论文部分内容阅读
摘要： 有效教学，普遍意义上来说，我们认为所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；在课堂教学中有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
关键词：新课改；有效教学；能力培养； 激发； 思维欲望
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0233-01
教学改革是新课程改革系统工程中的一个组成部分，我国目前的高中学生，由于受初中生源减少和重点高中扩招的影响，其它重点中学不要的学生便分流到了普通高中，此种状态下招来的生源，其文化基础极其薄弱。尤其是生物，学生基础较差，厌学的情况很普遍，课堂参与不积极，学生的生物素质正在急剧下降。所以生物教学的进一步改革迫在眉睫，特别对我们普通高中来说，其改革意义更为重大。有效教学这种现代化教学理念也为越来越多的人所提倡。
有效教学，普遍意义上来说，我们认为所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；在课堂教学中有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如何进行课堂的有效教学呢？我认为可以从以下几个方面进行论述。
1 注重创设问题情境，激发学生的求知欲
"问题--情境"是生物课程标准所倡导的教学模式。它可以使学生集中注意力，激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性；还可以让学生成为发现问题、提出问题、解决问题的主人。这就要求提出的问题要有价值，要改变传统的"是不是""对不对"的满堂问；问题要符合学生的认知规律，先易后难，由浅入深，使学生"跳一跳能摘到桃子"，要有一定的开放性。例如，在学习"酶的发现"这部分内容时，让学生阅读教材内容后，通过斯帕兰札尼的实验提出的一系列问题：①斯帕兰札尼的实验研究的问题是什么？②科学家的假设是什么？③相应科学家的基本预测是什么？④科学家的另一种预测是什么？⑤此时科学家的假设是什么？⑥这个实验的结论是什么？⑦这个实验的巧妙之处是什么？⑧这种物质是什么？层层深入地剖析科学家的实验，使学生加深对科学方法的理解和对科学发展过程的认识。通过这些有趣的问题，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生很快进入了主动学习的状态。
2 注重能力培养，激发学生的学习兴趣
2.1 加强归纳总结能力的培养。
高中生物学的知识点多、知识面广，及时引导学生进行归纳总结，有利于学生构建知识体系形成知识网络。在教学过程中，以问题为线索进行归纳总结，能起到前后联系及融会贯通的效果，提高学生综合分析问题的能力。例如，在讲述人类神经调节的特征时，提出问题："人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？"从而引出：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类的这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所引起的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中没有语言中枢）。
2.2 加强逻辑推理能力的培养。
推理是从一个或多个已知出发，做出新的判断。推理是认识事物的基本能力，教学过程中应有意识地加强对学生进行逻辑推理能力的培养。例如在学习了中心法则以后，遇到与红细胞有关的习题时，学生在教师的引导下联想到：既然哺乳动物的红细胞中无细胞核，信使RNA就不能形成，核糖体又怎么能翻译出蛋白质呢？血红蛋白从何处而来呢？这些问题无疑会促进学生的思维，通过推理和教师点拨，学生便得出相关的结论，同时由此学会推理，提高推理能力。
2.3 加强直觉思维和创新能力的培养。
直觉思维具有迅捷性、直接性和本能意识等特征，往往是创造思维的源泉、科学发现的先导。在教学过程中，教师要通过富有启发性的问题，充分调动学生的直觉思维和创新思维，使其朝着客观真理的方向发展。例如在讲"免疫缺陷病"的内容时，一位学生提出：基因是有遗传效应的DNA片段，艾滋病病毒的遗传物质是RNA， 为什么有的资料上说，艾滋病疫苗的研制很难赶上艾滋病病毒在人体内的基因突变呢？学生能够提出这样的问题，是由于他们有钻研有思考的精神，教师应引导学生凭直觉说出自已的想法，并使直觉向创新方向发展。
3 注重学生思维能力的培养，激发学生的思维欲望
知识是思维的产物，是智慧的结晶。教师将教学的内容还原成知识发现的过程，转换成学生乐于接受并能解答的问题，有利于发展学生的思维。过难过易的问题都不利于激发学生的思维，设计的问题究竟应该是什么难度，教师要心中有数。处于大多数学生知识、能力的"最近发展区"的问题，不会加重学生的负担，也不易在学生的思路上形成不可逾越的障碍，能激发学生的兴趣和求知欲。例如，"克隆羊多利的培养过程能够说明什么问题"这样的问题，由于受思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答。为了打通学生的思路，开启学生的思维闸门，可将该问题转化为下面的问题：①母羊A为多利提供了什么？②母羊B为多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利与哪只母羊最相似 ？这只母羊为多利提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物性状的物质主要位于何处？将这样的一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观、浅显，接近学生的认知水平，使学生的思路容易打开，学生乐于思考，学生的思维能力就得到很好的发展。
4 注重创造积极和谐的课堂学习气氛
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。学生作为这一接受事物的主体，这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和 挫折 。学生的主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，教师的一言一行，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，更要做到不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。持之以恒，学生的积极性和主动性一定能得到提高。
总之，教学是中心，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。只有进行有效教学，切实提高了课堂教学效率，教师才教得开心，学生学得轻松，才能真真正正达到有效课堂教学。
关键词：新课改；有效教学；能力培养； 激发； 思维欲望
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0233-01
教学改革是新课程改革系统工程中的一个组成部分，我国目前的高中学生，由于受初中生源减少和重点高中扩招的影响，其它重点中学不要的学生便分流到了普通高中，此种状态下招来的生源，其文化基础极其薄弱。尤其是生物，学生基础较差，厌学的情况很普遍，课堂参与不积极，学生的生物素质正在急剧下降。所以生物教学的进一步改革迫在眉睫，特别对我们普通高中来说，其改革意义更为重大。有效教学这种现代化教学理念也为越来越多的人所提倡。
有效教学，普遍意义上来说，我们认为所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；在课堂教学中有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如何进行课堂的有效教学呢？我认为可以从以下几个方面进行论述。
1 注重创设问题情境，激发学生的求知欲
"问题--情境"是生物课程标准所倡导的教学模式。它可以使学生集中注意力，激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性；还可以让学生成为发现问题、提出问题、解决问题的主人。这就要求提出的问题要有价值，要改变传统的"是不是""对不对"的满堂问；问题要符合学生的认知规律，先易后难，由浅入深，使学生"跳一跳能摘到桃子"，要有一定的开放性。例如，在学习"酶的发现"这部分内容时，让学生阅读教材内容后，通过斯帕兰札尼的实验提出的一系列问题：①斯帕兰札尼的实验研究的问题是什么？②科学家的假设是什么？③相应科学家的基本预测是什么？④科学家的另一种预测是什么？⑤此时科学家的假设是什么？⑥这个实验的结论是什么？⑦这个实验的巧妙之处是什么？⑧这种物质是什么？层层深入地剖析科学家的实验，使学生加深对科学方法的理解和对科学发展过程的认识。通过这些有趣的问题，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生很快进入了主动学习的状态。
2 注重能力培养，激发学生的学习兴趣
2.1 加强归纳总结能力的培养。
高中生物学的知识点多、知识面广，及时引导学生进行归纳总结，有利于学生构建知识体系形成知识网络。在教学过程中，以问题为线索进行归纳总结，能起到前后联系及融会贯通的效果，提高学生综合分析问题的能力。例如，在讲述人类神经调节的特征时，提出问题："人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？"从而引出：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类的这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所引起的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中没有语言中枢）。
2.2 加强逻辑推理能力的培养。
推理是从一个或多个已知出发，做出新的判断。推理是认识事物的基本能力，教学过程中应有意识地加强对学生进行逻辑推理能力的培养。例如在学习了中心法则以后，遇到与红细胞有关的习题时，学生在教师的引导下联想到：既然哺乳动物的红细胞中无细胞核，信使RNA就不能形成，核糖体又怎么能翻译出蛋白质呢？血红蛋白从何处而来呢？这些问题无疑会促进学生的思维，通过推理和教师点拨，学生便得出相关的结论，同时由此学会推理，提高推理能力。
2.3 加强直觉思维和创新能力的培养。
直觉思维具有迅捷性、直接性和本能意识等特征，往往是创造思维的源泉、科学发现的先导。在教学过程中，教师要通过富有启发性的问题，充分调动学生的直觉思维和创新思维，使其朝着客观真理的方向发展。例如在讲"免疫缺陷病"的内容时，一位学生提出：基因是有遗传效应的DNA片段，艾滋病病毒的遗传物质是RNA， 为什么有的资料上说，艾滋病疫苗的研制很难赶上艾滋病病毒在人体内的基因突变呢？学生能够提出这样的问题，是由于他们有钻研有思考的精神，教师应引导学生凭直觉说出自已的想法，并使直觉向创新方向发展。
3 注重学生思维能力的培养，激发学生的思维欲望
知识是思维的产物，是智慧的结晶。教师将教学的内容还原成知识发现的过程，转换成学生乐于接受并能解答的问题，有利于发展学生的思维。过难过易的问题都不利于激发学生的思维，设计的问题究竟应该是什么难度，教师要心中有数。处于大多数学生知识、能力的"最近发展区"的问题，不会加重学生的负担，也不易在学生的思路上形成不可逾越的障碍，能激发学生的兴趣和求知欲。例如，"克隆羊多利的培养过程能够说明什么问题"这样的问题，由于受思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答。为了打通学生的思路，开启学生的思维闸门，可将该问题转化为下面的问题：①母羊A为多利提供了什么？②母羊B为多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利与哪只母羊最相似 ？这只母羊为多利提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物性状的物质主要位于何处？将这样的一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观、浅显，接近学生的认知水平，使学生的思路容易打开，学生乐于思考，学生的思维能力就得到很好的发展。
4 注重创造积极和谐的课堂学习气氛
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。学生作为这一接受事物的主体，这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和 挫折 。学生的主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，教师的一言一行，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，更要做到不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。持之以恒，学生的积极性和主动性一定能得到提高。
总之，教学是中心，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。只有进行有效教学，切实提高了课堂教学效率，教师才教得开心，学生学得轻松，才能真真正正达到有效课堂教学。