的应用型人才。
参考文献：
[1]林丛刚，金龙.《韩国语写作》，北京大学出版社 （2007）
[2]全龙华，《韩国语应用文写作》，延边大学出版社（2010）
[3]朴美玄，提高韩国语教学能力的教学方法，科教导刊（2010）
[4]刘军，网络信息时代的写作动机浅探，佳木斯大学社会科学学报（2011）
[5]金振邦，再谈应用文的网络化形态，秘书（2001）
作者简介：
吕松花（1962-），女，吉林长春人，长春职业技术学院旅游分院副教授，硕士研究生，研究方向为应用韩语专业教育教学。
谢梦（1986-），女，广东汕头人，长春职业技术学院旅游分院应用韩语专业助教，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。
【关键词】网络 高职高专 韩国语写作 课程改革
【课题项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会，基于网络的韩国语写作内容和教学活动设计，GZGZ5414-117。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0090-01
一、导语
无论是母语的写作课还是外语的写作课，普遍存在着教师不愿意教，学生不愿意学的局面。特别是外语类的写作课教师不愿意接课是因为作文的批改工作量太大，比起母语的写作课难度加大几倍。不仅要批改指导写作的普遍知识，还要修改纠正大量的字词，语法错误。对外语专业学生而言，句型还没有完全过关，就要挑战外语写作，有了畏难情绪，写作自然就没有了兴趣。对于韩国语是零起点的3年制的高职高专学生来说，更是难上加难。
信息化时代给我们提供了多种有力的条件改革一直以来困扰着师生的写作课难题，只有大胆的改革，充分利用信息技术搭建韩国语写作课网络平台，勇于实践才能解决写作课的瓶颈问题。
二、高职高专韩国语写作课教学现状
1.忽视写作能力培养，与职场实际能力需求脱节
以笔者所在的学校的8名同在一个韩企就业的学生来看，他们的工作岗位集中在办公室、质量检测、采购部、外贸部等。所从事的工作是提交韩文质检报告、往来函、订单等，工作语言基本都是用书面语言来完成的，对韩语写作能力要求较高。而目前有些高职高专还没有开设韩国语写作课程，忽视对学生写作能力的培养。而开设韩国语写作课程的院校的授课方式还是以讲授为主，教学内容的选取也基本依赖于教材，没有职场针对性。
2.以课本为主的韩国语写作课教学模式滞后于办公自动化时代
目前国内公开出版的适合大专学生的写作教材很少，高职高专韩语学生的韩语写作教材大部分使用四年制本科教材。四年制的本科教材无论从内容的深度和实际应用上都不适合三年制高职学生的认知水平和实际指导。而且，一本教材从编写到出版经过几年的时间有些失去了适时性。内容滞后与飞速发展的时代。
现代职场应用文基本都是电子文档，就是就业简历面试都在通过网络招聘。因此，韩国语写作课程应时代和社会需求，进入网络写作的教与学。
3.评价方式以批改为主要方式
当前的韩国语写作课大部分是利用一堂课分析一篇范文，教师在黑板梳理文章结构，概括中心，学生在笔记本抄写。作业也是教师布置一篇作文，在作业本上批改打分。这种评价方式逐渐打消了学生对韩国语写作课的兴趣，冷却了学生的学习热情。
可见，韩国语写作课程教学改革势在必行。
三、 基于网络平台下的教学改革
突出岗位职业能力为核心进行教学改革，校企合作、工学结合，搭建网络平台，机房授课、电脑写作、优化课上、强化课下，实施有效的评价活动提升学生的韩国语写作水平。
1.夯实写作基础，面向职场，选取教学内容
教学内容选取上，强调学以致用，突出“实践”特色，充分考虑学生生活和未来职业需要的不可或缺的几个方面，夯实写作的基础，提高韩国语能力考试写作成绩，提升就业竞争力。面向职场应用文写作，努力体现高职教育的特色，增加实训的比例，阶梯式训练，由易到难，由单一到综合。激发学生的写作兴趣，教学内容与时俱进，及时选取最新网络范文来补充和更新教学内容。
2.设计以职场对接、学生认知水平对接、与人才培养目标对接的教学活动
开发基于工作过程为基础的教学内容，设计校企共同建设、工学结合的教学活动。依照人才培养目标，尊重学生的已有的认知水平，把握难易度，利用网络招聘信息引导学生撰写就业简历。设计模拟招聘会展示学生简历、就业介绍文写作成果等。
3.多媒体教室上课，模拟职场写作
现代生活和职场行文早已采用电子办公，电子文档代替手写文稿。如果写作课还是完全采用黑板上授课，稿纸上手写的上课方式显然是与实际需求相脱离了。以笔者所在院校为例，目前韩国语写作课程安排在多媒体教室授课，学生每人一台电脑，教师通过终端实现对学生的控制与指导。通过网络学生可以搜索更多的信息，便于更快更多地交流获取的信息。
4.课程网络平台下多元评价体系
打破以往只有教师作为唯一评价者的评价体系，通过网络平台扩展为学生个人自我评价、学生互相评价，引入企业进行评价，体现评价主体的多元化。在学生评价中引入激励原则，将大赛的形式引入课堂，通过作品上传网络平台、多媒体教室控制系统等手段展示学生的习作，通过讨论式集体批改方法、找错式批改方法、小组推选佳作、评选“我最喜爱的作文”、“我班名作欣赏”等活动，激发学生的学习热情、调整学生学习状态，不断鞭策学生用语言从事职业实践的信心和耐力。
四、结语
建设基于网络的平台的高职高专韩国语写作课程任重而道远。在信息化时代，通过网络平台 “优化课上，强化课下”，不断更新教学内容改革改进教学方法，为激发学生学习热情，培养社会竞争意识。通过信息技术带动学生自主学习，带动学生相互学习。通过网络把企业真实韩国语范文案例贯穿整个基础到高级教学过程，培养语句通顺、符合职场写作要求的应用型人才。
参考文献：
[1]林丛刚，金龙.《韩国语写作》，北京大学出版社 （2007）
[2]全龙华，《韩国语应用文写作》，延边大学出版社（2010）
[3]朴美玄，提高韩国语教学能力的教学方法，科教导刊（2010）
[4]刘军，网络信息时代的写作动机浅探，佳木斯大学社会科学学报（2011）
[5]金振邦，再谈应用文的网络化形态，秘书（2001）
作者简介：
吕松花（1962-），女，吉林长春人，长春职业技术学院旅游分院副教授，硕士研究生，研究方向为应用韩语专业教育教学。
谢梦（1986-），女，广东汕头人，长春职业技术学院旅游分院应用韩语专业助教，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。